基于海滄地域文化的初中美術單元化教學實踐

《裝飾畫》單元教學依托海滄地域文化，以人教版美術八年級下冊《裝飾畫》一課為核心，結合七年級下冊《色彩的魅力》、九年級上冊《古城古鎮考察》、九年級下冊《保護世界遺產》的部分知識與技能開展。核心課程隸屬“造型·表現”學習領域，特點為運用多種媒材和手段來表達情感和思想，并體驗造型樂趣，逐步形成基本造型能力。故本單元教學目標為使學生能夠運用非遺技藝“掐絲琺瑯沙畫”的藝術表現形式，讓學生感受海滄地域文化，掌握裝飾畫的定義、特點和表現形式等。此外，還有讓學生通過“掐絲琺瑯沙畫”作品表達對海滄的熱愛之情，在探究、創作過程中發展核心素養，提升綜合能力。本文的教學方法以欣賞—主題—技法—創作—展評的流程為主，以文化感受、藝術創造雙線齊進的單元教學展開。

一、“以文化入畫”的背景

（一）海滄地域文化進入初中美術教學的現狀

1.美術課程資源。

人教版美術初中課程資源分為三個學段、六個學期、六本書，其中不乏對豐富的自然資源、優秀的校園資源、獨特的地域文化等方面的運用。其中，地域文化教育資源雖體量龐大，但往往零星分布在各個課程中，多以圖片的形式簡單出現，作用在于課程知識內容的補充；地域文化教育資源之間的聯系與其背后蘊含的文化內涵極少同時出現于課程內容中，大部分美術課程仍是以教授美術技能技巧為主。然而，如今的美術課堂更多地要去響應美術核心素養的要求，其中“文化理解”這一核心素養被重點強調?！拔幕斫狻笔菍μ囟ㄎ幕榫诚伦髌啡宋膬群母形颉㈩I會、闡釋能力。但課程中的地域文化教育資源較難支撐這一核心素養的實現。

海滄地域文化資源豐富，可以為美術教學提供豐富的資源支撐，對于學生來說，他們通過學習可以更加深入了解當地的地域文化，加強地域歸屬感與文化認同感，從而形成對生活的熱愛之情。但在課程中卻鮮見海滄地域文化資源的身影，只在八年級上冊《手工書設計》中以圖片的形式舉例手工書可以制作成閩南古厝外形，以及九年級上冊《古城古鎮考察》中導語部分以文字的形式提到了福建土樓建筑，甚至嚴格來講，以上內容并不屬于海滄地域文化。由此可見，海滄地域文化與美術課程資源系統要素之間缺乏相關聯系。

2.人力資源。

首先，美術課程資源一般以圖片的形式輔助課程內容。但在實際的課程準備與教學中，根據課程、素養的要求，教師需要更多、更豐富、更貼切的課程資源。因此，教師只能另外通過多媒體找尋其他相關資源來輔助教學。其中，未經過處理、收錄的課程資源較雜亂，需要教師具有高效的資源統籌能力才能夠找尋到適合的資源。這一過程占據了較長的時間，降低了備課的效率和質量。故教師在日常課堂中除了將地域文化作為教學內容的補充外，還需要引導學生開展創新地域文化研究性學習，直接在興趣課和拓展課中進行地域文化的學習創作。

其次，在進行地域資源運用時也是如此。海滄地域資源豐富多彩，但并不是每一樣都可以直接硬套入教學中。在教學過程中，教師需要對地域資源進行深度地挖掘。如閩南古厝這一地域資源，需要對其仔細分析，了解其中建筑、紋樣和裝飾性元素等地域性的特色內容才能夠與課程內容如《手工書設計》《紋樣設計》等相適配，這是對教師綜合性能力的一大考驗。

（二）海滄學校美術單元化教學現狀

教育部印發的《義務教育藝術課程標準》（2022年版）提出課程教育應使學生逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，集中體現課程育人價值，形成核心素養。據日常教研觀察，公開教學一般以某一課為單位展開，容易忽略不同學段課程的進階與不同課程的內在關聯，使課程設計呈現孤立狀態，導致課程設計美則美矣，學生卻很難對知識進行整體聯系和建構，并形成深層次聯結，實現從對知識、技能的掌握到意義建構的發展。

《義務教育課程方案（2022年版）》強調“要注重結構化學習，探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習……創設以學習者為中心的學習環境，引導學生參與學科探究活動”。大單元教學是課程結構化的一種方式，也是實現核心素養落地的具體途徑。相比傳統單一課時的美術教學，美術單元教學具有學科整體性、階梯性、關聯性和綜合性的特點。

