基于“1＋X”模式提升幼兒科學區深度學習的實踐研究

幼兒科學教育作為啟迪幼兒智慧、培育科學素養的基石，其重要性不言而喻。它不僅承載著激發幼兒對未知世界的探索興趣的使命，而且是塑造幼兒科學思維、培養創新能力的關鍵環節。反觀傳統的科學教育模式，往往偏重于知識的單向灌輸，忽略了幼兒在科學探索中的主體地位與深度學習的需求。這一現狀迫切要求教育者尋求變革，探索一種新型教學模式，以有效促進幼兒在科學區的深度學習。在此背景下，本文旨在探討基于“1＋X”模式如何有效提升幼兒科學區深度學習，通過深入分析“1＋X”模式的內涵與實施策略，揭示了該模式在明確科學教育目標、激發幼兒學習興趣、培養科學思維能力以及促進幼兒全面發展等方面的重要作用。

一、基于“1＋X”模式提升幼兒科學區深度學習的重要意義

（一）明確科學教育目標，引領幼兒深入探索

在幼兒科學教育的廣闊天地里，明確的教育目標如同一座指引方向的燈塔，為幼兒的科學探索之旅照亮了前行的道路?！?＋X”模式正是基于這一理念，將精心設定的核心科學主題作為“1”，為幼兒科學學習確立清晰而具體的目標，這一模式的實施，不僅為教師提供了教學的聚焦點，使其能圍繞關鍵科學概念進行有針對性的教學設計，還為幼兒的科學探索指明了方向，使幼兒能在教師引導下，有條不紊地展開對科學現象的深入探究?！?＋X”模式鼓勵幼兒獲取知識不止停留在表面，還引導他們深入挖掘科學現象背后的原理與規律，這種深入探索的過程，不僅有助于幼兒形成對科學知識的深刻理解，還能激發他們對科學的好奇心和探索欲。

（二）激發幼兒學習興趣，培養科學思維能力

“1＋X”模式在幼兒科學教育中的顯著優勢，體現在其能通過多樣化的“X”活動設計，全面激發幼兒的學習興趣，并在此基礎上培養他們的科學思維能力。這一模式深知幼兒學習的特點，因此設計的活動既富有趣味性，又充滿探索性，能充分吸引幼兒的注意力，使他們在輕松愉快的氛圍中自然而然地接觸科學知識。通過游戲、實驗、觀察等多種教學手段的運用，“1＋X”模式不僅讓幼兒能在玩樂中學習，而且讓他們在實踐中體驗科學的魅力，這些活動鼓勵幼兒親自動手、親眼觀察，從而加深他們對科學現象的理解。該模式還注重引導幼兒運用觀察、分類、比較和推理等科學方法，自主探究科學問題，這種以幼兒為中心的教學方式，極大地提升了幼兒的學習積極性，并鍛煉了他們的科學思維。長遠來看，“1＋X”模式為幼兒未來的科學學習和創新活動打下了堅實的基礎。它在讓幼兒享受科學帶來的樂趣的同時，也培養了他們的科學思維和探究能力，使他們能更好地適應未來科技日新月異的發展。

（三）促進幼兒全面發展，奠定科學素養基礎

“1＋X”模式在幼兒科學教育領域的運用，其深遠意義在于促進幼兒的全面發展，并為他們提升科學素養奠定堅實基礎，這一模式超越了單純科學知識的傳授，將重點放在培養幼兒的科學素養上，包括好奇心、求知欲和探究精神等關鍵品質，這些品質不僅是科學素養的核心，也是推動幼兒持續學習和不斷探索的重要動力。在“1＋X”模式的引導下，幼兒通過參與科學活動，能鍛煉觀察力、思維力、想象力和創造力等認知能力，這些能力的提升，不僅有助于幼兒更好地理解科學現象，而且為他們未來的學習和生活打下了堅實的基礎。同時，該模式還注重培養幼兒的合作和交流能力，使他們在科學探索中學會與他人協作，共同解決問題。

二、基于“1＋X”模式提升幼兒科學區深度學習的實踐策略

（一）確定核心科學主題，提供多層次材料支持

在“1＋X”模式中，核心科學主題的選擇是至關重要的，教師應根據幼兒的興趣和發展需求，選定具有代表性、趣味性和挑戰性的科學主題。為了支持幼兒的深度學習，教師應提供多層次的材料支持，包括基礎材料、拓展材料和挑戰材料等，基礎材料用于引導幼兒初步了解科學現象，拓展材料用于深化幼兒對科學原理的理解，挑戰材料則用于激發幼兒的創新思維和探究欲望。通過不同層次的材料支持，幼兒能夠在科學探索中不斷挑戰自我，實現深度學習。

