基于大單元教學的高中語文學習任務群的設計與實施

摘" 要：統編教材以人文主題和學習任務群雙線結構組織單元，對課程進行整合，對核心素養進行落實。怎樣運用語文核心素養，采用以大單元教學為基礎的任務群的方式，對教材進行新的教學設計，是當前教師主要關注的課題。文章以選擇性必修中冊第二單元“中國革命傳統作品研習”任務群為例，通過研讀單元導語和單元研習任務，確定本單元的核心任務、建立任務框架，嘗試實施本單元教學。

關鍵詞：大單元教學;高中語文;學習任務群

《普通高中語文課程標準（2017年版）》與修訂前相比，有兩大突出亮點：一是凝練出了語文學科的四大核心素養;二是變更了教學內容，設計了必修、選擇性必修和選修三類課程，共18個語文學習任務群。高中語文統編教材根據課標的要求，從貫徹立德樹人和落實學習任務群兩個方面考量，以人文主題和學習任務群雙線結構組織單元，對課程進行整合，對核心素養進行落實。怎樣運用語文核心素養，采用以大單元教學為基礎的任務群的方式，對教材進行新的教學設計，是廣大教育工作者關注的主要課題。文章以統編高中語文選擇性必修中冊第二單元為例，開展教學設計與實施的探索。

該單元共選編了六篇課文，包括《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《包身工》三篇紀實文學，《荷花淀》《小二黑結婚》《黨費》三篇小說，內容隸屬于“中國革命傳統作品研習”任務群。課標落實到具體單元任務設計時，難免會遇到一些問題：如何根據本單元任務群設定的目標和內容來確定這一單元的學習目標？如何將單元目標落實到課時目標中？怎樣以核心任務引領、整合單元內容？怎樣在落實任務群目標的同時，落實好本單元必備知識的探究、梳理與積累？針對以上問題，文章從分析教學內容、設計學習任務、實施教學與評價三個方面進行探討。

一、研讀課標與教材，確定教學內容與目標

（一）研讀課程標準

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中對“中國革命傳統作品研習”學習任務群“學習目標與內容”的規定簡單概括如下：誦讀革命先輩的名篇詩作，體會崇高的革命情懷。閱讀闡發革命精神的優秀論文與雜文，分析其中論證的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平。閱讀關于革命傳統的新聞、通訊、報告、演講、訪談、述評等實用性文體的優秀作品，學習其寫作手法。

從學習內容上而言，可以概括為以下兩點：一是閱讀學習內容，閱讀作品內容以“革命精神、革命傳統”為主題，文體多樣，既要閱讀優秀文學作品，又要閱讀論文、雜文等論述類文體，還要閱讀新聞、報告等實用類文體，從中學習革命先輩的勇于擔當與奉獻精神，以激發奮發向上的精神力量;二是表達學習內容，可以分為書面表達和口頭表達，闡釋對革命精神、革命傳統的理解。從學習目的上而言，要學習所讀例文、素材的各種寫作手法，提高理解能力，深度理解作品，形成自己獨到的見解。

（二）分析教材文本

語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。從這些特點出發，統編教材重構單元內部組織，構建出由單元導語、課文、學習提示、單元學習任務等若干項目組成的新型組織架構。這種組織架構，對每篇文章的學習指明了方向，也為教學目標的設定提供了依據。

王本華教授說，單元導語一般由三段話構成，包括單元的人文主題、所屬學習任務群及選文情況、單元核心任務及學習目標。本單元“單元導語”的第三段的內容，對本單元的學習內容與目標提出了明確要求，即通過梳理、探究紀實作品和虛構作品各自的特點，學習塑造藝術形象的手法，體會崇高的革命情懷。“深刻認識革命歷程，激發奮發向上的精神力量”是本單元的核心任務。“苦難與新生”是本單元的人文主題。中國革命傳統作品中，能反映這個主題的作品數量多、體裁廣，既有小說、散文、詩歌，又有新聞、通訊、演講、訪談等。