海滄區部分教師注意到了傳統教學的不足與單元化教學的優勢，陸續開展過大單元教學的嘗試。但與整個區的美術教師比較下，單元化教學仍是少數，還有很大探索、精進的空間。

二、“文化”與“畫”的契合

（一）海滄地域文化與裝飾畫的聯系

裝飾畫（Decorative Painting）是一種集裝飾功能與美學欣賞于一體的藝術品。裝飾畫與寫實繪畫不同，它偏重表現形式的裝飾性，不強調真實的光影效果和透視關系，注重色彩的象征性，以及整體的和諧，并多以夸張、變形的手法，給人以簡潔、明快、強烈的藝術美感。

基于此定義，展望海滄地域文化，其中不乏與《裝飾畫》課程有所聯系的內容。如學生熟知的滄江古鎮上的“蓮塘別墅”門楣處赫然一幅漆繪的門神圖，好生威武；而墻面之上涂繪著諸如“松鶴延年”“牡丹朝陽”等陶飾壁畫，精美典雅，均屬于裝飾畫范疇。通過鑒賞蓮塘別墅的裝飾畫，學生可以在熟悉的圖像中探究裝飾畫的形式美，積極掌握創作裝飾畫的方式方法。

同時海滄地域文化也能夠成為裝飾畫創作的素材，建筑方面有承載閩南百年歷史，蘊含閩南人無限智慧的“閩南古厝”，外表白色花崗巖與紅色清水磚形成鮮明色彩對比；硬山式屋頂和雙翹燕尾脊也展現其傳統韻味。民俗方面鑒于閩南地區常年的宗教信仰，催生出“送王船”“扛大龜”“蜈蚣閣”等寄托人民美好愿望的民俗活動，甚至不同地區還衍生出獨具特色的民俗活動—鰲冠的靈惠廟大祖二祖廟會活動等。并且，在娛樂方面也有閩南別致的戲劇文化——歌仔戲（又稱薌戲），婉轉的閩腔、精致的扮相、貼近人民生活的故事選材使其經久不衰。諸如此類，海滄地域文化體現在海滄人民生活的方方面面，其體現出的裝飾元素豐富多彩，可以作為學生創作裝飾畫的題材。

（二）美術技法——掐絲琺瑯技藝點亮文化

“掐絲琺瑯技術”指在銅質的胎型上，用柔軟的扁銅絲，掐成各種花紋進行焊接，然后把釉質的顏料填充在花紋內部，再進行燒制，工藝制成之后，其效果流光溢彩、光彩奪目。鑒于課堂教學的局限性，教師可以將色釉替換為彩砂，使其免去燒制的步驟，只保留掐絲、點藍、固沙三步打造出類似的效果，并轉換新的技術載體，活用木質、紙質的載體，制作出海滄地域文化主題的掐絲琺瑯書簽、徽章、茶盤等用品，點亮文化、裝飾生活。

掐絲琺瑯沙畫技術門檻低，上限高。日常教學常用的繪畫工具為勾線筆、馬克筆、彩鉛等，對幾乎沒有接受過美術教學的學生來說，只能憑借本能操作工具涂涂畫畫，很難做到線條平滑、色彩搭配和諧等基本要求，更遑論對繪畫技巧的精通。而“掐絲琺瑯沙畫技術”通過對銅絲的簡單處理以及彩砂的調配可以很好地達到基本要求，甚至還能呈現出更別樣的藝術效果。對于美術基礎薄弱的學生群體，能夠較準確且更好地表現出心中的構思。對于有一定美術基礎的學生群體，就更是錦上添花了。

三、“文化與畫相合”的單元化教學

（一）用“大概念”整合課程

美術單元教學根據單元的主題價值來設計框架結構，通過學科的單元主題價值來選擇合適內容。因此，美術學科的單元教學要從單元主題入手，用大概念確定單元的價值結構。根據預想的單元內容，以《裝飾畫》為核心，整合《色彩的魅力》《古城古鎮考察》《保護世界遺產》三課的部分知識、技能歸納組成新單元，命名為《金絲繞閩域 彩沙繪閩色》大單元教學。參考《義務教育藝術課程標準（2022年版）》中的教學大概念提示，確定本單元大概念為“美術可以表達思想與情感，發展創意能力，并能對中華優秀傳統文化進行創造性轉化、創新性發展?！眹@大概念進行大單元教學設計。

