妙筆生花?靈動寫作

在語文教育中，寫作是最核心的教學板塊之一，文字的力量不容小覷。小學階段正是培養學生寫作能力的關鍵期，展開良好的寫作教學指導，能顯著提高其語言表達和創新思維能力，對學生之后進行更好的學習發展有積極影響。因此，在寫作實踐教學中，語文教師應圍繞學生實際學情，創新多元化的教學指導方案，有效激發他們的寫作熱情，建立正確的寫作觀念和習慣，幫助他們實現妙筆生花的靈動寫作。

一、小學語文寫作教學指導的意義

（一）有利于鍛煉學生的思維意識水平

寫作被視為創新的思維過程，學生需要在創作過程中緊扣寫作題目，并立足于此展開豐富的聯想和創造，以文字輸出的方式呈現自身獨特的觀點和見解。在這個過程中，教師引領學生去觀察、去思考、去記錄，積累素材，構思布局等，不僅能起到鍛煉學生思維意識水平的作用，還能促進學生將頭腦中的抽象思想，通過文字進行表達。這樣的寫作過程，對培養學生的思維創新意識與能力有重要幫助。

（二）有利于增強學生的觀察和表達力

寫作教學的開展，并不是讓學生生搬硬套他人的想法與成果，而是需要學生立足自身，聯系實際，去觀察、去體悟，從而進行文字表達的一種方式。在小學語文寫作教學指導中，教師應為學生提供這樣的寫作契機，指引學生親身體會，關注生活中的點滴細節，并將這些感悟用文字體現。這不僅是對學生觀察能力的一種反饋，而且在思維運轉的過程中，能增強學生的語言表達力，從而真正落實“妙筆生花，靈動寫作”的目標。

（三）有利于提升學生的語文核心素養

在語文教學中指導學生寫作，看似是讓學生進行一種文字的輸出過程，但其實考驗的是學生的語文綜合能力。這是由于寫作教學包含了多個維度，其中有字詞句的積累、語言表達的技巧，以及邏輯思維的形成等。學生需要在寫作時接觸大量的文學作品和優秀的文章，并選擇合適的詞匯、句式等，對自己的思想情感予以準確的表達，使文章結構清晰、條理分明。在這個過程中教師可以促進學生建立知識框架，為寫作時能滔滔不絕、言辭鑿鑿做好充足準備，不斷發展學生的語文素養。

二、小學語文寫作教學指導的策略

（一）以教材為根本，激發學生寫作興趣

對于寫作教學而言，很多小學生都存在畏難的學習情緒，在寫作時腦中無物，不知如何動筆，“妙筆生花，靈活寫作”更是難上加難，阻礙了學生寫作發展的步伐。而納入現行統編版教材的課文，每一篇都有著深刻的內涵，語言優美，意蘊深厚，是學生進行學習的最佳范本，這就為實施寫作教學指導提供了契機。因此，在當前小學語文寫作指導教學中，要想提升學生的寫作能力，教師應以教材為根本，注重激趣，引領學生建立寫作的思維思路，從而更積極地投入文字語言的輸出。

例如，在教學統編版四年級上冊第一單元習作“推薦一個好地方”時，為有效點燃學生的文字創作激情，教師可先以提問的方式引領學生回顧自己的實踐經歷，如“你們說什么算是好地方？”這時有的學生說：“每天都能回家，家對我來說，就是好地方。”還有的學生說“我們一家都很喜歡旅游，去打卡各種有名的景點，我覺得那是好地方”等等，不同的學生回答的問題也是不同的。這時，教師繼續發問：“那你們能不能細致說一說，你們去過的好地方呢？”在教師的問題啟發下，多數學生都能說出一些自己旅游的經歷，但是要想完整地進行文字表達還存在一定的困難，無法做到“妙筆生花”的寫作。教師還可以教材為根基，引領學生探尋教材中描寫好地方的課文，讓學生深入揣摩作者的寫作手法，掌握其寫作的技巧，并能進行靈活地運用。如在課文《觀潮》中，作者運用生動的比喻，將浪潮比作“千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地奔涌而來”，同時，對潮聲的描繪也極6G6rEZ0SuhyyJTGrC6Evxw==具震撼力，“那聲音如同山崩地裂，仿佛連大地都在顫抖”，在此種文字刻畫下，學生有身臨其境之感，仿佛親眼見證錢塘江大潮從遠處滾滾而來，洶涌澎湃的壯觀場面。又如課文《走月亮》，作者通過細膩的文字，可以讓學生在腦海中構建清晰的畫面，仿佛能聽到溪水潺潺、秋蟲鳴叫的悅耳聲音，這些都是文字所釋放的獨有魅力。此種以教材為根基，注重激趣，引領學生深度探究課文習作技巧的方式，可以讓學生對寫作產生較為濃烈的熱愛之情，并通過汲取所學知識的元素，積極投入寫作創作。