中國革命是真實發生的一段歷史，不同體裁的作品對這段歷史的記錄、反映角度不同，如何利用好這些作品，讓學生了解這一偉大的歷史進程，理解革命文化的內涵，如何有機把課文與眾多反映這一人文主題的作品結合起來，對它們進行比較、分析、整合和遷移。要解決這些問題，這一單元的設計者找到了一個切入點，那就是把所有體裁劃分為兩類：紀實作品與虛構作品。從這兩大類的角度對作品進行賞析，體現了課程整合的理念，落實了學科素養的要求，此其內容目標一也。在賞析紀實作品與虛構作品的同時，學習其表現手法、邏輯思路，進而遷移運用，表達自己的精神感悟，此其內容目標二也。

王本華教授說：“教材以課標規定的學習任務群為另一條線索設置單元，具體落實語文工具性的要求。”這一單元所選課文，盡管時代背景不同，作者的創作意圖有異，但不管是紀實作品還是虛構作品，都展現了優良的革命傳統。

在《記念劉和珍君》中，魯迅先生以沉痛的心情，追憶了在“三一八”慘案發生前，與劉和珍等人的交往，講述了她們遇難的經過;在《為了忘卻的記念》中，魯迅先生回憶了在國民黨白色恐怖統治時期，與白莽、柔石等五位愛國青年的交往，記敘他們被捕后的監獄生活及遇害的情形，兩篇文章都寄托了對革命烈士的深切哀痛，表達對正義力量的信心;在《包身工》中，夏衍真實記錄了包身工從起床、吃早飯，到上工、放工，一天生活的遭遇，概括了他們的悲慘生活，展現了舊中國勞動人民的苦難，揭示了革命的意義;《荷花淀》描寫了在抗戰時期，冀中白洋淀地區以水生嫂為代表的人民群眾積極投身抗戰的故事;《黨費》塑造了在第二次國內革命時期，女共產黨員黃新在生活極度艱苦的條件下，按時繳納黨費，最后為保護同志英勇犧牲的形象;《小二黑結婚》講述了抗戰時期的解放區，小二黑和小芹這對新青年男女勇于和封建陋習作斗爭，追求婚姻自由的故事。本單元在“苦難與新生”這一人文主題的統領下，體現了“中國革命傳統作品研習”學習任務群的學習目標與意義。

課文后的“學習提示”，主要幫助學生閱讀課文。它提示學生課文在內容、結構、寫法、語言等方面的學習要點，它還提供閱讀方法、學習路徑等，抓住了這些就掌握了文章的重難點

在本單元“單元研習任務”中，教材設計了三個學習任務，每個任務體現了不同的教學內容。任務一有兩點要求，一是閱讀本單元的所有文章，根據內容，思考中國革命的意義;二是通過歸納人物形象，思考當代青年該如何繼承革命傳統。該任務是探討本單元的人文價值，落實單元人文主題。任務二針對本單元課文的藝術特點設題，具體到每篇文章設置不同任務，《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》關注寫作手法，并在班上展示。《包身工》要求就新聞性和文學性的統一，寫一篇札記。后面三篇小說，要求分析小說人物的性格特點及其典型性。任務二既指出了每篇課文教學的重難點，明確了本單元的必備知識，又在口頭與書面表達方面提出了要求。任務三要求整理英雄人物和革命故事，匯集資料，編輯成冊。值得注意的是，在這一任務中，教材還特別指出集子分類標準、編排方式和裝幀設計的問題，這一任務不僅體現了人文素養的要求，更體現了綜合實踐素養的要求。

（三）確定內容與目標

綜合上述分析，確定本單元層級教學目標如下：" 1. 理解性內容，通讀六篇課文，聯系作者及時代背景，初步理解黨領導下的革命志士和廣大人民群眾的革命精神。2. 鑒賞性內容，針對文章的體裁和內容，賞析文章的藝術特點。3. 拓展性內容，引導學生閱讀各種體裁中體現優秀革命傳統的作品，比較探究，體會英勇奮斗的革命精神。

據此，本單元統整性教學目標擬定如下：1. 通過學習本單元的中國革命傳統作品，了解革命前輩的偉大犧牲精神，學習革命群眾的不懈奮斗精神。2. 閱讀本單元的課文，概括主要內容，梳理人物形象，體會其高貴人格。3. 研讀課文，分析虛構作品與紀實作品的寫作特點，掌握不同類型作品的文學創作手法。4. 學習本單元的革命精神，形成正確的人生觀、價值觀。

