樹立課程意識：兒童整本書閱讀的實踐探索

【摘要】大部分教師開展整本書閱讀教學普遍欠缺統整的課程意識，本文結合實踐從整本書課程資源的建設、整本書課程實施策略的探尋、評價體系的建構等層面探索兒童整本書課程教學的新樣態。

【關鍵詞】整本書閱讀；課程建構；實踐路徑

小學階段的整本書閱讀教學，從兒童閱讀書目的選擇，到閱讀過程的指導，再到閱讀評價的完善，需要有統整的課程意識。因此，整本書閱讀教學需結合課標精神，從整本書課程資源的建設，到整本書課程實施策略的探尋，再到評價體系的建構，在實踐中積極探索兒童整本書課程的新樣態。

一、海量閱讀，梳理適切的整本書閱讀課程資源

海量閱讀資源是為兒童提供整本書閱讀課程的保證。教師首先要堅持站在兒童的角度，充分結合課標對整本書閱讀教學的要求，在閱讀兒童文學理論書籍并反思基礎上，精準地為兒童提供整本書閱讀資源。

（一）適切的整本書課程資源的四個取向

1.立德樹人的價值取向

整本書閱讀課程構建中，立德樹人的根本目標要作為首要目標。因此整本書閱讀書目的選擇首先要從主題上彰顯對世界、對祖國、對生活、對自然、對生命的熱愛，幫助兒童在閱讀中獲得擁有面向未來的勇氣并發展個性，來實現對兒童的精神引領。

2.內外結合的經典取向

語文教材中的課文安排是有主題、有體系、有質量的，為整本書閱讀課程提供可依托、可借鑒的方向。因此，進行整本書閱讀教學時，低年級主要提供圖文并茂的、與教材匹配的資源，選擇簡單風趣、富有意義的橋梁類書籍，消除兒童閱讀陌生感，為師生共讀、親子閱讀提供保障，完成從識字到閱讀的自然過渡；中高年級閱讀主要提供更為寬泛的自主閱讀內容，包含革命傳統、古今神話、文學、科普、哲學等主題的書籍，幫助兒童將整本書的價值和自己的生活進行勾連，形成具有個性化的閱讀經驗。

3.堅持語言新鮮的審美取向

整本書閱讀課程資源構建過程中，要充分體現母語的特質，堅持語言新鮮的審美取向，遴選蘊含母語文化元素的文本或獨具魅力的經典譯本，讓兒童在閱讀中融入語言所營造的氛圍，觸摸語言所呈現的風格，在日積月累中感受文化精神，形成文化積淀，從而形成審美的閱讀情趣，提升閱讀修養。

4.堅持綜合發展的素養取向

兒童綜合閱讀素養發展是閱讀課程資源構建的核心之一，因此要結合兒童成長的不同發展階段，根據他們的認知特點、語言發展、閱讀需求，綜合不同學科，從文學、歷史、美術、科學等多角度出發，為兒童提供助力綜合素養發展的閱讀課程，發展思維能力，提升思維品質，形成自覺的審美意識，積淀豐厚的文化底蘊，全面提升核心素養。

（二）為兒童提供有序列的整本書課程資源要做到兩個關注

1.關注兒童閱讀的自主性

為保證不同閱讀能力的兒童自主選擇所需閱讀資源，依照不同的主題將所有書目分為基礎性閱讀與拓展性閱讀兩部分，基礎性閱讀部分確保兒童的基本閱讀需求，拓展性閱讀部分為兒童提供更為廣大的閱讀空間，為兒童的自主閱讀提供充分可能。

2.關注兒童閱讀的層遞性

在充分考慮兒童年齡與閱讀興趣的基礎上，還需關注兒童閱讀的層遞性。層遞性可以從橫向和縱向兩方面進行。

橫向以題材類型為緯，實現從童話、小說、散文等文學閱讀到歷史、科學、哲學等閱讀類型的不斷推進，豐富兒童的閱讀內容。

縱向以結合語文教材中的單元主題或語文要素為經，有的放矢地在單篇閱讀的基礎上進行拓展書目推薦，或與“快樂讀書吧”結合，實現與語文課程的勾連，力圖對整個單元語文學習目標進行整體適度提升，逐漸實現兒童閱讀的層遞性提升。

