音樂教育中幼兒音樂感受與欣賞能力的培養(yǎng)

在幼兒園音樂教學(xué)中，幼兒教師需重點(diǎn)提升幼兒的音樂感受和欣賞能力，通過引進(jìn)多個(gè)音樂研學(xué)專題，整合多元化的教學(xué)活動(dòng)，營造詩意化的學(xué)習(xí)環(huán)境，打造沉浸式的體驗(yàn)，引進(jìn)跨學(xué)科項(xiàng)目，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感觸，使其欣賞能力和感受能力得到有效提升。

幼兒教師在音樂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)基于構(gòu)建主義理論，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行重構(gòu)優(yōu)化，整合豐富的教育資源，帶動(dòng)幼兒進(jìn)行靈活高效的學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

一、幼兒音樂感受與欣賞能力培養(yǎng)的原則

幼兒園在培養(yǎng)幼兒音樂感受和欣賞能力過程中，應(yīng)引進(jìn)多角度評價(jià)原則，不僅需要對幼兒的音樂技能、知識(shí)掌握程度進(jìn)行點(diǎn)評，而且需要關(guān)注其情感態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等多方面的發(fā)展需求，通過多角度評價(jià)，全面了解幼兒在音樂活動(dòng)中的表現(xiàn)，從而為其提供有效的指導(dǎo)和支持。另外，在教育環(huán)節(jié)，幼兒教師還應(yīng)奉行賞識(shí)性原則，對幼兒的音樂感受和欣賞能力給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，給予幼兒成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和自信心，使其在音樂活動(dòng)中感受到成就感和快樂，進(jìn)而積極高效地參與音樂活動(dòng)。

另外，幼兒教師還應(yīng)融合發(fā)展性原則，將音樂感受和欣賞能力視為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，關(guān)注其在音樂學(xué)習(xí)過程中的變化和獲得的發(fā)展，不以固定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來點(diǎn)評幼兒的音樂學(xué)習(xí)成果，而是根據(jù)其年齡特征、個(gè)體差異等，基于其最近發(fā)展區(qū)，提供適宜的音樂作品和欣賞環(huán)境。幼兒教師還應(yīng)采用過程性指導(dǎo)，關(guān)注其音樂藝術(shù)思維成長過程，使其在音樂活動(dòng)中能獲取持續(xù)不斷的體驗(yàn)。總之，幼兒園在培養(yǎng)幼兒音樂感受和欣賞能力的過程中應(yīng)奉行上述原則，對現(xiàn)有的音樂教學(xué)活動(dòng)、方法進(jìn)行改進(jìn)，增強(qiáng)幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、幼兒園音樂教育中幼兒音樂感受和欣賞能力的培養(yǎng)策略

（一）營造詩意化的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒具備詩意化思維，在音樂教育中，幼兒教師需營造詩意化的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的音樂感受和欣賞能力，這要求幼兒園對音樂教室進(jìn)行詩意化設(shè)計(jì)，將其打造為溫馨且富有藝術(shù)氣息的場所。在教室墻面上可貼上音樂家畫像、樂器圖片、音樂符號(hào)等，營造濃厚的音樂氛圍。同時(shí)，在教室角落還可以擺放一些小型樂器，如鈴鐺、沙錘、木魚等，以供幼兒進(jìn)行自主探索和嘗試。在詩意化空間中，教室應(yīng)放置一些自然元素，可以擺放一些綠色植被、木質(zhì)家具等，在親近自然的環(huán)境中，帶動(dòng)其感受音樂的和諧與美好。為了提高詩意化教學(xué)效率，幼兒教師還應(yīng)選取一些優(yōu)質(zhì)的音樂內(nèi)容，比如，將古詩詞與音樂結(jié)合，從詩詞文化中正向延伸音樂韻律，引導(dǎo)幼兒感受其中的意境美。并且，教師還可以結(jié)合一些經(jīng)典的音樂作品，植入古典音樂、民族音樂，使幼兒獲取沉浸式的體驗(yàn)。此外，教師還需在音樂教學(xué)過程中進(jìn)行詩意化演繹，在活動(dòng)中投入真實(shí)的情感，感染幼兒，激發(fā)其音樂感受和欣賞能力。即教師需要在音樂活動(dòng)中起到良好的示范作用，為幼兒提供學(xué)習(xí)的榜樣。

