國際化人才聯(lián)合培養(yǎng)模式探究

［摘 要］ 自20世紀(jì)80年代以來，人類進(jìn)入經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展階段，高等教育市場化和一體化急劇加速全球高校的國際化進(jìn)程，成為當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的主要潮流。同時(shí)，我國也面臨急需應(yīng)用型、復(fù)合型高水平人才的現(xiàn)狀。聯(lián)合培養(yǎng)作為一種新型教學(xué)方式，對提升我國高等技術(shù)人才素質(zhì)、躋身國際學(xué)術(shù)賽道具有舉足輕重的作用。基于此，對高校國際化人才聯(lián)合培養(yǎng)模式及機(jī)制構(gòu)建進(jìn)行探究，以期根據(jù)本土國家和國際院校不同的教育方式、教學(xué)理念、公共服務(wù)培養(yǎng)一批具有國際視野的專業(yè)人才。

［關(guān)鍵詞］ 外培計(jì)劃；培養(yǎng)模式；國際化人才

［基金項(xiàng)目］ 2021年度北京信息科技大學(xué)高教研究立項(xiàng)課題“‘一帶一路’背景下國際化人才培養(yǎng)模式探究”（2021GJZD06）

［作者簡介］ 高思涵（1995—）女，北京人，碩士，北京信息科技大學(xué)教務(wù)處助理研究員，主要從事運(yùn)籌與統(tǒng)計(jì)學(xué)研究；高 雅（1988—），女，江蘇南京人，碩士，北京信息科技大學(xué)教務(wù)處助理研究員，主要從事通信與信息系統(tǒng)研究。

［中圖分類號(hào)］ G647 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）44-0039-04 ［收稿日期］ 2023-09-27

2013年，我國政府自提出“一帶一路”倡議以來，獲得了共建“一帶一路”國家和地區(qū)的高度認(rèn)可和共同參與，特別是2015年國家進(jìn)一步提出《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》。2016年8月，教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》，提出在教育領(lǐng)域推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)的具體思路、重點(diǎn)合作內(nèi)容和基礎(chǔ)性舉措。教育為國家富強(qiáng)、民族繁榮、人民幸福之本，在共建“一帶一路”中具有基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。教育交流為沿線各國民心相通架設(shè)橋梁，人才培養(yǎng)為沿線各國政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通提供支撐［1］。共建“一帶一路”國家工程浩大，使命艱巨，缺少各類工程技術(shù)人員儲(chǔ)備，尤其是機(jī)械電子工程、光電信息科學(xué)工程、電子信息工程等高端技術(shù)人才，這賦予中國的工程教育國際化新的使命。中國高等教育應(yīng)擔(dān)負(fù)起重任，使培養(yǎng)出的本土學(xué)生和留學(xué)生在推動(dòng)共建“一帶一路”國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和建設(shè)合作中發(fā)揮重要作用［2］。

根據(jù)北京市委、北京市政府的部署，北京市教委正式啟動(dòng)“北京高等學(xué)校高水平人才交叉培養(yǎng)計(jì)劃”，而“外培計(jì)劃”是其重要子項(xiàng)目之一［3］。由于項(xiàng)目于2015年才陸續(xù)展開，高校中外合作起步較晚，針對這些特殊人才的培養(yǎng)模式還處于一個(gè)探索階段，短期內(nèi)難以取得令人滿意的成效。例如在合作院校個(gè)數(shù)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、課程規(guī)劃、學(xué)生個(gè)性化需求等方面都存在不同程度的問題。在此背景下，地方高校亟須建立一套信息特色鮮明的外培生教學(xué)管理機(jī)制、完善的院校兩級(jí)分管制度，以此來滿足國際化人才培養(yǎng)的個(gè)性化需求。在“一帶一路”大背景下完成高校使命，力求為國家培養(yǎng)一批具有國際視野的，創(chuàng)新型、復(fù)合型專業(yè)人才。

一、“一帶一路”背景下培養(yǎng)國際化人才的意義

（一）優(yōu)化社會(huì)人才培養(yǎng)目標(biāo)

