借力多元體驗　培養規則意識

【摘要】在小學階段培養學生良好的規則意識極為重要。學生規則意識的培養是小學道德與法治課堂教學的重要內容。教師應注重學生的主體地位，巧設各類體驗活動，引導學生在課堂學習和實踐活動中了解規則，從而促進其形成正確的價值觀念。文章闡述教師帶領學生體驗案例分析、角色扮演、趣味游戲、小組辯論、模擬法庭等多元化活動，旨在增強學生的規則意識。

【關鍵詞】小學道德與法治；多元體驗；規則意識

作者簡介：管曉麗（1982—），女，江蘇省蘇州工業園區景城學校。

培養學生的規則意識是小學道德與法治課堂教學的核心內容。教師應堅持以學生為中心，根據學生的認知特點，設計多元化教學方案，優化課程內容，促進學生健康發展。

一、分析經典案例，樹立規則意識

在小學道德與法治教學中，教師主要的教學目標是讓學生能夠“明辨是非”和“具有法律和規則意識”。教師可以搜集校園中或社會上與規則相關的真實案例，采用“理論＋實際”的教學方式，將一些不遵守規則的行為進行整合后向學生展示，并與其共同分析討論，引導其進行思考，使其初步樹立規則意識［1］。

以部編版道德與法治二年級上冊第二單元“班級生活有規則”的教學為例。此課的教學重點是引導學生在活動中強化對規則的認識，幫助學生樹立自覺遵守規則的意識。首先，教師可以引導學生分析平時班級內存在的不遵守規則的現象，如上課隨意講話。上課隨意講話是典型的沒有規則意識的行為。教師列舉這一案例，與學生討論違反規則應當承擔的后果，并與學生共同商討懲罰方式，使其逐步形成“沒有規矩，不成方圓的”的規則意識。其次，教師可以向學生展示社會中的時事熱點案例，利用真實的案例教育學生，使學生在視覺和心靈上受到沖擊，從而培養其正確的價值觀念。具體而言，教師可以展示“高鐵霸座”的案例，并分析：“霸座者故意占據他人座位的行為，既侵占他人的合法權益，又擾亂公共秩序，這類不遵守規則的行為必將受到處罰。”再次，教師可以讓學生站在自己的角度分析這些案例，提問學生：“如果此時是你自己的座位被占，你會是什么樣的心情？你又會怎么做呢？是憤怒地去跟破壞規則的人爭論，還是默默忍受？如果大家都能遵守規則，這些行為是否就不會存在了呢？”最后，教師可以進一步提問學生：“請大家思考，平時在公共場合，你有沒有做過如大聲喧嘩、過馬路不看紅綠燈、課間奔跑大鬧等不遵守規則的事情？”通過問題，學生能夠反思自己的日常行為，感受到規則的重要性，有效地消化與吸收知識。

教師在教學中引導學生分析經典案例，可充分利用經典案例的社會性、生活性，促進學生思考和探索規則存在的意義和作用。學生通過分析經典案例，能夠提高判斷能力和道德選擇能力，樹立規則意識。

二、開展角色扮演活動，體驗規則行為

為讓學生更加生動形象地認知規則，教師在教學時可以組織學生以小組為單位，選定主題，開展角色扮演活動。在表演的過程中，學生能夠體會到不同的角色在社會生活中分別需要遵守的規則，從而增強對規則的理解。

以部編版道德與法治四年級下冊第二單元“做聰明的消費者”的教學為例。大部分學生都有超市消費的經歷。基于此，教師可以組織學生以超市消費為情境，開展角色扮演活動，讓學生在角色扮演活動中思考不同的角色參與消費過程應當遵守的規則。首先，教師可以提示學生：“供貨商應當為超市老板提供安全合規的產品，超市老板出售商品時要明碼標價，顧客在結賬時應有序排隊。”其次，學生對于角色扮演活動十分感興趣，能夠較為生動形象地表現不遵守規則的行為，活躍課堂氛圍。再次，教師可以讓學生認真觀察同學的表演，并提出問題：“同學們扮演的角色是否遵守規則？是否擾亂公共秩序？是否存在供貨商以次充好、超市老板胡亂標價、顧客結賬時插隊喧鬧等違規行為？如有違反，他們又應受到什么樣的懲罰呢？”最后，教師可以總結：“通過角色扮演活動，同學們既可以鍛煉自身的語言表達能力和舞臺表演能力，又可以與角色產生共鳴，對關于消費過程的規則有更加深刻的理解。”

小學階段，學生的身心發展尚未健全，且缺乏社會經驗。在教學時，教師可以組織學生開展角色扮演活動，為學生設計特定的情境，從而讓學生在體驗中增強規則意識，促進學生做到主動遵守規則［2］。

三、依托趣味游戲，構建規則思維模式

在小學道德與法治課堂上，學生往往對枯燥乏味的課本知識缺乏興趣，學習積極性不高。為此，教師可以將課本知識和趣味活動相結合，充分運用“寓教于樂”這一教學模式，借助趣味比賽，營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，幫助學生提高學習效率。