例如，在《四季之歌》教學(xué)項(xiàng)目中，幼兒園的音樂教室被精心裝飾，墻面上掛著著名音樂家如貝多芬、莫扎特的畫像，以及各式各樣的樂器圖片和音符符號(hào)，營造了一個(gè)充滿藝術(shù)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，墻面的一角掛著一張巨大的五線譜，上面用彩色筆標(biāo)記著孩子們熟悉的歌曲旋律，讓孩子們在每次進(jìn)入教室時(shí)都能感受到音樂的魅力。在教室的一角，擺放著各種小型樂器，如彩色的鈴鐺、沙錘和木魚。孩子們可以自由地拿起這些樂器，探索它們發(fā)出的不同聲音，如小明興奮地?fù)u晃著鈴鐺，聽著清脆的鈴聲，臉上洋溢著喜悅的笑容。

在《四季之歌》的教學(xué)項(xiàng)目中，教師選擇了與四季相關(guān)的古詩詞，如《春曉》《夏日絕句》《秋思》和《冬夜讀書示子聿》。教師將這些古詩詞配上優(yōu)美的旋律，讓孩子們在吟唱中感受詩詞的韻律美和意境美。例如，當(dāng)孩子們唱起《春曉》時(shí)，他們仿佛置身于春天的花海，感受著春風(fēng)拂面、鳥語花香的美好。教師還引入了古典音樂和民族音樂，如《春江花月夜》《漁舟唱晚》等，讓孩子們在欣賞這些音樂作品時(shí)，能感受不同文化背景下的音樂魅力。例如，在欣賞《漁舟唱晚》時(shí)，孩子們閉上眼睛，想象著漁舟在夕陽下緩緩歸航的場景，感受著音樂中的寧靜與和諧。在教學(xué)過程中，教師用真摯的情感和生動(dòng)的語言進(jìn)行詩意化演繹。例如，在教授《秋思》時(shí)，教師用溫柔的聲音講述著詩人對故鄉(xiāng)的思念之情，同時(shí)用琴聲伴奏，讓孩子們在情境中感受音樂情感的表達(dá)。教師的示范作用激發(fā)了孩子們的音樂感受和欣賞能力，使他們紛紛模仿教師的演繹方式，用自己的方式表達(dá)著對音樂的熱愛和理解。

（二）打造沉浸式的虛擬場景

幼兒教師在培養(yǎng)小朋友的音樂感受能力和欣賞能力時(shí)也應(yīng)給予其感同身受的體驗(yàn)。其中，幼兒教師需引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為幼兒創(chuàng)造出身臨其境的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在虛擬空間中靈活操作，并深度感受音樂的魅力。在此期間，教師需選取合適的虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，構(gòu)建出高度真實(shí)感的音樂環(huán)境，包括音樂會(huì)現(xiàn)場、音樂廳、音樂工作室等，使幼兒仿佛置身于音樂場景中。其中，教師還可以融合各種音樂元素，如樂曲模擬、音樂表演等，相關(guān)元素應(yīng)具有高度真實(shí)感和互動(dòng)性，使幼兒能與之進(jìn)行互動(dòng)，感受音樂的魅力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，幼兒教師需引進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，激發(fā)幼兒的多感官體驗(yàn)，比如通過相關(guān)技術(shù)創(chuàng)造視覺體驗(yàn)，幼兒可以看到虛擬場景中的表演者的樂譜，獲取豐富的視覺審美體驗(yàn)；教師也可以在虛擬場景中播放高質(zhì)量的音樂作品，結(jié)合現(xiàn)場3D環(huán)繞演奏，使幼兒更加深入感受音樂的震撼。如果有條件，幼兒園還可以在虛擬場景中引進(jìn)交互式系統(tǒng)，讓幼兒觸摸虛擬樂曲，感受其形狀、質(zhì)地和重量，這有助于幼兒更好地了解音樂樂器，嘗試進(jìn)行樂器表演，提升其音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。因此，幼兒教師需基于以上需求，開發(fā)豐富的音樂情境，帶動(dòng)幼兒進(jìn)行高效探究。

