“欣賞型德育”在主題班會中的運用

【摘 要】“欣賞”作為一種教育手段，可以把道德教育的社會需要轉化為德育主體的個體需要。“欣賞型德育”通過藝術的、可欣賞的德育過程，把道德價值和規范“加工”成學生心向往之的文化產品，助力學生獲得道德成長。在主題班會中運用“欣賞型德育”，有助于實現學習主體的自主化轉變、德育資源的審美化呈現、學習場域的生活化延伸，從而喚醒學生自主、自由地進行道德學習，構建屬于自己的道德人格。

【關鍵詞】主題班會；“欣賞型德育”；德育資源

【中圖分類號】G625.1 "【文獻標志碼】B "【文章編號】1005-6009（2024）44-0082-03

【作者簡介】黃芳，江蘇省南通師范學校第二附屬小學（江蘇南通，226001）教師，一級教師。

“欣賞型德育”是北京師范大學教授檀傳寶提出的，指通過組織德育內容、德育過程、德育情境、德育形式等要素，呈現道德之美、德育之美、師表之美和德育對象本身品格之美，以引起并維持學生對道德的主動欣賞，從而逐步提升學生道德境界和道德生活品質的過程。這里的“欣賞”有三層含義：一是教師對學生的欣賞，充滿對學生的感性認同、需求期待；二是學生對道德教育客體的欣賞，獲得道德人格之美、道德智慧之美、道德生活之美，從而更加自主、愉悅地接受道德內容，進行道德選擇和人格建設；三是學生接受并由衷欣賞道德成長之后的自我。

筆者認為，主題班會就是這樣一種可欣賞的德育過程，能夠喚醒學生自主、自由地進行道德學習。追求主題班會的有效性，就是要發揮“欣賞型德育”的功能，挖掘美的道德內容，用生動、有趣、美的方式，讓學生主動投入其中，并愉悅、自主地遵守道德規范，從而自由地構建自己的道德人格。“欣賞型德育”運用于主題班會的具體實踐如下。

一、學習主體的自主化轉變

蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己去追求、獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”有效的主題班會應該是一種自主性課堂，它以生動有趣的、潤物無聲的方式，引導學生自我教育。

在“與寬容同行”主題班會上，筆者先從“寬容”的名言警句、名人故事入手，引導學生欣賞“寬容”深厚的文化內涵；再以情景劇的形式呈現日常交往中不寬容的事件，讓學生從“當事人”變成“旁觀者”，客觀、全面地觀察、審視、分析、自省。在這樣的沉浸式學習中，“寬容”已經不僅僅是文化中的真理，還成了他們心中人與人之間的溝通密碼。接著，筆者引入新聞案例，引導學生將目光轉向家庭、社會、國家。他們越發地感受到“寬容”的“美麗”之處——“寬容”是人與人、家與家、國與國之間溝通的橋梁。此刻，他們對“寬容”的情感達到高潮，從內心深處生發出對“寬容”的欣賞之情。這時，筆者又讓學生在舒緩而動情的小提琴曲中回憶過往，反思自己的言行。片刻沉默后，課堂變成一場心與心的交流會。有的學生后悔自己之前的沖動，傷害了同學間的友情，課堂上，他勇敢地走上前去，與好友握手言和；有的學生反思自己對家人不體諒，決定回家后好好擁抱家人；也有學生為自己一直以來能寬以待人、嚴于律己而感到欣喜。

道德教育的本質是讓學習主體不斷主動、自主地改造自己的品德心理范式，不斷實現人格的提升。欣賞型主題班會上，學生是真正的主體，班主任是引導者。班主任在完成引導任務后，就應該退到幕后，讓學生自由地感受、體驗、欣賞。在這一過程中，班主任主要以自己對道德智慧的欣賞來刺激、啟發和帶動學生的道德欣賞活動，喚醒他們的自我教育。

二、德育資源的審美化呈現

主題班會是培養學生道德情感、家國情懷、思維品質和使命擔當的重要陣地。在過往的思政教育中，一些教師只是讓學生進行思政內容的記誦，以為學生知曉或者記住了，就能達到教育目的。思政主題班會要充分遵循學生的年齡特點，將德育資源進行審美化呈現，以詩歌、繪畫、音樂、多媒體等藝術形式融入德育活動之中，讓學生全身心地去體驗、感悟、表達，在潛移默化中喚起學生的道德情感，為道德行為注入不竭動力。