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，教育是國之大計(jì)、黨之大計(jì)。由于高等教育承擔(dān)著為社會(huì)輸送高水平人才的重要使命，如何優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)，適配國家戰(zhàn)略需要顯得尤為關(guān)鍵。近年來，隨著教育現(xiàn)代化的逐步提升，跨國際交流的深入開展，高等教育國際化是必然趨勢。《中國教育現(xiàn)代化2035》提出：“一流的人才培養(yǎng)與創(chuàng)新能力是衡量教育現(xiàn)代化水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。”［4］通過發(fā)揮中國優(yōu)秀文化的優(yōu)勢，實(shí)施更積極主動(dòng)的開放戰(zhàn)略，探索新的教育對外開放模式，努力打造世界領(lǐng)先的高質(zhì)量教育，全面提升國際合作和交流水平。

（二）完善高校“三位一體”培養(yǎng)體系

高等院校進(jìn)行國際化人才培養(yǎng)的實(shí)施主體通常由院校兩級(jí)管理職能部門、授課教師、聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生組成。管理職能部門是聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的計(jì)劃者、組織者和實(shí)施者，通常肩負(fù)著建立國際化合作平臺(tái)、提供優(yōu)質(zhì)校企合作資源、邀請外方院校協(xié)助申請留學(xué)的職責(zé)，需要協(xié)調(diào)本土高校與外方院校的培養(yǎng)方案設(shè)置、課程資源對接、學(xué)分轉(zhuǎn)換等具體事務(wù)。授課教師是項(xiàng)目的主要指導(dǎo)者，教師的師資水平、教學(xué)理念和國際化視野是能否將學(xué)生按照培養(yǎng)要求，塑造成創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的關(guān)鍵。學(xué)生是項(xiàng)目的主要參與者和受益人。在高校完成培養(yǎng)的過程中，嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案，按期回國回報(bào)社會(huì)，力爭努力提升自己的學(xué)習(xí)能力、跨文化交流能力和社會(huì)就業(yè)競爭力。因此，國際化人才培養(yǎng)的同時(shí)加強(qiáng)了高校“三位一體”的協(xié)同聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)了高校管理水平的提升。

（三）助力學(xué)生提升就業(yè)競爭力

近年來，隨著中國高等教育的飛速發(fā)展，全面素質(zhì)教育的推行，大量本科生、研究生涌入就業(yè)人才市場，導(dǎo)致就業(yè)競爭日益激烈，面臨著供給過剩的情況。隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，市場對高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需求增加。本科生參加聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目不僅需要在校內(nèi)做到努力提升GPA、精進(jìn)外語水平，前往海外后還要自行處理諸多瑣碎生活、學(xué)習(xí)事務(wù)。此外，外方院校更注重學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，更多地提供給學(xué)生在校期間社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，增加學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用高度結(jié)合，學(xué)以致用，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)與實(shí)踐工作脫節(jié)的情況。基于此，學(xué)生可以更好地提升自己跨文化溝通能力、適應(yīng)環(huán)境能力和就業(yè)競爭力，在人才市場上成為佼佼者。

二、目前高校聯(lián)合培養(yǎng)模式的困境與難點(diǎn)

（一）合作主體缺乏規(guī)范化、制度化

針對類似“外培計(jì)劃”的國內(nèi)外高校聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目來說，政府是計(jì)劃的組織者和發(fā)動(dòng)者，完成項(xiàng)目需要國家財(cái)政政策、人才政策和合作政策的共同支撐。地方教育部門作為政府的代表，通常扮演“決策者”的角色。項(xiàng)目經(jīng)過雙方初期的探索和嘗試后，往往會(huì)形成模式化辦公。教委每年按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)下達(dá)項(xiàng)目安排，院校根據(jù)同年招生情況上報(bào)計(jì)劃，申請經(jīng)費(fèi)，如期執(zhí)行。缺少一套完整的支持中外人才聯(lián)合培養(yǎng)的規(guī)定、健全的機(jī)制以及適時(shí)更新的制度，雙方?jīng)]有形成緊密的合作關(guān)系，制約了合作辦學(xué)與北京市人才需求適配性的發(fā)展。