（二）用問題驅動課堂學與教

在課堂教學中教師不能僅著眼于課程的講授、課堂的氛圍和流于表面的學生積極性，更應著重推敲學生在課堂學習后應該理解和掌握的是什么知識與技能，怎么讓學生認識到他們已獲得了預期中的能力。結合課程內容與單元大概念，提出指向學科本質、啟發思考的基本問題：“如何用非遺技術掐絲琺瑯在裝飾畫中表達對海滄地域的熱愛之情？”基于基本問題，分化知識點，以欣賞——主題——技法——創作——展評為主線，提出有思考性的五個小問題驅動課堂教學：一是海滄地域文化與裝飾畫是否有關聯？二是海滄地域文化能否成為裝飾畫的題材？（主題）三是能否使用非遺技術制作一幅裝飾畫作品？（技法）四是如何使用非遺技術表現你心中的海滄地域文化裝飾畫？（創作）五是通過作品想要傳達的思想與情感是什么？（展評）。

（三）用過程任務單、學習成果檢驗教學

1.以問題為導向設計過程任務單。

在本單元教學中，教師要基于每課時的小問題設計過程任務單，并結合綜合性、創造性的藝術實踐活動，促進學生深度理解知識、技能，感受海滄地域文化。并且，引導學生聯系自己在海滄地域生活的經歷與環境的感受等，發現問題，展開綜合探索與學習遷移，創造性地完成藝術作品，提升創造能力和問題解決能力?；诖耍褂眠^程任務單的形式檢驗教學是美術單元化教學行之有效的做法。同時過程任務單也可以作為單元監測學生表現性評價的依據，實現以評促學。教師還應檢測學生課堂的真實表現，對學生藝術學習情況進行質性分析，關注學生概念性知識、程序性知識的掌握。

舉例主題環節中，針對“海滄地域文化如何成為裝飾畫題材？”這一問題，設置〈尋地域美·閩南古厝〉問題任務單如表1所示，以學生在真實生活環境中見到閩南古厝產生的諸多真實疑問為引：“閩南古厝為什么和現代建筑長得不一樣？”以此，探索閩南古厝的藝術特征。同時聯系地理，得出閩南地區臨海，多為南亞熱帶氣候，呈現出炎熱潮濕的氣候特征的教學內容。為適應氣候條件，閩南古厝多為“天井—巷”的建筑構造，具有調節室內外溫度差異的功能。坡屋面的形制也使得風速加快，保持良好的通風。在建筑材料上同樣也考慮到氣候因素，選擇熱阻大、傳導性弱的紅色清水磚，以防潮氣反濕。外墻充分利用海邊常見的貝殼、海蠣殼等天然材料，凹凸肌理呈現獨特藝術效果的同時也削弱了日照的強光。諸如此類，引導學生綜合運用藝術及其他學科的知識、技能和思維方式，進行知識遷移，解決疑問，掌握知識。

表1

〈尋地域美·閩南古厝〉任務單

〈閩南古厝〉為什么有那么多房間？

〈閩南古厝〉為什么與現代建筑長得不一樣？

你能寫出〈閩南古厝〉獨特的外觀特點嗎？ 造型：

色彩：

你對于〈閩南古厝〉是否有特殊的感情？

你能否用裝飾畫的表現方式描繪〈閩南古厝〉？

你還知道哪些海滄地區獨特的地域文化？

2.學習成果展示。

學習成果指學生經過學習經歷所獲得的某一水平的知識、技能與能力，在美術教學中學習成果一般以藝術成果的形式生成。通過《裝飾畫》單元教學，學生能夠領略裝飾畫的形式美，獲得關于裝飾畫欣賞與設計的方式方法；掌握非遺“技藝掐絲琺瑯技藝”，明晰“非遺”二字對于人類文明的重量；全方面了解所處地域的獨特文化，感知其中蘊含的藝術美，喚起對于本土文化的民族自豪感。“掐絲琺瑯沙畫”形式的海滄地域文化裝飾畫為最終藝術成果。

此外，為了促進學生的全面發展以及營造良好的教學氛圍，本次單元教學對于學生的藝術成果進行了展示分享，合流校園閩南民俗文化學生作品展。這樣的展示和分享活動有助于增強學生的審美意識和能力，激發學生對美術學習的興趣和期待感，并樹立學生學習的自信心。同時，教師應引導學生將展示活動運用到美化生活中去，加強學生的美育，提高校園文化的品位和水平。因此，這一系列藝術展示與分享的活動不僅是對美術教育的一次有效推進，也為學生未來的綜合素質和道德修養奠定了堅實的基礎。

四、結語

本次單元教學采用大概念與問題驅動的方式，有效提升了學生對海滄地域文化和裝飾畫的理解及應用能力，尤其是“掐絲琺瑯技藝”的運用。然而，部分學生在非遺技藝掌握和文化融入方面仍有不足，需進一步加強指導。未來，計劃從更多角度深入地探索海滄文化與裝飾畫的結合，引入如金箔、走線等其他非遺技藝，以增強作品的藝術性和文化內涵，促進學生文化認同感與自豪感的發展，同時強調教師的專業成長，持續優化教學策略，推動美術教育的全面進步。