例如，教師利用VR技術(shù)，構(gòu)建一個(gè)名為《夢幻音樂之旅》的虛擬場景，其中包括音樂會(huì)現(xiàn)場、音樂廳和音樂工作室等多個(gè)高度真實(shí)感的音樂環(huán)境。在音樂會(huì)現(xiàn)場，孩子們可以看到虛擬的觀眾席、舞臺(tái)和表演者，仿佛置身于真實(shí)的音樂會(huì)中；在音樂工作室里，孩子們可以觀察虛擬的音樂制作人正在錄制和編輯音樂，了解音樂制作的流程。在《夢幻音樂之旅》中，教師融合多種音樂元素，如樂曲模擬、音樂表演等，這些元素都具有高度真實(shí)感和互動(dòng)性。例如，孩子們可以在虛擬場景中聽到由虛擬樂器演奏的樂曲，這些樂曲的音質(zhì)和音色都非常逼真；同時(shí)，孩子們還可以與虛擬的表演者進(jìn)行互動(dòng)，如鼓掌、歡呼等，感受音樂的魅力。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師利用VR技術(shù)創(chuàng)造了豐富的視覺體驗(yàn)。在虛擬的音樂會(huì)現(xiàn)場，孩子們可以看到虛擬表演者手中的樂譜，這些樂譜隨著音樂的節(jié)奏和旋律而變化，給孩子們帶來了豐富的視覺審美體驗(yàn)。虛擬場景中播放的高質(zhì)量音樂作品結(jié)合現(xiàn)場3D環(huán)繞演奏，讓孩子們更加深入地感受到了音樂的震撼。除此之外，幼兒園還在虛擬場景中引進(jìn)交互式系統(tǒng)，讓孩子們能觸摸虛擬的樂器。例如，在虛擬音樂工作室里，孩子們可以觸摸虛擬的鋼琴鍵盤，感受其形狀、質(zhì)地和重量；他們還可以嘗試彈奏虛擬的吉他或小提琴，感受不同樂器的音色和演奏技巧。這種交互式的體驗(yàn)不僅能讓孩子們更好地了解了音樂樂器，而且讓他們嘗試進(jìn)行樂器表演，增強(qiáng)了他們的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

（三）引進(jìn)地方音樂文化，開發(fā)園本課程

幼兒園在音樂教育中可通過引進(jìn)地方文化開發(fā)園本課程，培養(yǎng)幼兒的音樂感知能力和鑒賞能力。其中，幼兒教師需具備豐富的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，能識(shí)別不同風(fēng)格的音樂作品、作曲家和樂器，通過持續(xù)學(xué)習(xí)以及參與音樂培訓(xùn)，更好地將地方音樂文化融入音樂教學(xué)。并且，教師需深入挖掘當(dāng)?shù)氐囊魳肺幕Y源，如民謠、民間樂曲、音樂表演等，將其整理成合適的學(xué)習(xí)材料。教師也可以結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，篩選出合適的教學(xué)內(nèi)容。此外，教師可以將當(dāng)?shù)氐拿裰{民間歌曲進(jìn)行改編，將其打造成園本課程，引導(dǎo)幼兒感受音樂旋律和節(jié)奏。結(jié)合地方音樂文化，教師可以編排具有地方特色的舞蹈和音樂表演，讓幼兒在舞蹈和表演中感受音樂的魅力，提高其音樂表演的興趣和參與度。并且，教師也應(yīng)選取一些具有地方特色的音樂經(jīng)典創(chuàng)作，結(jié)合地方方言，開展主題音樂活動(dòng)，在增強(qiáng)幼兒語言表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)其藝術(shù)素養(yǎng)。總之，幼兒教師需引進(jìn)地方優(yōu)勢的藝術(shù)資源，開發(fā)園本音樂課程，帶動(dòng)幼兒在熟悉的場景和環(huán)境中參與遷移性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其音樂感知能力和學(xué)習(xí)能力。

例如，幼兒園的教師團(tuán)隊(duì)具備豐富的音樂知識(shí)儲(chǔ)備，能識(shí)別不同風(fēng)格的音樂作品、作曲家和樂器。為了更好地將地方音樂文化融入音樂教學(xué)，教師需要定期參加音樂培訓(xùn)，如“閩南音樂文化工作坊”，深入學(xué)習(xí)閩南地區(qū)的音樂歷史、民謠、民間樂曲及樂器。例如，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)南音的演奏技巧，并在隨后的教學(xué)中向孩子們展示南音的獨(dú)特魅力。教師深入挖掘閩南地區(qū)的音樂文化資源，如民謠《愛拼才會(huì)贏》民間樂曲《漁歌子》以及南音表演等，將這些資源整理成適合幼兒學(xué)習(xí)的材料，包括音樂CD、樂譜、圖片和視頻等。其中，教師還搜集了多首閩南民謠，并制作成音頻文件，供孩子們在日常活動(dòng)中聆聽和欣賞。并且，教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，篩選出合適的教學(xué)內(nèi)容。對于小班幼兒，他們選擇了節(jié)奏明快、旋律簡單的閩南童謠；對于中班和大班幼兒，則增加了更多具有地方特色的樂曲和舞蹈。例如，在小班教學(xué)中，教師教授了孩子們《天黑黑》這首童謠，并引導(dǎo)他們跟隨節(jié)奏拍手或跳舞。此外，教師結(jié)合地方音樂文化，編排了具有閩南特色的舞蹈和音樂表演。他們根據(jù)歌曲的內(nèi)容和風(fēng)格，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作和表演形式，讓孩子們在舞蹈和表演中感受音樂的魅力。例如，在《漁歌子》的表演中，孩子們穿著漁民服飾，手持魚簍和魚竿，隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行舞蹈和歌唱，展現(xiàn)了閩南漁村的風(fēng)情。