（二）高校管理模式單一，院校兩級(jí)分工不明

目前，為了便于校方管理，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生在本土高校就讀時(shí)通常是和正常班級(jí)共同聽課、生活。缺乏根據(jù)合作國家以及院校進(jìn)行針對性的語言、習(xí)俗、文化輔導(dǎo)，管理模式單一，不能滿足國際化人才培養(yǎng)的需求。學(xué)生前往國外深造后存在出現(xiàn)畏難情緒、焦慮心理和無法融入當(dāng)?shù)厣缛旱那闆r。同時(shí)，校方在面對聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目學(xué)生時(shí)，主要關(guān)注學(xué)生申請?jiān)盒！W(xué)籍異動(dòng)以及完成培養(yǎng)進(jìn)度情況，院級(jí)單位則是側(cè)重于學(xué)生選課情況、學(xué)業(yè)完成情況。院校兩級(jí)聯(lián)動(dòng)不強(qiáng)，管理形成斷點(diǎn)，雙方均未對學(xué)生面臨出國深造的學(xué)習(xí)能力、心理健康和適應(yīng)能力做出合理評(píng)估，導(dǎo)致時(shí)常有學(xué)生中途退出項(xiàng)目的情況出現(xiàn)，影響學(xué)校項(xiàng)目的派出率、完成率、滿意率以及學(xué)生本人大學(xué)學(xué)業(yè)完成情況。

（三）聯(lián)培學(xué)生面臨課業(yè)壓力，成績達(dá)標(biāo)困難

參加項(xiàng)目的聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生除了面對普通學(xué)生的課業(yè)壓力外，更多的還是高校對于其出國條件的硬性指標(biāo)。例如：根據(jù)項(xiàng)目要求，學(xué)生大學(xué)一或兩年的加權(quán)平均成績需要達(dá)到75分，雅思成績達(dá)到6分甚至更高，托福成績達(dá)到79分（分?jǐn)?shù)不同對應(yīng)申請不同水平的高校）。學(xué)生為了達(dá)到留學(xué)目標(biāo)或者申請到更優(yōu)秀的學(xué)校，需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行語言能力的提升［5］。對于剛上大學(xué)還未適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，在時(shí)間管理方面若處理不當(dāng)，常常會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課平均學(xué)分績點(diǎn)與語言成績不能兼顧，影響申請結(jié)果。

（四）缺乏反饋機(jī)制，無法形成管理閉環(huán)

大部分高校外培計(jì)劃項(xiàng)目主要是“2+2”“3+1”

“1+2+1”等。其中，“2+2”項(xiàng)目指的是：學(xué)生結(jié)束兩年本土高校培養(yǎng)后直接前往外方院校深造。四年聯(lián)合培養(yǎng)結(jié)束后，學(xué)生很少回到本土高校與培養(yǎng)教師進(jìn)行學(xué)業(yè)、生活上的溝通、反饋和復(fù)盤。長此以往，高等院校無法確定當(dāng)前培養(yǎng)模式是否適配國際化人才需要，不能及時(shí)做出調(diào)整和改進(jìn)。缺乏具有經(jīng)驗(yàn)判斷的定性評(píng)價(jià)以及具有數(shù)據(jù)支撐的定量評(píng)價(jià)，反饋機(jī)制不健全，管理過程不完善。

三、高校人才國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)模式探究

（一）建立培養(yǎng)主體間穩(wěn)定的合作渠道

在國際化、全球化的大背景下，我國高等教育應(yīng)從更高更廣的視角，積極探索并構(gòu)建起國際交流與培養(yǎng)的健全機(jī)制。針對不同類型高等院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致的情況，通過政府出臺(tái)擬定各個(gè)院校個(gè)性化的合作文件、規(guī)章制度和預(yù)算經(jīng)費(fèi)。例如：工科院校為“一帶一路”倡議輸送的主要是光電類、通信類、工程類基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)型人才，所以此類院校所需的國際高校合作對象應(yīng)該具有實(shí)驗(yàn)室設(shè)備優(yōu)秀、科研經(jīng)費(fèi)充足以及擁有深度校企合作資源的特點(diǎn)。理科類院校主要輸送的是具有互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)類理論知識(shí)背景的應(yīng)用型人才，需要和學(xué)科理論基礎(chǔ)扎實(shí)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用廣泛、能提供互聯(lián)網(wǎng)TOP公司實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的院校合作。此外，“一帶一路”倡議需要文科類院校輸送的是經(jīng)濟(jì)管理、電子商務(wù)貿(mào)易、跨境電商類人才，所以和管理經(jīng)驗(yàn)豐富、與金融企業(yè)合作深度廣泛的院校進(jìn)行交流培養(yǎng)不失為更好選擇。因此，政府層面應(yīng)根據(jù)不同培養(yǎng)人才的需求，制定適時(shí)更新的政策和規(guī)章制度。每年定期調(diào)整不同類別院校的招生指標(biāo)，給予培養(yǎng)主體適配的財(cái)政支撐，保障項(xiàng)目順利落地。有利于全面覆蓋我國“一帶一路”倡議的高水平人才所需，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)培養(yǎng)和輸送。