2023年3月5日，習近平總書記在參加江蘇代表團審議時指出：“我們的教育要善于從五千年中華傳統文化中汲取優秀的東西，同時也不摒棄西方文明成果，真正把青少年培養成為擁有‘四個自信’的孩子。”怎樣喚起學生對“四個自信”的認同和欣賞呢？筆者設計了一節以“道路自信”為主題的班會。課堂以這樣幾個問題貫穿：“這是一條怎樣的大道？”“這條大道為什么值得我們如此自信？”“作為青少年，我們應該怎樣堅定地走在這條大道上？”課堂上，筆者用一段視頻為學生呈現了改革開放以來國家的發展。學生看完后，激動萬分，紛紛表示：“我為祖國的騰飛而驕傲！”“中國共產黨的決策太英明啦！”“祖國的明天一定會更好！”接著，筆者又引入“杭州亞運會”“京張高鐵”“一帶一路”等熱點新聞。小組合作中，學生一邊看著圖片、新聞資訊、文藝表演，一邊情不自禁地交流、討論。黨史、革命史、國家大事、國際大事等直觀形象地呈現在學生面前，成為他們樂于接受、主動接受的德育資源。學生表示：要在小小年紀堅定前進方向，做道路自信的好少年；要把小小夢想融入宏闊征程，做理論自信的好孩子；要在小小身體孕育蓬勃力量，做制度自信好隊員；要在小小心靈播撒文化種子，做文化自信的好公民。

班主任將德育資源進行審美化呈現，讓德育資源以一種潤物無聲的姿態沁入學生內心，讓學生發自內心地欣賞、認同這些德育內容。

三、學習場域的生活化延伸

陶行知生活教育理論“社會即學校”告訴我們，拆除學校與社會之間的圍墻，拓寬學生學習的實踐場域，促進學習內容回歸真實世界，將課堂延伸到大自然、社會中去，使學校教育與社會教育相結合，引導學生走入社會，聯系實際，實現學校教育與社會教育的融合統整。只有在生活化的德育內容中，我們才可能發現道德智慧的生動性，才能真正激發學生進行自主的道德判斷和推理，從而建立真正的道德理性。

建造歷時5年的南通地鐵終于通車了。一時間，“地鐵”成了學生課間談論最“熱”的話題。“你們知道地鐵就要試運行了嗎？”“我和朋友約好，一起去體驗了。”一節以“乘地鐵”為主題的班會隨即展開。筆者把這節主題班會設計成一次項目化學習，歷時一個月。前期，學生上網搜集資料，走進地鐵建設局，采訪地鐵建設者，了解地鐵修建的奧秘，以小組合作的方式完成宣傳小報，并向市民宣講地鐵知識。豐富多彩的前期活動充分調動了學生的積極性。中期，筆者把課堂搬進地鐵里，讓學習真正回歸生活、鏈接生活。筆者帶著三年級學生行走在即將通車的地鐵里。“怎樣購票？”“安檢時要注意什么？”“面對兩列地鐵，該搭乘哪一列？”學生全身心地投入真實的生活情境，用眼睛去看，親身去體驗，隨時去采訪、詢問……在這個過程中，學生學會了乘地鐵。為了讓學生明白為什么不能逾越“黃線”，筆者將科學實驗帶到地鐵里，把安全教育和有趣的科學知識相結合，用生動有趣的方式達成道德教育目標。同時，課堂所學一定會遷移到更廣闊的生活中。

生活是最佳的德育資源。德育就是要引導學生在真實的生活中耳濡目染，真切地感受真善美，從而激起情感的共鳴，助力品德的養成。主題班會把課堂延伸到真實的生活場域，從廣度、深度上拓展德育的空間，讓學生置身其中，自主觀察、積極思考、主動參與。在這一過程中，道德規范變得形象、生動、審美化，人類道德文明的智慧充分展示出來，成為學生欣賞、心向往之的人生法則，助力學生道德成長。