二、精研文本內容，創設情境任務

教學目標是在教學過程中實現的，學生通過閱讀、鑒賞、探究等多種學習活動，完成一個個預定任務，達成一個個既定目標。這就需要教師引領學生認真閱讀課文，仔細研讀單元導語和單元研習任務，設計單元學習的核心任務和連貫的學習過程，實現單元教學目標。

（一）設計核心任務

單元導語一般由三段話構成，分別是單元人文主題，所屬任務群及單元核心任務，并且單元研習任務也是以核心任務為引領設計的。那么，認真研讀這兩部分，就能很容易確定本單元的核心任務。統編高中語文選擇性必修中冊第二單元的核心任務是“深刻認識革命歷程，激發奮發向上的精神力量”，為此，本單元設置的大任務是舉辦主題為“新時代的青年應該如何繼承和發揚革命傳統”的班級討論會。

（二）建立任務框架

大任務、核心任務是終極目標，要落實，必須對其進行階梯式拆分，設計一系列由簡單到復雜的學習任務，以適應學生的認知學習規律。

第一層任務：體味苦難，感悟精神

任務1：了解《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》《包身工》三篇文章的時代背景，通讀作品，做好文章點評。任務2：梳理《記念劉和珍君》的主要事件，把握文章的主要內容，分析劉和珍的形象特點，感受其人格魅力。任務3：學習《為了忘卻的記念》中作者“超越瑣碎、舍輕取重”的塑造人物形象的方法，比較魯迅先生兩篇文章的表達特點，感受不同的語言風格。任務4：感受包身工的悲慘命運，體味作者的思想感情，掌握報告文學新聞性與文學性統一的特點。

第二層任務：經典引路，以讀促寫

任務1：了解“荷花淀”派的創作風格，欣賞文本中的人物美、環境美。任務2：了解“山藥蛋派”作家的作品特點和《小二黑結婚》的主要內容，把握文中二諸葛和三仙姑的性格特征。任務3：學習《黨費》細節刻畫人物性格的手法，體會小說所表現出的革命情懷。

第三層任務：精神傳承，成果展示

任務1：賞析劉和珍、水生嫂、黃新三個人物形象，明確革命的意義。任務2：舉辦主題為“新時代的青年應該如何繼承和發揚革命傳統”的班級討論會，傳承革命傳統，激發當代青年的使命感。任務3：整理收集到的英雄人物和革命故事，編輯一本紅色作品集。

三、明確學習路徑，制訂評價量規

（一）提供學習路徑

為幫助學生更好地完成學習任務，教師需要細化學習活動，不僅要把學習任務做拆分，以適應學生的認知規律，還要為學生提供必要的學習資料，如作者信息、背景資料、與課文關聯的其他文本等，以豐富學生的知識，擴大其視野。同時，引導學生閱讀課后“學習提示”，重視教材在此指出的課文學習路徑。

（二）制訂評價量規

課程標準指出，評價的過程要貫穿學生的整個學習過程，教師要將“評”與“學”結合起來，及時對學生的學習做出診斷或反饋，以評價促進學習。具體的方法是引入評價量規，將學法指導和反思評價融入學習過程中。如在分析劉和珍、水生嫂、黃新三個女性人物形象，開展“致敬覺醒的中國女性”這一學習活動時，教師可以制訂如下評價量規（如表1所示）。

在教學過程中，教師要抓住“評價”和“反饋”兩點，以評促學，使學生在評價反饋中更好地落實必備知識，提升關鍵能力。

四、結語

部編版的高中語文教材，以雙線結構組織單元，這就要求教師在設計單元教學目標時，既關注人文主題，又關注單元任務群的要求。落實雙線結構的學習要求，關鍵在于在研讀單元導語、單元學習任務、單元文本的基礎上，設計出單元核心任務和層級任務，實施教學，并向學生明確學習路徑，制訂評價量規。任務群教學既是新課標的要求，又是廣大教育者關注的主要課題，相關的探討、研究應一直在路上。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）