國內(nèi)高校是聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的中樞和紐帶。目前部分高校存在和外方院校合作的意愿，但是沒有配套的制度和措施，尤其招收人數(shù)并非常年固定。在生源充足的情況下，學(xué)校大多按照招生計(jì)劃進(jìn)行正常培養(yǎng)，若當(dāng)年學(xué)生報(bào)到比例較低或者成績達(dá)標(biāo)情況不理想，部分院校會(huì)進(jìn)行校內(nèi)遴選，用于補(bǔ)給項(xiàng)目培養(yǎng)數(shù)量。如人數(shù)過少，當(dāng)年培養(yǎng)計(jì)劃甚至存在叫停的可能性，合作不能穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)。此外，部分本土高校和外方院校之間沒有正式的合作協(xié)議，學(xué)院導(dǎo)師利用和外校關(guān)系在大學(xué)里招收愿意接受聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，為學(xué)生提供更好的教育資源。長期合作松散的制度下，雙方之間會(huì)存在權(quán)力不清晰、日常管理不到位、教學(xué)質(zhì)量不能保證等情況。所以，本土高校和外方院校需要規(guī)范合作流程，擬定、簽訂長期合作協(xié)議，每年以相對固定的數(shù)量進(jìn)行招生、培養(yǎng)、日常管理，嚴(yán)格按照協(xié)議履行項(xiàng)目，培養(yǎng)的過程是由雙方同步或異步來進(jìn)行。這樣才能更好地建立穩(wěn)定的合作渠道，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）完善高校人才培養(yǎng)機(jī)制

有了制度的保障，高校要充分發(fā)揮自主權(quán)，把控人才培養(yǎng)機(jī)制。針對學(xué)校管理層面，需要打破傳統(tǒng)管理模式，建立一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)高校人才信息的分散采集、綜合利用、統(tǒng)一管理、資源共享等方面的信息管理系統(tǒng)，使得聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生可以和其他正常培養(yǎng)模式學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，力爭促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。例如：從新生入學(xué)開始對此類學(xué)生進(jìn)行分班雙語授課，助力學(xué)生盡早適應(yīng)語言環(huán)境和課程模式。在住宿安排方面，學(xué)校也可以把聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生和國際部來華留學(xué)生進(jìn)行混宿，促進(jìn)學(xué)生跨文化交際能力的提升。

從院系培養(yǎng)層面，學(xué)院除了關(guān)注聯(lián)培學(xué)生不同于其他學(xué)生的選課、培養(yǎng)方案情況外，還應(yīng)該定期舉辦家長座談會(huì)，促進(jìn)家校共育，強(qiáng)化家長在人才培養(yǎng)過程中的必要性和引導(dǎo)作用。臨行前，開展心理咨詢輔導(dǎo)，充分了解學(xué)生對于國外學(xué)習(xí)、生活、政策環(huán)境的焦慮所在，避免產(chǎn)生過大落差而導(dǎo)致的心理問題。同時(shí)，學(xué)院應(yīng)定期安排專家學(xué)者、兄弟院校與本校外培學(xué)生授課教師進(jìn)行培訓(xùn)、輔導(dǎo)和交流。