以“光與影的奇妙旅程”作為核心科學主題，教師可以設計一系列實驗，并借助多層次的材料支持，引領幼兒逐步深入探索光的奧秘。首先，為了基礎層次的學習，教師可以準備手電筒和小燈泡等基礎材料，這些材料易于幼兒操作，能夠引導他們初步感知光源的存在以及光與影的關系，例如通過手電筒照射不同物體，觀察影子形狀和大小變化，讓幼兒在動手操作中感受到光影的趣味；其次，為了深化幼兒對科學原理的理解，教師可以提供拓展材料，如三棱鏡、彩色玻璃紙等，利用三棱鏡，幼兒可以觀察到光的色散現象，理解彩虹的形成原理；彩色玻璃紙則可以用于探索光的顏色混合規律，進一步加深幼兒對光的認識。最后，為了激發幼兒的創新思維和探究欲望，教師可以設置挑戰材料，如管道針筒和鏡子組合等，通過管道針筒和鏡子的巧妙組合，幼兒可以嘗試構建光路，探索光在管道中的傳播規律，甚至可以嘗試制作簡單的潛望鏡模型，這樣的挑戰任務不僅考驗了幼兒的動手能力和空間想象力，而且激發了他們對光學原理的深入探究。在整個學習過程中，教師應密切關注幼兒的興趣點和困惑點，適時提供指導和支持，鼓勵幼兒大膽嘗試、勇于探索，通過多層次的材料支持和教師精心引導，幼兒能夠在“光與影的奇妙旅程”中不斷挑戰自我，實現深度學習，從而提升科學素養。

（二）基于幼兒發展需求，實現多區域形態變式

幼兒的發展是全面且多樣的，他們不僅在認知上需要不斷拓展，情感、社會性以及身體各方面也都在持續發展。因此，科學區的設置不應局限于單一的形態，而應根據幼兒的發展需求，靈活調整，實現多區域形態的變式。多區域形態變式意味著科學區可以包含不同類型的探索區域，如觀察區、實驗區、制作區和閱讀區等，每個區域都承載著不同的教育功能和價值，觀察區可以培養幼兒的觀察力和感知能力；實驗區則讓幼兒在動手操作中體驗科學原理；制作區鼓勵幼兒發揮創造力，將科學知識與實際操作相結合；閱讀區則提供科學繪本和資料，拓寬幼兒的知識視野。通過多區域形態的變式，科學區能夠更好地滿足幼兒不同的發展需求，促進他們在認知、情感以及社會性等多方面的全面發展。

例如，在圍繞“水”這一科學主題進行探索時，教師可以巧妙地設置多個區域，以滿足幼兒不同的學習需求，在觀察區，教師可以放置各種透明容器，裝入不同量的水，引導幼兒觀察水的顏色、透明度和流動性等特點，從而培養他們的觀察力和感知能力。實驗區則可以成為幼兒動手操作的樂園，教師可以準備一些簡單的實驗材料，如小船、浮萍和石頭等，讓幼兒通過在水中放置這些物品，觀察它們的浮沉現象，進而理解浮力的原理，這樣的實驗活動不僅能讓幼兒在動手操作中體驗科學原理，還能激發他們的探究欲望。制作區則可以鼓勵幼兒發揮創造力，將所學的科學知識與實際操作相結合，教師可以提供彩紙、剪刀和膠水等材料，引導幼兒制作小船、水車等與水相關的手工作品，讓他們在制作過程中加深對水的理解。同時，閱讀區也是不可或缺的一部分，教師可以精選一些關于水的科普繪本和資料，供幼兒閱讀和學習，以拓寬他們的知識視野，激發他們對科學的興趣。

（三）構建積極師幼關系，促進多樣化師幼互動

在幼兒科學教育中，構建積極的師幼關系對于促進多樣化師幼互動至關重要，教師是幼兒學習過程中的引導者和支持者，其態度和行為直接影響著幼兒的學習積極性和探索欲望。因此，教師應以尊重、理解和支持為基礎，與幼兒建立平等、親密的關系，為多樣化的師幼互動創造良好氛圍。積極的師幼關系能夠激發幼兒學習的興趣和主動性，使他們更愿意與教師分享自己的發現和想法，多樣化的師幼互動也有助于教師更好地了解幼兒的學習需求和興趣點，從而提供更加個性化的指導和支持。

以“植物的生長”這一科學探索活動為例，教師應以尊重和理解為前提，與幼兒建立平等和親密的關系，在活動開始前教師可以與幼兒進行輕松的對話，了解他們對植物的認知和興趣點，這有助于教師更好地調整活動內容和方式，滿足幼兒的學習需求。在活動過程中，教師可以鼓勵幼兒主動觀察、提問和分享，例如，當幼兒發現植物葉子上的小蟲子時，教師可以引導幼兒仔細觀察蟲子的形態和行為，并鼓勵他們提出自己的問題和想法，這種積極的互動不僅激發了幼兒的學習興趣和主動性，還使他們更愿意與教師分享自己的發現和思考。同時，教師還可以根據幼兒的興趣和需求，提供多樣化的學習材料和活動方式，比如，除了觀察植物的生長過程外，還可以引導幼兒進行植物繪畫、制作植物標本等活動，以豐富他們的學習體驗，在這些活動中，教師不僅是知識的傳授者，還是幼兒的學習伙伴和共同探索者，與幼兒一同在科學的世界中遨游，共同成長。

