大班主題海報創設中幼兒表征能力的實踐

主題海報作為幼兒園主題墻創設的方式之一，相比于主題墻，其更具靈活性，更能突出幼兒的主體性以及參與性。幼兒表征是通過書寫、繪畫或照片在紙上記錄。主題海報是幼兒用動作、語言、圖像、繪畫、符號、“思維小地圖”等表征方式記錄、整理、分享、反思自己探索發現過程的一種媒介。幼兒在表征的過程中對感受到的信息進行重新整理，在這個處理的過程中，其思考能力、對信息的分析能力、統整能力等都會獲得提升，同時在舊知識和新知識的比對過程中，幼兒能更加完善自身的認知水平，通過重新審視、反省，幫助自己的知識再次建構，有效地促進語言表達能力的發展。

一、立足幼兒——表征主體的確立

幼兒的表征是幼兒在參與教育的過程中，表達自己的所思、所想、所感，從而促進動手能力、合作能力、審美能力、分享以及邏輯思維等能力的發展。以往，從主題海報的成果來看，其中的表征出發點多為教師，即通過教師的有意引導，將教師預設的探究內容讓幼兒以繪畫表征的方式表現出來。這樣的教育方式缺乏創造性，導致呈現的效果是“兒童素材”的堆砌，而非真正的“兒童元素”。

（一）表征出發點——由教師向幼兒轉變

大班幼兒的思維能力已經從具體形象思維向抽象邏輯思維轉化，主題海報反映的是主題中幼兒探究的問題、過程與結果。因此，以表征作為出發點的探究問題，應該與幼兒興趣息息相關，讓幼兒主動去探究的問題，而不是教師預設后拋給幼兒的問題。

例如：大班第一學期的主題活動“果實奇遇”的活動。恰逢秋季，孩子們在經歷了小班和中班階段的采摘和品嘗活動后，對果實是“好吃的、好看的”有了基本的感知。對于其他方面，如“果實除了長在樹上，還會長在哪里？果實有什么用？”等問題，可以讓孩子們通過收集、觀察、比較、概括和聯系以往對植物的經驗，得出“果實是多種多樣的”“果實是植物的一部分”“有了果實里的種子，植物才能越長越多”等答案。讓幼兒從真實的探索中發現“植物也有自己的繁殖與循環”，在主題活動開展的過程中不斷積累經驗和知識。

比如，幼兒對玉米棒中的玉米粒這一特殊形態的果實產生了濃厚的興趣，教師可以適時抓住幼兒這一探究點，一步步引導幼兒去探究，并且將探究的過程與所得結果表征下來。因此，在這一主題海報的呈現中，結果將不再是粗淺的“各種各樣的果實”“玉米長大了”“百變果實”這三大板塊內容。而是將重點放在幼兒以玉米粒這一出發點開展探究的全過程，讓幼兒真正以主人翁的姿態參與到海報創設的過程中，進一步激發了幼兒的探究欲與參與性。

（二）表征體現——幼兒真正的學習所得

在主題海報創設的過程中，幼兒一開始對主題的認知僅限于“我知道的”，缺乏對于“我還想知道的”這一問題的探究。因此，當多個問題同時出現時，需要教師從幼兒視角，根據本班幼兒特點，結合相關主題，將幼兒真正感興趣的問題提煉出來，引導幼兒結合自身生活經驗，一步步對問題進行探究，從而將自己的學習所得呈現在主題海報上，完成“學習鏈”向“經驗鏈”的轉變。

例如：在《擁抱祖國》這一主題中，因為一節教學活動《文房四寶》，幼兒對“墨汁”與“毛筆”兩個寶貝產生了極大的興趣。幼兒會思考一些問題，如“它們各自的作用是什么？它們的使用方法分別是怎樣的？兩者結合后會產生什么效果？”并根據這些問題展開探究。在此過程中幼兒還發現了潑墨畫，并對潑墨畫展開了一系列的探究。如“潑墨畫應該如何畫？潑墨畫中的濃淺程度如何把握？”通過一個問題衍生出另一個問題，教師在對幼兒所提問題進行篩選之后，將學習的自由度交還給幼兒，體現幼兒主體的原則。接著，引導幼兒一步步將探究過程及收獲，用思維導圖、繪畫、照片等表征形式表現在主題海報中，提高幼兒的分析、表達、總結能力。

二、多管齊下——表征的多元化

大班幼兒的表征行為較小中班的幼兒會更加社會化，他們的表征行為會考慮到具體的情景、角色、動作、語言等，想象力也在不斷發展。因此，大班孩子對同一種事物的表征形式多樣，也出現了豐富多彩的合作式表征。