（二）依托讀寫結合，助力積累寫作經驗

讀與寫是語文教學中彼此關聯，互相依存的兩個核心內容，“讀書破萬卷，下筆如有神”，就準確道出了兩者之間的關系，可以說只有不斷汲取讀的養分，并將其內化為自身所有，在寫作時才能行云流水的輸出，寫出靈動、鮮活的文章。因此，在當前小學語文寫作指導教學中，為促使學生妙筆生花，靈活寫作，教師還應實施讀寫結合的教學，助力學生積累豐富的習作經驗，并將經驗轉化為自身的寫作素材，使學生能厘清寫作的思路，構建清晰的框架。在這個過程中，教師應把握好以下兩個層面的教學，一方面教師應指引學生對文章進行品讀，對其背后的寫作背景、創作意圖及表達內涵進行深層次的挖掘；另一方面教師應指導學生體會作者所傳達的思想情感，盡量讓學生產生共情的心理，以此為寫作做好充足的準備。

例如，在教授統編版五年級上冊第三單元習作“縮寫故事”時，本單元課文的學習主題是“民間故事”，在完成教學后，為更好地落實習作目標，教師可以依托讀寫結合的教學模式，助力學生積累寫作經驗。首先，教師布置任務，讓學生對經典的民間故事進行收集，如《梁山伯與祝英臺》《葉公好龍》等，而后展開認真閱讀，在此過程中，教師應引導學生關注故事的情節發展、人物關系以及語言表達。其次，教師應注重發展學生的整體意識，引導他們從整體上理解文章寫作結構，理解故事的起因、經過、高潮和結局。教師還應積極參與其中，與學生一起分析故事的結構，明確哪些部分是故事的核心，哪些部分是輔助性的細節描寫。再次，帶領學生進行故事縮寫實踐，向學生講解縮寫故事的基本原則，包括保留故事的主要情節和關鍵信息，刪減次要情節和細節描寫，以及保持故事的連貫性和完整性，讓學生根據縮寫原則對搜集到的故事進行縮寫。在此過程中，讓學生分析哪些句子需要概括，哪些句子需要改寫，以精簡故事內容。最后，在完成縮寫任務后，教師讓學生將縮寫版與原文進行比較，檢查縮寫版是否保留了故事的主要情節和關鍵信息，同時是否保持了故事的連貫性和完整性。在比較過程中，教師還應讓學生思考自己改編的句子與原句的不同，以及哪個詞匯或表達方式的效果更好，以此提升他們的語言表達能力和行文構思的技巧。此種讀寫結合的教學形式，可讓學生在實踐中掌握縮寫故事的方法，并且能增強學生的閱讀品質。

（三）聯系生活實際，指導學生有效寫作

從生活中來，到生活中去，藝術本就源于生活。對語文教育的寫作教學而言，這一板塊密切聯系著學生的實際生活，如果學生只會照搬一些文章中的優美詞句、表達技巧，而未在寫作中融入自身的真情實感，那么寫出的文章，勢必很難讓人產生共鳴，也無法體現出真正的寫作意圖。因此，在語文寫作教學指導中，教師應引導學生將生活與寫作相融合，以此助力他們敏銳捕捉美好生活的瞬間，進行飽含思想情感的真切表達，從生活中提取素材，使寫作作品的呈現更加靈活生動。

例如，在教授統編版六年級上冊第三單元習作“_____讓生活更美好”時，教師可以關聯生活向學生傳輸寫作方法，在個人的生活體驗中挖掘美好，并有效培養他們的觀察力與表達能力。首先，在前期準備階段，展開美好生活的觀察活動，教師可選擇校園內外，具有代表性和多樣性的地點，如校園內的花壇、圖書館、操場，或是附近的公園等，讓學生親身體驗并發現身邊的美好事物，讓學生用筆記本記錄其在觀察過程中發現的美好細節，如自然景色、人物行為、文化元素等。其次，在結束觀察活動回到班級后，教師可進行啟思提問：“同學們，你們看到了什么讓你感到快樂的事物？”“哪個瞬間讓你覺得生活很美好？”鼓勵學生展開分享與討論，展示自己的觀察記錄，并分享自己認為讓生活更美好的事物及其背后的故事。在討論過程中，教師應適時引導，鼓勵學生思考這些美好事物背后的深層含義，如人與人之間的溫情、自然環境的和諧等，促使學生碰撞出不一樣的思維火花，拓展學生的思想維度。最后，教師可讓學生完成這一寫作任務，引領學生回顧自己在觀察活動中的所見、所聞、所感，思考這些體驗，如何與“_____讓生活更美好”這一主題相聯系，構思作文框架，明確開頭、發展、高潮和結尾的內容，并進行創作，這時教師應巡回指導，解答疑問，鼓勵學生創意表達，從而在寫作中妙筆生花。