（三）優(yōu)化現(xiàn)有課程體系和培養(yǎng)方案

共建“一帶一路”國家與我國國情不同，國際影響力、社會(huì)文化、經(jīng)濟(jì)形勢都存在較大差距，本土高校應(yīng)從實(shí)際培養(yǎng)什么人出發(fā)，對當(dāng)前課程內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化和改良。在文化專業(yè)的課程體系中，要重視實(shí)用性和人文素質(zhì)的培養(yǎng)、專業(yè)技能的培養(yǎng)以及相關(guān)的實(shí)務(wù)操作。首先，要在合作培養(yǎng)初期階段，做好國際拓展系列的課程體系建設(shè)［6］。例如：讓學(xué)生提前了解或修讀管理學(xué)、歷史、國際人文等相關(guān)課程。通過這些課程，學(xué)生可以了解到共建“一帶一路”國家的歷史沿革、社會(huì)環(huán)境和政治制度，更迅速地適應(yīng)國外環(huán)境。其次，學(xué)校要針對外培學(xué)生制訂個(gè)性化培養(yǎng)方案，來提升他們作為復(fù)合型人才的學(xué)習(xí)和工作技能。例如：機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專業(yè)的外培學(xué)生，需要具備從事機(jī)電產(chǎn)品及系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、制造和生產(chǎn)運(yùn)行管理相關(guān)的技術(shù)能力和工程能力，同時(shí)需要了解機(jī)械工程領(lǐng)域?qū)W科前沿，具有國際視野。所以在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，可以設(shè)置“卓越工程師素質(zhì)教育”“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“先進(jìn)制造工藝技術(shù)”“Optical measurement and quality inspection”等多樣化課程模塊，滿足學(xué)生從基礎(chǔ)到進(jìn)階能力的需求。

（四）創(chuàng)建聯(lián)合培養(yǎng)模式評(píng)估系統(tǒng)和人才庫

教育教學(xué)評(píng)估是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的途徑和手段。因此，建立一套高效、完整、合理的聯(lián)合培養(yǎng)評(píng)估系統(tǒng)對助力學(xué)生發(fā)展，提升培養(yǎng)質(zhì)量有舉足輕重的作用。其主要是要從專業(yè)建設(shè)、管理制度、科研成果三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容主要有：是否完成培養(yǎng)任務(wù)、合作培養(yǎng)高校人才數(shù)量、合作基地建設(shè)、科研合作項(xiàng)目、項(xiàng)目創(chuàng)新舉措；管理體系包括：規(guī)章制度、組織機(jī)構(gòu)、運(yùn)行管理、保障機(jī)制、考核機(jī)制；主要成果有：學(xué)術(shù)交流、論文數(shù)、專利數(shù)。而對于中外合作院校的績效評(píng)估，則是每年一次的考評(píng)，以發(fā)表的論文數(shù)量、專利數(shù)量、發(fā)明數(shù)量和完成程度為主要指標(biāo)。

這一模式的評(píng)估對象不應(yīng)僅局限于學(xué)校，還應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)體系而定。評(píng)估對象既可以是個(gè)體，也可以是社會(huì)，從而達(dá)到構(gòu)建全方位、多層次的評(píng)估主體目標(biāo)。這就要求整個(gè)系統(tǒng)既要有政府的支持，也要有國內(nèi)和國際院校的合作辦學(xué)主體的配合。

結(jié)語

高校人才培養(yǎng)國際化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)一體化的必然要求。國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)高水平人才計(jì)劃是各國根據(jù)自身情況，吸收其他國家優(yōu)異的、先進(jìn)的思想和經(jīng)驗(yàn)，針對本土高校形成特色鮮明的培養(yǎng)模式。經(jīng)過數(shù)十年的發(fā)展，我國高校人才培養(yǎng)國際化已初見成效，還需不斷優(yōu)化其發(fā)展方式、管理模式。在當(dāng)今世界，對人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求和數(shù)量需求日益增多，培養(yǎng)具有國際競爭力的復(fù)合型人才，正是實(shí)現(xiàn)這種需求的一種有效途徑。

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Exploration of Internationalized Talent Joint Training Models

GAO Si-han， GAO Ya

（Academic Affairs Office， Beijing Information Science and Technology University，

Beijing 100192， China）

Abstract： Since the 1980s， humanity has entered a stage of economic globalization. At the same time， the marketization and integration of higher education have accelerated the internationalization of global universities， becoming the main trend in the development of higher education. At present， China is also gradually in urgent need of high-level applied and compound talents. Joint training， as a new teaching method， plays a crucial role in improving the quality of China’s higher technical talents and entering the international academic arena.Based on this， this article explores the construction of the joint training model and mechanism for international talents in universities， aiming to cultivate a group of professional talents with an international perspective based on the different educational methods， teaching concepts， and public services between local countries and international universities.

Key words： external training plan; training mode; internationalized talents