（一）表征方式——由“畫”到“多”的轉變

在之前的主題海報中我們不難發現：大家掀起一股“畫表征”的浪潮。比如，幼兒園的一日生活環節得畫、觀察植物得畫、戶外游戲得畫、主題活動得畫、區域游戲活動得畫等，孩子們畫的表征被作為主題海報上墻，從教室內到走廊，都貼滿了幼兒的作品。教師在教學中應當思考一個問題，即：“是否幼兒沒畫就是沒表征？除此之外，是否還有其他能夠直接體現活動進行的方式？”事實上，表征的形式并不局限于繪畫，如思維導圖、符號、表格、照片、視音頻的二維碼等等，教師可以在不同的環節引導幼兒以不同的表征方式進行表征。

例如，“特別的我”主題海報創設中，教師不僅采用幼兒所繪的自己的特別之處，還添加了調查表、身體的對比圖、幼兒的觀察神情記錄這些表征的形式。其中，在“身體的變化”這板塊主題海報呈現中，還增添了幼兒用超親黏土捏制的身體，利用視頻記錄了幼兒通過皮影戲表現身體的動作，并用二維碼來呈現，或者通過制作身高尺讓幼兒記錄自己的身高等。這些多元表征形式同樣可以將孩子們多樣化的想法和意念具體形象化。

（二）表征技巧——線、色、圖的提升

幼兒的表征能力存在個體差異。有的幼兒無從下手，不知該如何表征；有的幼兒使用的表征符號單一，不夠全面細致等，歸根結底都是因為幼兒的表征技巧——線、色、圖協調能力較弱。

例如，在“玩轉繪本”主題海報的創設中，首先，教師需要借助已有的工具材料幫助幼兒對線條的規范性做出明確的展示；若有些幼兒缺乏運用色彩、搭配色彩的意識，可以根據自己的愛好和直覺來選擇顏色。其次，教師還可以運用對比鮮明的紅、黃、藍等顏色。這些顏色鮮艷、明亮，滿足了幼兒視覺上的享受。

最后，教師還可以通過展示優秀作品，讓幼兒直觀感受色塊的運用和搭配的方式。在構圖這方面，教師可以引導幼兒從中心向四周擴散；在學習完繪本《我爸爸》后，引導幼兒用繪畫結合思維導圖的表征形式，先畫出爸爸高大的形象，同時加入散發式思維導圖，在中心圓上畫爸爸。利用四散的線條，并結合故事內容，將故事情節繪制在周圍的圓圈內。此種方式讓幼兒對于線、色、圖的認識得到進一步提升，還極大地發展了幼兒的邏輯思維能力與表達能力。

（三）表征內容——求“同”存“異”

通過對班級教學的觀察，幼兒具有很強的模仿能力。以“美麗心情”主題海報創設中出現幾名幼兒用相同的表征形式表現出類似內容的情況為例，當時教師請幼兒利用不同材料表現自己的心情故事，有些幼兒用剪貼的方式表現；有些幼兒用黏土表現；有些幼兒用繪畫的形式表現。其中有一組幼兒，一共5人，他們畫的心情故事幾乎雷同。教師詢問其原因，得出答案：“我們都覺得珂珂小朋友畫得非常好。”于是紛紛模仿珂珂的畫，導致作品同質化現象。這種情況對于培養幼兒的想象力和發散性思維十分不利。教師針對此類情況需要立馬做出調整：一是表揚5名幼兒都有積極向上的心，二是指出他們的問題。鼓勵他們說一說自己的心情故事，肯定他們的想法，將其表征出來。經過這樣的調整，最終教師得以將幼兒的“美麗心情”精彩呈現。

從大班年段各班主題海報的創設中，教師會發現各班在園本課程架構下結合本班特色，在保留各主題的基本內容外，還在以小切入點展開的探究中增加了幼兒的表征內容。以項目活動“紹興名人”主題海報為例，大一班和大二班都是探究名人——魯迅。兩班的主題海報除了保留對于魯迅這一名人的基本探究外，大一班增加了魯迅小時關于當鋪故事的探究；大二班則增加了少年魯迅刻“早”字的故事，并以“早”為主線進行發散探究。因此，兩個班級的幼兒通過調查、思考、分析、總結，最終以不同的表征形式將“魯迅”呈現在海報中。

（四）表征區域——適當“留白”

主題海報中適當留白，可以有效觸發幼兒與空置環境互動的愿望。但在“留白”的過程中教師要把握適宜的度，即幼兒的學習留痕只占空間的一部分，全留給幼兒就會形成空間的浪費。因此，教師可以在主題海報創設的過程中先將一部分內容進行預設，預留給幼兒一定的空間，允許幼兒按自己的意愿自主選擇，并利用和補充環境，在“留白”的環境中大膽“補白”。

三、各方結合——效果完美

（一）恰到好處的表征時機

在主題海報創設的過程中，最適合表征的時機是活動前和活動后。在活動開展前，教師可引導幼兒根據已有經驗，結合主題，通過自主探究、動手操作，激發幼兒的興趣；在活動結束后讓幼兒充分表征，幫助他們對活動的整個過程作出回顧、反思、梳理，從而內化經驗，促進發展。此外，在活動過程中，尤其是當幼兒高度專注地沉浸在自己的探究活動中時，教師盡量不要打擾。

