尋生活之源，造自然之化

我國地域遼闊，不同地區誕生的傳統文化內容十分豐富，各地區在地方文化資源中容納的傳統文化可謂多姿多彩，不僅有民族文化、歷史文化，還包含著很多戲劇、舞蹈、歌曲以及手工技藝等，這些地方傳統文化資源能成為小學美術校本課程開發的重要內容。中小學美術校本課程在開發過程中，應更加重視與當地特色文化資源相結合，為學生開發更加豐富多彩、又極具文化內涵的美術教學資源。莆田文化又稱莆田特色文化，在藝術傳承與造詣上擁有著極為豐厚的歷史底蘊，而荔城區的民間繪畫藝術更是繼承了原莆田縣豐厚的歷史底蘊，以其高超的技藝和獨具韻味的風格而著稱，令人嘆為觀止。無論是“水墨山水醉人心，印象花園魅如琴。文人雅士墨香盛，莆田畫壇馳名深”，還是“剪紙藝術婀娜頌，精巧圖案細如蝶。刀光剪影顯示美，莆田技藝傳神契”都彰顯著莆田作為一座文化古城的古韻傳承之久，文化傳承之妙。作為一名小學美術教師，應深挖莆田文化的藝術內涵，將其精髓融于美術教學，使學生在掌握相應美術技能的同時提升其審美品位，實現小學美術美育價值。本文圍繞莆田特色在小學美術教育中的文化傳承進行敘述，針對小學美術校本課程的開發及實踐運用進行探討，旨在促進小學生的全面發展。

一、依托“木蘭溪”，滲透美學觀念

蔡元培先生說過：“美育者9a2ff8ae024b2dcd4714cdfb51bfa5d6fad59706a7dc6bfc1c87b0625215a16b，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也。”小學美術教師應加強對學生美育的重視，通過小學美術校本課程的開展，讓學生深刻領會蘊藏于各類美術作品的技巧，實現以美怡情、以美強志，同時點燃學生對美術課程的學習熱情，進而真正達成通過美育教學“陶冶感情”的目標。因此，身為一名小學美術教師，應以學生為主體，幫助學生樹立正確的美學觀念，讓學生通過對美或相關藝術設計的欣賞，提高其審美情感，實現陶冶感情的目的。例如，教師可以通過讓學生欣賞實景影像照片，領悟其間自然造詣之精，再與油畫對照，理解其巧奪天工之妙。

例如，以人教版小學六年級《中國畫與油畫欣賞》一課的教學為例，該課以讓學生了解中國畫與油畫的繪畫發展史和表現技法為目的，使學生通過對相關作品的學習與欣賞感受其間的藝術境界，進而提升學生的審美能力。教師在進行該課的教學時，可以采用對中國畫和油畫進行鑒賞的方式教學，如教師可以通過多媒體演示讓學生感受木蘭溪的“綠水悠悠，松濤陣陣，山川秀麗多迤邐，人間天堂在目前”，讓學生由木蘭溪的實體景象與油畫的畫面對比帶來的視覺沖擊感，體悟其間蘊藏的美學奧妙。

又如，在六年級的《扇面畫》《廢舊物的新生命》，和五年級的《元宵節里掛彩燈》教學過程中，教師可以引導學生以二十四節氣為主題，結合莆田地域中木蘭溪周邊的生活實際，運用廢舊物、超輕黏土等材料，使用繪畫、剪紙、手工等形式將節氣元素融入莆田文化，如團扇、畫框、燈籠等，引導學生在美術實踐中體驗文化名城莆田的四季更迭，感受大自然的無盡魅力，讓中國節氣文化的種子柔性地植入學生心靈；進而提升學生認識美、理解美、欣賞美乃至創作美的能力，增強學生的審美意識，培養學生獨特的審美觀，從而實現小學美術校本課程的開發。

小學生作為剛進入學生時期的階段，往往會出現對社會中的紛雜現象應對困難的情況。教師可以因地制宜，從學校附近尋找可以用于美術教育的資源，并將其與課堂美術教材結合，讓學生獲得更加多元的美術知識。從美術課程教育角度來看，小學美術教師將地方文化資源或鄉土資源相融合，不但能開拓學生的視野，激發學生學習美術的興趣，而且能增強學生對家鄉地方文化的熱愛，增強小學生學習的自信心，提升學生自身的審美核心素養。原生態的美術資源豐富，哪怕只是黃昏下的原野，也富有獨特的美，烈日下勞作的質樸農民和田野間形態各異的小動物，都是美術的生動體現，都是源自大自然最純真的藝術之美。