（四）鼓勵幼兒經驗積累，展開多形式交流分享

在幼兒科學教育過程中，鼓勵幼兒積累經驗并展開多形式的交流分享是至關重要的，幼兒學習是一個逐步積累和經驗內化過程。通過不斷地實踐、觀察和思考，他們能逐漸構建起自己的知識體系。因此，教師應為幼兒提供豐富多樣的學習機會，讓他們能在實踐中積累經驗，同時鼓勵他們以多種形式進行交流分享，如口頭表達、繪畫、手工制作等。交流分享不僅能幫助幼兒鞏固和深化所學知識，還能促進他們的思維發展和語言表達能力，在多形式的交流分享中，幼兒可以學會如何傾聽他人的觀點，如何表達自己的想法，以及如何與他人合作，這些能力對于他們未來的學習和生活都至關重要。

以“變廢為寶，創意無限”主題科學活動為例，教師可以引導幼兒利用廢舊材料，如紙板、塑料瓶、舊布料等，進行創意制作，以此促進幼兒的經驗積累和交流分享，在活動準備階段，教師可以首先展示一些利用廢舊材料制作的創意作品，激發幼兒的興趣和好奇心；其次，教師可以引導幼兒討論這些作品是如何制作出來的，需要用到哪些材料和工具，以及制作過程中可能遇到的問題和解決方法，這樣的討論不僅能幫助幼兒積累經驗，還能培養他們的思維能力和解決問題的能力。在制作過程中，教師可以鼓勵幼兒發揮自己的想象力和創造力，嘗試用不同的材料和組合方式制作出獨特的作品，教師可以引導幼兒相互交流自己的制作想法和經驗，學習他人的優點和技巧，這樣的互動不僅能夠促進幼兒之間的交流分享，而且能夠提升他們的合作能力和團隊意識。完成作品后，教師可以組織幼兒進行展示和分享，幼兒可以用口頭表達的方式介紹自己的作品，包括制作思路、材料選擇、制作過程以及作品的用途和意義等，此外，教師還可以鼓勵幼兒用繪畫或手工制作的方式記錄下自己的制作過程和感受，以便日后回顧和分享。

（五）構建多元評價方式，確保幼兒的持續發展

在幼兒科學教育的廣闊實踐中，構建一套多元化且富有成效的評價體系，是確保幼兒持續發展、激發其內在潛能的關鍵所在。這一體系的構建，需深植于對幼兒興趣與發展需求的深刻理解上，通過精心選定一個核心科學主題或概念作為活動中心點，以此為軸心，輻射出一系列寓教于樂、動手實踐的科學探索活動，并在這一過程中實施全面而細致的評價，旨在促進幼兒探索精神與創新能力的全面提升。教師作為幼兒科學探索旅程的引導者，首先需要基于對每個幼兒獨特性的認識，選擇那些既能激發幼兒好奇心，又與其認知發展水平相契合的科學主題，如水的循環、光影的奧秘等；其次，通過設計一系列層次分明、循序漸進的活動，讓幼兒能在親身體驗中發現問題、提出假設、動手操作以及驗證結論，在這一過程中獲得深度學習體驗。在評價環節，教師可以采用更為靈活多樣的方式，如觀察記錄幼兒在活動中的行為表現、語言表達、情感反應等，這些非正式評價方式能更真實地反映幼兒的學習狀態與成長軌跡，教師如同一位細心的觀察者，敏銳地捕捉幼兒在科學探索中的每一個微小進步，無論是他們面對困難時的堅持，還是解決問題時的創意，都是值得肯定與鼓勵的寶貴財富。最后，教師還要積極引導幼兒參與評價過程，通過組織小組討論、分享會等形式，鼓勵幼兒用自己的語言描述探索過程、展示發現成果，同時傾聽同伴觀點，學會從多角度審視問題，這不僅培養了幼兒的自我反思能力，也促進了他們之間的相互學習與啟發。在這樣的評價氛圍中，幼兒逐漸學會了如何評估自己的學習成效，如何欣賞他人的獨特見解，為他們未來的科學探索之路奠定了堅實的基礎。

三、結語

總之，基于“1＋X”模式提升幼兒科學區深度學習，不僅為幼兒提供了更加豐富和多元的學習體驗，還有效促進了他們認知、情感、社會性等多方面的全面發展。通過明確科學教育目標、激發學習興趣、培養科學思維能力以及構建多元評價方式，該模式為幼兒科學教育注入了新活力，為幼兒未來的科學學習和全面發展奠定了堅實基礎。教育者應繼續探索和完善這一模式，以更好地服務于幼兒的科學教育。