學(xué)生品德發(fā)展評價的“三個轉(zhuǎn)向”

【關(guān)鍵詞】以生為本；德育評價；全面發(fā)展

【中圖分類號】G635 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）44-0066-02

【作者簡介】汪曉薇，南京市第五十中學(xué)（南京，210001）教師，一級教師，南京市首屆德育優(yōu)秀青年教師，曾獲江蘇省中小學(xué)班主任基本功大賽一等獎。

一、從“關(guān)注積分”到“聚焦品德”

“擅自拿他人物品扣1分”“做好人好事加1分”“放學(xué)不架凳子扣1分”……看著桌上的班規(guī)征集稿，我陷入沉思。在帶班過程中，班主任常使用量化管理，對學(xué)生品行進行評價，加分和減分都指向?qū)W生的具體行為。從一定程度上看，這種做法清晰明了，什么事能做，什么事不能做，學(xué)生只要對照標準即可知曉。但在實施過程中，問題也隨之浮現(xiàn)：學(xué)生的具體行為無法窮盡，同樣的行為產(chǎn)生的原因不盡相同，不同的行為可能指向同一個認知問題等，簡單的加分減分難以作出準確合理的評價。

班主任在關(guān)注具體積分的同時，要更聚焦行為背后的道德認知，通過坦誠地溝通核實信息，通過深入地反思覺察問題，進而澄清誤區(qū)，幫助學(xué)生解惑糾偏，發(fā)揮評價的診斷和導(dǎo)向作用。

二、從“便于管理”到“成長至上”

為了激發(fā)學(xué)生的勞動積極性，每半個學(xué)期，我會在班級評選“最佳值日小組”，評選標準為獲得校衛(wèi)生流動紅旗的次數(shù)。之所以這么評定，一是校級的評定具有一定的客觀性；二是按次數(shù)進行量化評價比較清晰，便于統(tǒng)計。實施半年多來，大部分學(xué)生的勞動積極性都有所提高，班級的衛(wèi)生狀況較好。直到有一天，組長小慧交給我一封信。她在信中說出小組運行的難處。她們組里有兩個同學(xué)的勞動能力較弱，責任心也不盡如人意。起初，組員為了小組榮譽，會幫助他們“善后”。隨著次數(shù)的增多，大家逐漸心生不滿，組內(nèi)矛盾日漸升級。她還提到，班級中對評選“最佳值日小組”的方法有異議的同學(xué)不在少數(shù)。看了她的信，我決定先在班級中了解情況。

經(jīng)過詢問才發(fā)現(xiàn)，這項我覺得“客觀、公正”的評價方式在學(xué)生眼里如此“不公平”。一是評價忽視了個體差異。班級學(xué)生的勞動能力各不相同，組員分配具有隨機性，無法保證每組學(xué)生的勞動水平相近。評價除了劃定整體的標準，還應(yīng)當加強對不同個體的關(guān)注。二是評價忽視了動態(tài)的過程，缺乏對個人努力和成績獲得方式的重視與引導(dǎo)。如制作黑板報那周，小慧這組打掃衛(wèi)生的難度和工作量明顯增加，付出了很多卻因為沒有拿到流動紅旗而被忽視；有的小組為了獲得流動紅旗，在執(zhí)勤組長來檢查的時候“軟磨硬泡”，請他們把分數(shù)打高；還有的同學(xué)因為本組被扣分，彼此相互“推諉”“責怪”。

從管理者視角出發(fā)的強調(diào)結(jié)果的“單向度”評價，容易使被評價者產(chǎn)生功利之心，降低積極性，激化競爭中的矛盾。因此，我們應(yīng)該積極探索基于過程的增值性評價，清晰地呈現(xiàn)一段時間內(nèi)學(xué)生的發(fā)展進步情況，實現(xiàn)從關(guān)注“結(jié)果”到關(guān)注“進步”的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

于是，我在班上征集建議：需不需要評“最佳”？應(yīng)該以什么為勞動評價標準？是否需要重新分組？學(xué)生各抒己見，最終達成一致：保留“最佳值日小組”的評選，這是對辛勤勞動的認可；暫時不再重新分組，應(yīng)該給大家進步的機會；對于評價標準，學(xué)生認為應(yīng)聚焦值日的過程，如打掃的主動性是否增強、勞動創(chuàng)新意識如何等。最終，在保留“最佳值日小組”評選這一結(jié)果性評價的基礎(chǔ)上，新增了班級勞動技能展示、“勞動金點子”征集等過程性評價，進一步發(fā)揮了評價的激勵作用。

三、從“彌補短板”到“發(fā)揮優(yōu)勢”

我發(fā)現(xiàn)，班級部分學(xué)生在進行自我評價時，對自己的缺點總會“信手拈來”，尋找優(yōu)點時卻需要“苦思冥想”。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，在以往的品德發(fā)展評價中，教師或家長更偏向于通過評價讓學(xué)生改正缺點、補齊短板。對于心智尚未成熟的青少年來說，過多的聚焦短板不利于發(fā)展他們的創(chuàng)新意識和應(yīng)對挫折的勇氣。因此，在學(xué)生品德發(fā)展評價中，我著眼于發(fā)展學(xué)生的潛能與優(yōu)勢，用欣賞的眼光對學(xué)生進行全方位、多角度的觀察與分析，發(fā)現(xiàn)、挖掘和呈現(xiàn)學(xué)生的閃光點，促使其不斷成長和發(fā)展。

每屆初一，我都會在學(xué)期初帶著學(xué)生一起學(xué)習《中學(xué)生日常行為規(guī)范》《中學(xué)生守則》和八禮四儀等，引導(dǎo)他們樹立正確的價值導(dǎo)向。我為全班學(xué)生準備了成長檔案袋，記錄學(xué)生的成長足跡；利用少先隊紅領(lǐng)巾星級爭章活動，營造“人人可為，階梯進步”的班級氛圍；利用各種主題活動，讓學(xué)生參加策劃和組織，在實踐中發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，增其所長。

如我在班級舉行“最好的我”演講活動，每個學(xué)生上臺講述一段和主題有關(guān)的經(jīng)歷。有學(xué)生講述了她和一位“空巢老人”的故事。因為一次志愿者活動，她結(jié)識了這位老人，幾次接觸后，兩人漸漸熟悉，于是她每個周末會抽出半天時間去陪伴老人。老人是位詩歌愛好者，和這個喜歡文學(xué)的女生有很多共同話題……當故事結(jié)束的時候，班里響起熱烈的掌聲。同學(xué)們除了知道她的愛好和熱心公益的經(jīng)歷，還發(fā)現(xiàn)她很善于與長輩交流，溝通能力也不錯。后來，班級如果有與教師協(xié)商或者尋訪的任務(wù)，同學(xué)們都紛紛請她“出馬”。事實上，這個女生并不是外向的性格，在班里的存在感也不高，但通過一次次的實踐，她與人溝通、組織協(xié)調(diào)的能力不斷提高，成為更好的自己。

在開展學(xué)生品德發(fā)展評價的過程中，班主任只有堅守育人初心，轉(zhuǎn)變評價理念，處理好過程評價與結(jié)果評價、量化評價與質(zhì)性評價、獎懲性評價與發(fā)展性評價的關(guān)系，才能發(fā)揮評價深層次的育人價值，彰顯評價育人的力量。