二、依托“西湖水鏡”，傳授寫生技巧

“世人所難者唯趣，趣如山上之色，水中之味，花中之光，女中之態，雖善說者不能下一語，唯會心者知之。”生活中無處不是美，美源于生活，更造于生活。隨著科學技術飛速發展，數字技術逐漸在各小學的教育界得到廣泛應用。在小學美術教學領域，數字技術的應用打破了虛擬與現實的邊界感，為美術教學活動增添了新的色彩。教師還可借助現代信息技術，將美術教學與現實景物相結合，將藝術融于生活，讓學生能通過美學藝術所帶來的視覺沖擊感，對美育有更深層的體悟，進而促進學生美育的發展，實現小學美術教學質量的全面提升。

例如，以人教版小學六年級《風景寫生》一課的教學為例，該課以讓學生了解風景寫生的題材，學會取景框的使用方法及線描風景畫的繪畫方法為目標，讓學生能靈活地使用取景框，用線描風景畫的方式進行風景寫生。在進行該課教學時，教師可以借助圖片、視頻等多樣化的形式向學生介紹風景寫生的基本概念和方法，以及構圖、視角、光影、色彩和紋理等繪畫技巧。這樣的教學做法旨在讓美術課堂教學變得鮮活直觀富有活力，讓學生始終能以一種輕松愉快的心態迎接新的課題。這不僅激發了學生的學習興趣，而且以一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的方式推動了學生探索能力的提升和創新意識的增強。在安全條件允許下美術教師可以組織一場室外寫生活動，帶領學生去莆田著名的西湖水鏡進行寫生，讓學生選擇自己感興趣的風景，用鉛筆勾勒整個畫面的輪廓，并注意角度和比例關系。在完成作品過程中，教師對學生在色彩涂繪與潤色加強方面進行指導，讓學生將岳正太守泛舟游湖時所感的“林巒清似滴，城郭隱入無，天險關形勢，神靈效畫圖”的景象躍然紙上。

現代化教學的創新發展，為課堂注入了更多新鮮血液，也讓傳統美術課堂更具生機活力，使學生能在有限的學習空間中獲得無限學習的可能和各種豐富的學習資源。由此使學生在獲得成功感的同時，提升學生的審美品位，實現小學美術校本課程的有效開發。身為一名中小學美術教師，應善于挖掘存于生活中的美，并通過中小學美術的教學活動進行文化傳播。教師完全可以將這些內容作為美術教學的補充，將其轉化為美術內容并編入校本課程中，讓學生掌握更多美術核心知識。

三、通過地方特色文化，感受生活之美

美術不僅是一種技巧技能的傳承，而且是一種文化的傳承。俗話說一方水土養一方人，藝術的表現形式往往是以各種形態在人世間進行呈現，在美術的教學上更是如此。在莆田地區，各種美術工藝匯聚一堂，不僅具有悠久的歷史，還包含令人嘆為觀止的人文風采。無論是雕刻、剪紙、草編、紙藝，還是泥塑、版畫、拼貼等技藝，都彰顯了當地獨具特色的本土文化。為此，教師可以從地域建筑文化、陶泥雕塑文化、地域鞋類文化等著手。

例如，在“彩墨家園”單元引入“莆田僑鄉建筑”校本課程內容，帶領學生參觀特點各異的僑樓以及與其有關的歷史記載，讓學生感受到建筑和美術之間并非存在遙遠距離，而是息息相關，或者利用“莆仙傳統文化”校本課程內容，帶領學生走進江口古民居，觀察南洋建筑風格如何與莆仙傳統文化相結合，體會中外建筑之美學。學生在回到課堂后，畫出建筑之美，不僅有物可畫，還從中掌握一定的建筑知識。在南方建筑中，閩南特色的建筑尤其需要教師關注。瓦片作為“紅磚厝”南方古建筑中的常見素材，歷經風雨洗滌，鐫刻著歷史，這是莆田地域特色校本課程開發的素材。教師不僅可以帶領大家深入民間美術進行探索，還可將其引入美術課堂，讓學生將實踐探究中的所學知識運用于美術學習。例如五年級的《彩墨臉譜》、二年級的《對折剪紙》，教師可以引導學生將惟妙惟肖的戲劇臉譜、飄逸的書法以及精美的剪紙等，都匯聚在四四方方的瓦片上。六年級的《古建筑的保護》和二年級的《小掛飾》結合古建筑、珠花、超輕黏土……學生在完整或殘缺的瓦片上，進行一件件精美的瓦繪作品的創作，復活了古老的“紅瓦”，也培養了對中國民間美術的興趣和熱愛家鄉、熱愛生活的美術思想。