（四）開發(fā)跨學(xué)科教學(xué)項(xiàng)目

幼兒園可嘗試開發(fā)跨學(xué)科項(xiàng)目，將音樂教學(xué)活動(dòng)延伸到幼兒園五大基礎(chǔ)課程中，在語言、科學(xué)、社會(huì)、健康、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域融入音樂知識(shí)，帶動(dòng)幼兒進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)。其中，幼兒園可以將藝術(shù)與人文學(xué)科整合，滲透音樂歷史，培養(yǎng)幼兒的音樂人文審美感知能力；也可將音樂融入自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等，將不同文化背景下的音樂滲透到課堂，讓幼兒了解并欣賞多元文化的音樂項(xiàng)目，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。幼兒教師也可以嘗試開展項(xiàng)目主題活動(dòng)，將多元課程與音樂項(xiàng)目緊密結(jié)合，帶動(dòng)幼兒從多個(gè)角度進(jìn)行音樂賞析探究，從而獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此期間，幼兒教師可以引進(jìn)小組合作，帶動(dòng)小朋友參與合作學(xué)習(xí)，不同小朋友能從各自擅長的領(lǐng)域，對音樂作品進(jìn)行賞析，并且表達(dá)自身的審美體驗(yàn)和感受，促進(jìn)相互成長。

在《音樂之旅：探索世界的旋律》項(xiàng)目中，幼兒園將音樂與人文學(xué)科緊密結(jié)合，通過講述不同時(shí)期的音樂故事，滲透音樂歷史，培養(yǎng)幼兒的音樂人文審美感知能力。例如，在語言課上，教師講述了貝多芬的生平故事，并播放了他的經(jīng)典作品《月光奏鳴曲》，引導(dǎo)孩子們感受作品的情感表達(dá)和時(shí)代背景。在科學(xué)課上，教師介紹了聲音的產(chǎn)生和傳播原理，通過制作簡易樂器（如紙杯電話、弦樂器），讓孩子們親手實(shí)踐，理解音樂與科學(xué)的聯(lián)系。并且，項(xiàng)目還注重將音樂融入自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，通過不同文化背景下的音樂，讓孩子們了解并欣賞多元文化的音樂項(xiàng)目，增強(qiáng)文化認(rèn)同感。在社會(huì)課上，教師介紹了世界各地的傳統(tǒng)節(jié)日和慶典音樂，如中國的春節(jié)音樂、印度的排燈節(jié)歌曲、非洲的鼓樂等，通過視頻、音頻和圖片展示，讓孩子們感受不同文化的音樂魅力。在體育課上，教師結(jié)合了節(jié)奏感和身體律動(dòng)，設(shè)計(jì)了“音樂健身操”，讓孩子們在歡快的音樂中鍛煉身體，體驗(yàn)音樂與健康的和諧統(tǒng)一。除此之外，教師引進(jìn)了小組合作的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)孩子們從各自擅長的領(lǐng)域出發(fā)，對音樂作品進(jìn)行賞析和創(chuàng)作。例如，在創(chuàng)作環(huán)節(jié)，有的孩子負(fù)責(zé)搜集音樂素材，有的孩子負(fù)責(zé)編寫歌詞，有的孩子負(fù)責(zé)編排舞蹈動(dòng)作，有的孩子則負(fù)責(zé)制作舞臺(tái)背景。通過小組合作，孩子們不僅學(xué)會(huì)了如何分工合作，而且學(xué)會(huì)了如何欣賞和尊重他人的貢獻(xiàn)，促進(jìn)了相互成長和進(jìn)步。

三、結(jié)語

總體來說，幼兒園應(yīng)在音樂教學(xué)中強(qiáng)化對幼兒藝術(shù)賞析能力的培養(yǎng)，引進(jìn)豐富的教育專題、研學(xué)活動(dòng)等，帶動(dòng)幼兒在學(xué)習(xí)期間打開思路，增強(qiáng)其藝術(shù)鑒賞能力。