“雙減”政策下初中道德與法治生活化教學實踐路徑

本文聚焦于“雙減”政策對初中道德與法治教學的具體影響，探索如何在該政策框架下，有效實施生活化教學，在減輕學生負擔的同時，提升教學質量與學生綜合素養。通過文獻綜述、理論分析與實踐案例研究，本文揭示了生活化的教學內涵、實施原則及其在初中道德與法治課程中的具體應用路徑。通過課程內容與生活實際緊密結合、教學方法創新、實踐活動開展、家校社協同機制構建以及評價體系改革，教師可以有效促進學生在道德與法治學習中主動參與和深度學習，進而培養其成為具有社會責任感、法治意識和實踐能力公民。

初中道德與法治教學作為培養學生道德品質、法治意識和社會責任感的關鍵環節，其教學理念和方式需進行相應調整，以適應新時代教育需求。生活化教學作為一種以學生生活經驗為基礎，強調知識與實踐相結合的教學模式，為“雙減”政策下初中道德與法治教學提供了新思路。

一、“雙減”政策對初中道德與法治教學新要求

（一）精準定位教學目標，注重核心素養培養

在“雙減”背景下，初中道德與法治教學需明確其教學目標，不再過分追求知識點灌輸，而是更加注重學生核心素養的培養。這要求教師在備課過程中，深入挖掘教材內涵，準確把握課標要求，并結合學生實際，制定符合學生認知規律和發展需求的教學計劃，通過課堂教學、實踐活動等多種途徑，培養學生的法治意識、道德觀念、社會責任感等核心素養，使學生在學習過程中不斷提升自我認知和適應社會能力。

（二）創新教學方法和手段，提高課堂教學效率

“雙減”政策要求初中道德與法治教學在創新教學方法和手段上有所作為。現階段，傳統講授式教學難以滿足學生學習需求。為此，教師需要轉變教育觀念，積極探索以學生為中心的教學方式。例如，采用情境教學、案例教學、項目式學習等方法，激發學生學習興趣和探究欲望。利用現代信息技術手段，如多媒體教學、網絡教學等，豐富教學手段，拓寬教學資源，提高課堂教學互動性和實效性。通過創新舉措，讓學生在輕松愉快氛圍中主動學習、合作學習、探究學習，從而提高課堂教學效率和質量。

（三）強化實踐環節，促進學生全面發展

“雙減”政策強調實踐教學的重要性，要求初中道德與法治教學注重理論與實踐相結合。教師應根據教學內容和學生特點，設計多樣化實踐活動，如社會調查、模擬法庭、志愿服務等，讓學生在實踐中深化對理論知識的理解和運用。學校應積極開發利用社會資源，為學生提供更多實踐平臺和機會，幫助學生將所學知識內化為個人素養和能力，開展實踐活動，增強學生社會責任感和實踐能力，促進學生全面發展。

（四）完善評價體系，激勵學生個性發展

在“雙減”政策指導下，初中道德與法治教學評價體系應進行相應調整和完善。以考試成績為唯一標準的傳統評價方式已不適應新時代教育要求，而應轉變為多元化、過程性評價體系。具體而言，應注重學生課堂表現、實踐操作、創新思維等多方面評價，采用定性評價與定量評價相結合的方式，客觀全面地反映學生的學習情況和成長軌跡。除此之外，教師應關注學生的個性差異和需求，提供針對性指導和幫助，激發學生的內在潛力和創造精神。

（五）加強師資隊伍建設，提升教書育人水平

“雙減”政策的實施對教師隊伍建設提出更高要求。初中道德與法治教師應不斷學習和更新教育理念和教育方法，提高自身的專業素養和教學能力。此外，學校應加強對教師的培訓和指導，鼓勵教師參與教研活動和教學改革項目，提升整個師資隊伍教書育人的能力和水平。并且，教師之間應加強交流與合作，形成教學合力，共同推動初中道德與法治的教學創新發展。

二、生活化教學內涵與實施原則

（一）生活化教學內涵

生活化教學，簡而言之，是將教學活動置于現實生活背景之中，通過緊密聯系學生的日常生活經驗和實際情境，使學習過程更加生動、有趣且富有意義。這種教學方法強調知識與實踐有機結合，旨在激發學生的學習興趣，培養其解決實際問題的能力，促進其全面發展。并且，生活化教學的核心理念在于“教育即生活，生活即教育”，它認為教育不應僅僅局限于課堂之內，而應當貫穿于學生日常生活之中，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗，實現知識內化與素養提升。