（四）培養寫作習慣，奠定寫作學習基礎

好習慣如同璀璨星辰，可照亮前行的道路。對于小學生而言，在這一階段形成某種良好的習慣，對其來說可謂是終身受益的。因此，在小學語文寫作指導教學中，為促進學生妙筆生花，靈活寫作，教師不僅要注重教學方式的創新，還應將培養學生良好的寫作習慣放在重要的位置，圍繞學生的實際學情以及寫作教學的內容，促使學生寫出情感豐富、思想深刻的文字作品。

例如，在教授統編版三年級下冊第六單元習作“身邊那些有特點的人”時，寫作習慣的養成是一個漸進的過程，學生需在實踐中不斷地摸索和完善。這時教師的任務，不僅是對寫作技巧的傳授，而且應著重培養學生深入觀察、細膩描繪和批判性思考的能力。鑒于此，針對寫人的作文題目，教師可從以下幾方面出發，培養學生良好的協作習慣：首先，注重激發學生的興趣，教師可通過講述生動故事，展示優秀范文的方式，吸引學生的視聽覺感官，如讓學生觀察自己的好朋友，并且嘗試用一句話描述他的特點。其次，讓學生進行深入觀察和素材積累，寫作不是憑空捏造，而是基于對實踐的細致觀察和深刻理解，教師可鼓勵學生多觀察、多思考，記錄下身邊的點滴細節，既可以是學生間的小插曲，又可以是教師的言行舉止，甚至可以是校園里的一草一木，這些看似不起眼的素材，都可能成為寫作中的亮點。同時，教師還可鼓勵學生分享自己積累的素材，豐富學生的知識邊界。然后，規范學生的寫作過程，如引導學生進行頭腦風暴，列出想要描寫的人物特征與有關事件，并讓學生列出結構框架，鼓勵學生遷移經驗，聯系實際進行文字表達，注意用詞的準確及文字的多樣性，把握寫作的基本規律和方法。最后，則是自我修正和反思。這是好習慣培養中非常重要的一項能力，寫作就是不斷打磨的過程，好的作文是經過多次修改和完善的結果，教師應指導學生學會自我檢查、修正和反思，全面審視自己的作品，從而取得更深層次的寫作進步。

（五）重塑評價體系，實現以評促寫教學

在新時期教育背景下，將評價貫穿教學始終，是教師應著重考慮和關注的教學要點，也是提升教學品質不可或缺的環節。從過去的評價形式來看，多數教師更看重結果層面，未關注內在的發展變化與需求，這是違背當前教育初衷的。因此，在實施“妙筆生花，靈活寫作”指導教學中，教師還應積極重塑評價的體系，高效落實以評促寫的教育目標，調動學生創作表達的積極性，促使學生的語文寫作之路邁上更高的臺階。

首先，展開分層評價。針對寫作水平薄弱的學生，教師可以采用“一對一”或者小組輔導的方式，在多次批改和反饋中，幫助其修正錯誤，提升寫作水平；針對寫作能力較好的學生，除了給予肯定外，還應向其提出更高的要求，并在班級中展示他們的作品，尤其對于那些優秀的表達，應引領其他學生進行學習和借鑒。其次，拓展評價主體范圍。教師可引導學生廣泛閱讀不同類別的作品，讓學生結合自己的興趣進行鑒賞，并讓學生在鑒賞過程中，綜合分析其主題、內容、思路、結構、語言風格等，寫一寫鑒賞方面的心得與感知。再次，將學生進行科學的小組劃分，讓各小組就所寫的心得進行分享交流，并互相閱讀評價對方的作文，即作文有何優點，有何不足及改進之處等，在這個過程中碰撞更多的寫作火花。最后，教師還可定期組織“最佳范圍”的評選活動，充分展現學生的多樣化作品，這時教師也應參與評價，進行詳細的點評和分析，引領學生進行借鑒和學習，當然學生之間也要相互點評，學會取他人之長，補自己之短，真正在寫作中獲得發展提升。

三、結語

總而言之，寫作教學指導猶如語文教學中的半壁江山，對學生展開寫作指導，對于提升學生的語文綜合水平有重要幫助。因此，在實踐教學中，教師應積極探尋寫作教學指導的方法，以教材為根本激發興趣，依托讀寫結合積累經驗，聯系生活實際指導寫作，培養寫作習慣，奠定寫作基礎，以及重塑評價體系實現以評促寫。這樣的方式使學生能進行良好的文字表達，并在寫作中做到妙筆生花，行云流水。