以部編版道德與法治一年級下冊第四單元“我想和你們一起玩”的教學為例。此課旨在讓學生理解：不管玩什么，大家都應該遵守規則，在規則的約束下更好地玩耍。教師可以組織學生開展“兩人三足”的小游戲，使學生在游戲中逐漸構建規則思維模式。首先，在比賽開始之前，教師可以為學生講解游戲規則：“同學們可以兩人一組進行合作，聽到指令后才可出發，兩人同時到達終點才算完成。在觀眾席上的同學要認真觀察場上同學的表現。”其次，教師可以觀察到，在游戲時學生往往狀況百出，有的學生一心求勝，沒有聽從教師的指令，提前搶跑；有的學生不按照游戲指定的路線走，毫無規則意識；有的學生害怕摔倒，走得慢悠悠；還有的學生只顧自己往終點跑，全然忘記要與搭檔相互配合。這些不遵守游戲規則、沒有合作觀念的學生，必然不會取得最終的勝利。再次，在游戲結束后，教師可以提問在觀眾席上的學生：“你們覺得哪組同學配合得最好？哪組同學最遵守游戲規則？”教師可以根據場外學生投票和場內學生游戲時的表現選出最守規則、最有默契的一組，并給予他們一定的口頭表揚和實物獎勵。最后，教師可以要求學生對自身在游戲中的表現進行反思，并引導學生嘗試將一些日常零散的規則進行整理，制作思維導圖。這樣有利于增強學生學習的內在驅動力，促進學生構建規則思維模式。

對于小學階段的學生而言，讓其主動構建規則思維模式較為困難。教師在實際教學的過程中，可以采用開展趣味游戲等方式，構建具有趣味性的教學環境，激發學生的學習興趣，使學生獲得足夠的學習動力去感知規則［3］。

四、組織小組辯論活動，發展辯證思維

教師在教學中培養學生的規則意識時，除了要讓學生了解規則的基本定義和特點，還要培養學生保持獨立思考的能力，讓學生能夠視情況進行合理變通。為此，教師可以根據課本內容，并結合實際案例，組織學生開展小組辯論活動，讓其思考在不同的情形下應如何遵守規則，從而深化其對規則的認識，發展其辯證思維。

以部編版道德與法治一年級上冊第二單元“上課了，好好學”的教學為例。學習此課，有利于學生了解課堂學習的基本規范、養成良好的聽課習慣。在課堂上，教師可以給學生講述上課時要遵守的規則，如發言之前要舉手、不可隨意離開自己的座位、上課不能吃零食、老師講課時不能插話等。接著，教師可以“如果老師在講課時出現了錯誤，我們是否需要立即指出錯誤”為辯論主題，組織學生開展小組辯論活動。在此辯論活動中，正方的觀點為“雖然是在上課的過程中，但是老師講了錯誤的知識，我們應當及時指正”；反方的觀點則為“在上課的過程中，學生應當保持安靜，不能違反課堂紀律，即使老師出現錯誤，學生也不應立即指出”。根據學生的發言，教師可以總結：“學生在上課時應當保持安靜，不能隨意說話擾亂課堂秩序。如果學生發現老師的講解有誤，可以先舉手，在得到老師的允許后，再向老師提出自己的疑問。如果老師為了不耽誤課堂教學的進度，未允許學生在課堂發言，學生就可以在課后找老師提出自己的疑問。”此外，教師還可以從課堂規則入手，告訴學生：“課堂規則是為了保證課堂秩序和同學們的聽課質量而制訂的。這不意味著同學們應墨守成規，而是可以根據課堂的實際情況，運用辯證思維表達自己的想法。”

通過組織開展小組辯論活動，學生能夠更加關注規則實施的目的，根據具體情況進行靈活的變通，從而促進規則的不斷完善。

五、妙設模擬法庭活動，在生活實踐中遵守規則

教師在教學的過程中，應重視引導學生在生活實踐中遵守規則。具體而言，教師可以結合課程內容，選擇經典案例，巧妙設置模擬法庭活動，讓學生扮演審判長、原告、被告、書記員、律師等角色，從而加深學生對規則的理解。

例如，教師可以根據“小學生在校內踢足球打破玻璃，學校向家長索賠”一案，設置模擬法庭活動。在模擬法庭開庭前，學生可能處于較為隨意的狀態，并存在交頭接耳的現象。此時，教師可以引導學生穿上法官袍，敲響法槌，示意大家安靜。接著，教師可以鼓勵學生各司其職，有序開展模擬法庭活動。在模擬法庭活動中，原告與被告應認真陳述事實，審判長應嚴格依照法律法規做出正確的判決，書記員應仔細記錄。此外，教師還可以通過模擬法庭活動，為學生提供學習撰寫法律文書的機會。如此，學生不僅能夠在模擬法庭的辯論中鍛煉口語表達能力和寫作能力，還能夠靈活運用現階段所掌握的知識，從理論走向實踐。相對于傳統的小學道德與法治課堂，模擬法庭活動具有形象性、直觀性，能夠讓學生體會遵守法律法規的重要性。學生通過學習體驗，不僅能夠做到遵紀守法，還能夠在遇到不法侵害時，用法律維護自己的合法權益［4］。

為了充分調動學生的主觀能動性，讓其能夠直觀地了解規則在生活中的實際應用，教師可以創新課堂教學模式，巧妙設計模擬法庭等活動，為學生帶來有趣的課堂體驗。教師還應發揮好引領和榜樣作用，在言傳身教中引導學生主動遵守規則，實現培養學生規則意識的教學目的。

結語

在小學道德與法治課堂中培養學生的規則意識，教師應充分利用多種教學元素，創新教學模式，將多樣化教學策略和教學內容相結合，為學生帶來多元的課堂體驗，從而科學地向學生滲透規則意識，使其在規則意識的引導下，養成良好的行為習慣。

【參考文獻】

［1］李莉.小學道德與法治體悟式教學設計的多元融合［J］.山西教育（教學），2024（6）：47-48.

［2］鄧春榮.小學道德與法治教學中學生規則意識的培養方法［J］.華夏教師，2023（10）：23-25.

［3］王玉峰.小學道德與法治教學中規則意識的培養策略［J］.散文百家（新語文活頁），2020（4）：108.

［4］于迎寒.芻議小學道德與法治教學中規則意識的培養策略［J］.讀寫算，2020（9）：107.