在小學美術《陶泥的世界》課堂教學中，教師將“莆田紅團”帶入課堂，組織學生了解和莆田紅團有關的文化知識，利用視頻、教師示范等形式學習如何制作莆田紅團，然后讓學生利用陶泥制作紅團，在手工制作的過程中了解這一非遺文化，并深入感受非遺文化的強大魅力。同樣，在人教版小學五年級《抽象的雕塑》一課的教學中，該課以讓學生了解抽象藝術發展歷史和特點為目的，讓學生通過對課程的學習，增強對抽象雕塑作品的欣賞和理解，并能進行簡單的抽象雕塑創作。莆田工藝美術雕塑自明末清初便頗具名氣，以所制雕塑作品精致生動而聞名天下。小學美術教師在進行本課教學時就可以連接莆田的雕塑文化，使學生在了解并欣賞現代抽象藝術美感的同時，感受來自中華古代民間藝術帶來的震撼。教師可以采用口述講解與觀影教學相結合的方式，讓學生通過教師和影像的講解，對雕塑藝術具有初步認識，并在教師的指引下，感受傳統莆田雕塑藝術與現代抽象雕塑藝術相同與不足之處，由此使學生在掌握現代抽象雕塑工藝的同時，對中國傳統文化有更深層的了解。

莆田地域特色的鞋產業，也是融入校本課程的重要內容之一。當美術遇見創想，當色彩遇見故事，結合生活中常見的鞋，例如三年級《各式各樣的鞋一課》，教師可以因勢利導，運用文字、當地僑鄉古建筑、莆田美食、莆仙文化等各項元素，設置不同的課程，引導孩子們用筆尖繪出明亮的花束。教師可以將小學美術教學內容與身為“中華傳統民間藝術之光”的莆田特色藝術文化相接，通過現代工藝美術與中國傳統民間藝術相對照，在領悟現代美術工藝創意之妙的同時，感悟中國傳統民間工藝技術之精，由此實現學生藝術領悟力的升階。

四、地域視域下小學美術校本課程的實踐思考

教育環境的不斷轉變和課程改革的深化，促使著美術課程教學要求不斷調整。在此期間，各地區要不斷增強美術課程對于地方學校以及學生的教學適應性，積極結合不同地方文化資源，開展小學美術教學，通過文化資源融合，彌補各地區在小學美術課程教學設計中的不足。當提及地方文化資源時，人們會更多地聯系鄉土文化，這是最能彰顯地方特色的文化資源，尤其家鄉作為人的生命起源，本身就蘊含著極為豐富的情感。

因此，在美術校本課程開發過程中，教師可有效結合鄉土文化資源，將學生帶入實際生活環境中，將生活環境元素與美術校本課程開發相結合，帶領學生深入品鑒地方文化內涵。教師在進行美術教學時，可以活用地方的特色優勢，將美術教學與地方特色相結合，使美術取于生活亦融于生活。教師通過將美術教學與地方特色文化相連接，引導學生從身邊環境開始發現生活中的美，感悟傳統民俗文化的美，讓學生在學習美術技術的同時，充分認識到民間文化遺產的重要價值，以此來增強學生的民族自豪感，讓學生對傳統文化遺產的傳承產生基本的責任意識，以此有效開展不同系列的課程。

（一）地域特色的家鄉意美

將地域文化與美術學科素養有效融合的課程系列有《回家的路》《家鄉變了樣》《色彩里的和諧》《元宵佳節掛彩燈》《色彩的情感》《平凡的美》《尋找美的足跡》《繪本插畫》《做一道拿手菜》《平凡的美》《雕與刻的樂趣》等。

（二）地域特色的校園意蘊

教師應融合地域文化中的美術元素，并針對校園文化符號進行設計。校園文化符號作為展現校園文化的重要方式，將校園的文化特色、教育理念潛移默化地融入視覺導視系統與環境空間的建設中。課程系列有《藏書票》《20年后的學校》《多彩的窗戶》《漂亮的包裝》《書籍裝幀》《我設計的服裝》等。

（三）地域特色的班級意趣

課程具有班級特色、書香氛圍濃厚、環境優美整潔、富有激勵性，關注孩子的全面健康成長、長遠發展。有個性的班級文化才有特色，有特色才具發展力。課題系列有《窗花》《我做的文具》《裝飾自己的名字》《漂亮的花邊》《班級標志設計》等。

考慮到許多教師在校本課程開發期間都心存疑慮，擔心課程開發與教材課程要求不符，難達到預期效果。小學美術現有教材具體呈現了新課標，其也是美術教學開展的依據。對其內容而言，小學美術新教材與學生實際更為貼近，許多內容具有靈活延展性，以此為依據實施校本課程開發，可以有效補充教材，為學生學習美術提供參考，使之順利學習校本課程，對教學實效性提高十分有利。

五、結語

綜上所述，在新課標時代背景下，小學美術教師應充分利用現有的多樣化教學資源，打破傳統教學模式的局限性，尊重學生的主體地位，實現教學方法的創新與升級。小學美術教師可聯系民間傳統文化中的藝術優勢，將美術融于生活，通過尋美術生活之源，造自然藝術之化，讓學生在掌握各種美術技能的同時，了解中華傳統民間文化的相關知識，感悟其間厚重的歷史底蘊和文化內涵，使中華傳統文化得以在下一代進行傳承，進而全面實現小學美術校本課程的開發及實踐應用。

注：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“生活·實踐視域下小學美術校本課程開發研究”（立項批準號：FJJKZX23-526）研究成果。