（二）生活化教學實施原則

1.貼近生活，注重實際。

生活化教學應緊密貼近學生的實際生活，選取學生熟悉的生活情境和案例作為教學內容，讓學生在學習過程中產生共鳴和認同感。教師應注重知識的實際應用價值，鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題，培養其動手能力和創新精神。

2.激發興趣，寓教于樂。

興趣是最好的老師。生活化教學應注重激發學生學習興趣，通過創設生動、有趣的教學情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。教師運用游戲化學習、項目式學習等多樣化教學方法，讓學生在體驗中學習、在探究中成長。

3.因材施教，注重差異。

每個學生都是獨一無二的個體，具有不同的生活經歷、興趣愛好和學習風格。生活化教學應注重因材施教，根據學生實際情況和個體差異制定個性化的教學方案。同時，教師應關注學生的學習需求和興趣點，提供有針對性的指導和幫助，促進其全面發展。

4.強調實踐，注重體驗。

生活化教學強調知識的實踐應用，鼓勵學生將所學知識應用于解決實際問題。教師應創設貼近學生生活的實踐情境，讓學生親身體驗知識的形成過程和應用價值，通過實踐操作、社會調查、志愿服務等多種形式活動，培養學生的動手能力和創新精神。

5.整合資源，拓寬視野。

生活化教學應充分利用各種教育資源，包括學校資源、家庭資源、社會資源等。教師可以通過整合資源，為學生提供豐富多樣的學習材料和活動機會。教師應拓寬學生視野，引導學生關注社會熱點、關注科技發展，培養其全球意識和國際視野。

6.評價多元，注重過程。

生活化教學應采用多元化評價方式，關注學生學習成果的同時，也要關注學生的學習過程和學習態度。教師還可以運用觀察記錄、作品展示、口頭匯報等多種評價手段，全面、客觀地評價學生學習情況。并且，教師需要注重學生的自我評價和同伴評價，培養學生的自我反思能力和合作精神。

7.家校合作，共同育人。

生活化教學需要家庭和社會共同參與和支持。教師應積極與家長進行溝通合作，共同關注學生成長和發展，通過家長會、家訪等形式活動，增進家校之間的認知和信任。與此同時，教師應引導學生積極參與社會實踐和志愿服務等活動，培養其社會責任感和公民意識。

三、“雙減”政策下初中道德與法治生活化教學實踐路徑

（一）課程內容整合與生活化設計

在生活化教學中，課程內容整合體現在跨學科融合上。傳統的分科教學往往割裂知識之間的內在聯系，而生活化教學則強調知識的整體性和綜合性。

首先，教師應打破學科壁壘，將道德與法治、歷史、地理、語文等多學科知識進行有機融合，形成跨學科的主題或項目。例如，在講解法治知識時，結合歷史上的法治案例、地理環境中的法律差異以及文學作品中的法治精神，讓學生從多個角度理解法治內涵和價值。

其次，在整合課程內容時，教師應注重將理論知識與實踐操作相結合，設計一系列具有挑戰性和實踐性的學習任務。例如，在道德與法治課程中，安排學生進行社會調查、模擬法庭、志愿服務等活動，讓學生在實踐中深化對知識的理解和運用。

最后，教師利用網絡平臺、多媒體資源等現代技術手段，將線上學習與線下實踐相結合，為學生提供更加豐富多樣的學習體驗。例如，通過在線學習平臺觀看法治教育視頻、參與在線討論，然后在課堂上進行面對面交流和分享，這種線上線下融合的方式能夠激發學生學習興趣和參與度。

生活化設計的核心在于創設生活情境，將抽象知識轉化為具體生活場景。

首先，教師通過模擬生活場景、角色扮演等方式，讓學生在熟悉情境中學習和運用知識。例如，在講解交通規則時，教師模擬一個真實交通場景，讓學生扮演不同角色（如行人、駕駛員、交警等），通過親身體驗來理解和遵守交通規則。

其次，生活中處處蘊含著教育資源，教師應善于挖掘和利用資源來豐富教學內容。例如，引導學生關注身邊的法治事件、道德現象和社會問題，通過討論、分析、反思等方式，讓學生深刻理解道德與法治知識在現實生活中的意義和價值。

最后，教師利用社區資源、網絡資源等，為學生提供更加廣闊的學習空間，關注學生的個體差異和需求，同時提供個性化的學習路徑和支持。此外，每個學生都有自己獨特的生活經驗和興趣愛好，教師應尊重差異，據此調整教學內容和方法。例如，通過分層教學、個別輔導等方式，滿足不同學生的學習需求和發展水平，讓每個學生都能在生活化教學中找到屬于自己的成長路徑。