例如，建構區“搭建日記”主題海報創設中就有兩塊內容充分展示這一觀點。一塊是關于搭建技巧的呈現，一塊是記錄幼兒搭建的完整過程。搭建技巧是幼兒根據自身的生活經驗和學習經驗搭建完成后，讓教師用照片的形式記錄下來，將其粘貼在海報中。幼兒搭建前往往需要繪制建構圖紙，繪制的過程是幼兒將已有經驗與自身想象相結合，利用學會的技能呈現在紙上，亦是其探究的過程。在一次次搭建中，幼兒會就自己搭建的內容產生不同的問題，每一次搭建結束后，幼兒需要對搭建時所產生的問題、解決的方法進行歸納總結，將所得表征在海報中，以便下一次搭建時能夠在此基礎上更上一層樓。

（二）動態地創設功能

主題海報中除了有靜態化的表征，還應有動態化的表征。教師在創設主題海報過程中，要讓幼兒的表征“動”起來，而不是讓幼兒隨時隨地表征，或者沒有目的地進行表征。而是要對幼兒的作品進行及時解讀，幫助幼兒理解主題，了解作品內容，真正與主題海報進行持續互動。同時，還需要對同一幼兒同類型的表征進行比較，不僅要讓表征的內容動起來，還要讓幼兒不同時期的表征呈現也動起來。

例如：在“愛上冬季”主題海報創設中，教師對于“冬季里的美麗”“冬季里的溫暖”“冬季里的快樂”三個板塊進行架構。從海報呈現結果中不難看出：在“冬季里的美麗”板塊中，以淘氣的“白煙”為切入點，幼兒從自身經驗出發，直接感受冬季的氣溫特征。接下來又從冬季的風、雪等自然現象以及冬季的松、蠟梅等植物變化中，感受到冬季的獨特、恬靜與美麗，萌發熱愛冬季的情感。

基于第一個板塊中幼兒對冬季的初步感受，第二個板塊“冬季里的溫暖”從動、植物的過冬方式出發，通過有趣的故事和畫面，引導幼兒探尋動、植物在冬季保護自己的方式。同時，幼兒將經驗遷移到自身生活，逐步關注到人們的過冬方式，在多樣化的體驗中豐富對冬季的認識，了解抵御寒冷的方法，感受冬季里別樣的溫暖。

“冬季里的快樂”中，幼兒以不同形式呈現了晶瑩透亮的“凍冰花”、好玩的雪球打仗、堆雪人以及好吃的冰糖葫蘆。整個主題海報立足于幼兒對冬季認知的原經驗和好奇心的基礎上，通過多種形式給予幼兒充分表達的機會與空間，并做好幼兒經驗的梳理與提升，讓海報真正“動”起來。

（三）多樣的表征材料和場地

幼兒擁有表達他們自己看法和經驗的能力，豐富多樣的材料更能誘發孩子多元表征，這也是幫助幼兒豐富個性化表征的關鍵。首先，教師需要為孩子們提供大量的表征創作工具以及各種低結構的裝飾性材料，如雪糕棒、紐扣、玉米粒、毛根、泡沫網、羽毛、樹葉、果殼、果皮、貝殼等。孩子們進行表征的材料越多，表征的形式自然也就越多。

其次，建議幼兒在藝術區表征，喜歡用畫畫、手工創作等方式進行表征的孩子可以自主選擇，主動表征。例如：教師在主題《豆豆聚會》中將兒童主題海報轉嫁到美工區，同時借助紙箱、鍵盤、便箋本等生活材料展開的“裝扮豆豆”的活動，使得前期課程中經驗的靜態表征被動態遷移出來。

（四）立足本地、本園、本班實際促進幼兒表征

各班在創設的過程中，應結合本班特色，融合班級資源，如提供與主題相關的照片、實物，與幼兒共同討論完成作品，教師將幼兒的神情、語言進行記錄或引導幼兒說一說自己展示的內容，這也是表征的形式之一。同時鼓勵家長將了解到的內容講述給幼兒聽，讓幼兒將自己學到的本領通過圖文的方式表征出來，而不是統一主題、統一模式、單一表征。

四、結語

表征對促進幼兒時期的學習和發展是重要的，教師在主題海報創設的過程中應聚焦兒童，堅持以兒童為本，讓幼兒在游戲和活動中自然地表達，并突破以往的固化思維，由平面創作轉為多維創作，給予幼兒更多的展示空間，讓幼兒身臨其境，親身參與實際活動中進行操作、感知、體驗，達到幼兒主體性的學習地位。在呈現方式上，引導幼兒運用書寫、繪畫、手工制作等多種技能，以自己想要的、喜歡的形式表達自己的所思所想，同時尊重個體差異，推動幼兒多種能力協調發展，讓幼兒成為海報真正的主人。