（二）教學方法創新

1.情境教學法：將學習置于真實或模擬情境中。

情境教學法是生活化教學的一種具體體現，它強調在教學過程中創設與學習內容相關的情境，使學生在接近真實的場景中學習知識、掌握技能。這種教學方法可以激發學生學習興趣，提高其參與度，幫助學生在情境中理解和應用知識。例如，在歷史課上，教師通過虛擬現實技術重現歷史場景，讓學生在“親歷”中感受歷史魅力；在科學課上，教師設計實驗情境，讓學生在動手操作中探索科學原理。

2.項目式學習：以項目為驅動，促進跨學科學習。

項目式學習是一種以學生為中心、以項目為載體的教學方法。它鼓勵學生圍繞一個主題或問題，進行跨學科學習和研究，最終形成一個具有實際意義的作品或解決方案。這種方法培養了學生的自主學習能力、問題解決能力和團隊合作精神，同時促進了其跨學科知識的整合。例如，學生圍繞“環保”這一主題，結合科學、數學、語文等多個學科知識，設計實施一個環保項目，如制作垃圾分類宣傳冊、開展環保宣傳活動等。

3.翻轉課堂：顛覆傳統教學流程。

翻轉課堂是一種將傳統課堂上的講授環節通過視頻、音頻等數字化資源在課下完成，而將課堂時間主要用于討論、協作和問題解決的新型教學方法。這種教學方法使學生在課外自主學習新知識，在課堂上則更多地去深化理解、應用知識和解決問題，提高了課堂的互動性和效率。翻轉課堂滿足了學生的個性化學習需求，因為學生可以根據自己學習進度和理解程度，在課外反復觀看教學資源，直至完全掌握。

4.合作學習：通過團隊協作，共同完成任務。

合作學習是一種通過小組或團隊的形式，組織學生共同完成任務、解決問題的教學方法。它培養了學生的溝通能力、協作精神和領導能力，同時促進了其社交技能的發展。在合作學習中，學生分工合作，共同完成任務，減輕個人學習負擔，在相互幫助和啟發中共同成長。例如，在語言學習上，學生分組進行對話練習、角色扮演等活動，以提高口語表達能力。

（三）實踐活動開展

實踐活動應明確目標，與教學內容緊密相關，旨在通過實踐加深學生對知識的理解，提升其技能水平。教師應鼓勵學生全員參與，提供多樣化的參與方式，確保每個學生都能在活動中找到自己的位置和角色，并注重學生動手操作和親身體驗，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐。同時，鼓勵創新思維的教學方式，引導學生嘗試新方法、新思路，培養其解決問題的能力。

首先，教師需要充分考慮學生的安全，做好風險評估和安全保障措施，并通過實驗操作，讓學生直觀地理解科學原理，掌握實驗技能。例如，在物理課上，學生進行光折射、反射的實驗；在化學課上，學生進行物質溶解、沉淀實驗等。教師可以組織學生進行社區服務、環保宣傳、社會調查等活動，讓學生在實踐中體驗社會，增長見識，還可以借助繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等藝術形式，培養學生的審美能力和創造力。這類活動能夠激發學生的想象力和創造力，幫助其表達自身的情感和思想。

其次，教師可以根據教學內容和學生興趣，確定實踐活動主題和目標，制定詳細的實踐活動計劃，包括活動時間、地點、參與人員、所需資源等，并根據實踐活動計劃，準備所需實驗材料、工具、設備或社會調查問卷等資源，按照計劃組織實施實踐活動，確保活動順利進行。在活動過程中，教師應給予學生適當的指導和幫助。實踐活動結束后，組織學生總結反思、分享活動經驗以及討論存在的問題和改進方法。

最后，教師應對實踐活動效果進行評估，為后續活動的開展提供參考，引導學生將所學理論知識應用于實際情境中，加深其對知識的理解，鍛煉學生的動手操作能力、問題解決能力和團隊協作能力，提升其綜合素質。在實踐活動中，學生會面對各種挑戰和問題，激發自身的創新思維能力，從而培養其解決問題的能力。通過參與社會實踐類活動，學生能夠認識到社會現象，并關注社會問題，培養其社會責任感和公民意識。這不僅有助于學生全面發展，提升其綜合素質，還可以為未來學習和生活打下堅實基礎。

四、結語

綜上所述，實踐活動的開展需要學校、家庭、社會等多方面的共同努力和支持。只有形成合力，才能為實踐活動的深入實施提供堅實的保障，為學生創造更多的實踐機會，讓其在實踐中探索、在實踐中成長。