二、課例研究，積累整本書課程教學策略

堅持課例研究，是積累整本書課程教學經驗的重要途徑。為了使課例研究更具典型性和指向性，課例研究可從以下方面進行。

（一）遵循整本書閱讀時序過程進行課例研究

整本書的閱讀過程一般遵循引導閱讀、推進閱讀、延伸閱讀的時序，因此也衍生了導讀、推進讀、延伸讀這三種基本課型的研究。

導讀課，以激發學生的閱讀興趣為主要目的。可以以預測作為主要策略，圍繞整本書的人物、情節、主題進行；可以以觀察、發現為主要策略，通過封面、目錄、插圖的觀察發現這一本書的與眾不同之處；可以以章節簡析、梗概講述為策略，預覽故事的重要線索或重要人物……讓學生在導讀的過程中產生閱讀興趣，并將興趣延伸到課堂之外，形成整本書自主閱讀的第一動力。

推進課，以有質量地完成整本書閱讀任務為主要目的，保持閱讀的持續性。可以以制訂閱讀計劃的方式進行閱讀，及時了解閱讀進度，關注閱讀態度；可以指導學生以批注的方式進行閱讀，鼓勵兒童寫下自己的個性化解讀；可以以任務驅動的方式，為學生設定固定的閱讀任務，敦促閱讀中思維的發生。推進課方式的選擇可根據學生的閱讀狀況隨時調整，以確保學生的閱讀行為真正發生，幫助學生形成持久閱讀的品質。

交流課，以幫助學生形成解讀文本、批判閱讀能力為主要目的。可采用主題分享的方式，從人物、情節、環境描寫等不同角度圍繞主題進行交流，以批判的目光形成與生活的勾連；也可采用捕捉閃回的方式，重點品析重復勾連的閃回片段，實現與作者的深度對話，捕捉文本的深度內涵；還可采用內容重構的方式，重新梳理書中與人物相關的事件、人物等，重新組織這些內容，對整本書的表達形成更加客觀完整的認識；當然也可以組織開展對文字的鑒賞與品析活動，從語言的角度發現不同的表達方式，發現喜歡的表達方式。

（二）根據整本書的不同閱讀價值進行課例研究

不同類型、風格迥異的作品，為兒童提供了不同的閱讀價值。教學的過程中，可以根據兒童的發展需要基于不同的閱讀價值進行整本書的課例研究。

可從主題價值的角度進行課例研究。如“成長”是整本書閱讀中不可繞過的主題，也是兒童在生活中需面對的主題。《小鹿斑比》中關于成長的話題，可引導學生發現在困難、誘惑、危險、孤獨面前，如何于獨立思考中獲得前行的力量；《羅布泊的孩子》中的“成長”，則可就環境給予人物的磨礪引發交流，懂得融入環境，便是認識自己。從主題價值角度進行的整本書閱讀，幫助學生在思辨的過程中逐漸形成正確的價值觀、人生觀，明晰成長方向。

也可從語言發展的角度進行課例研究。如《親愛的漢修先生》《我要大蜥蜴》《長腿叔叔》這幾本書，都是選擇書信的形式進行表達的，《親愛的漢修先生》可著力于如何清晰有序地表達內心；《我要大蜥蜴》可從不同的稱呼與署名里發現溝通的技巧；《長腿叔叔》則可關注如何表現生活瑣事，表達情感以及內心隱秘的豐富多彩。從語言發展的不同角度，可以幫助兒童在整本書閱讀中豐富語言感受，提升語言素養。

還可從思維建構的角度進行課例研究。每一本書都有不同的人物關系、事件沖突，關系如何維系并發展，沖突如何環環相扣，這些都是整本書閱讀過程中建構思維的路徑。在整本書的閱讀過程中，可深度探究知識的相關性，如整本書中的歷史文化的背景或某一現象從何而來，又將走向何處？可就相關知識進行橫向拓展，如同時代人物的相同和異同，可就不同時代人物的聯系與變化進行縱向拓展。

（三）選擇整本書的不同閱讀方式進行課例研究

跨學科學習的背景之下，同一本書可以有不同的打開方式，能幫助學生有效提升綜合素養。因此可以選擇不同的閱讀方式進行課例研究。

以《海底兩萬里》為例，這是一部涉及海洋生物、氣象、地理、物理等多個領域的文學作品，因此可就某一方面的文字進行重構閱讀，并以任務驅動的方式，幫助學生以不同方式運用整本書閱讀所得，同時獲得素養的提升。

按整本書的不同類型，童話類作品與科幻類作品可采用跨界閱讀的方式，與當下的影視作品進行比較；文學作品的閱讀可采用對照閱讀的方法，分析作品中人和事的不同側面、不同階段之間的聯系；詩歌類作品，則可以采用大聲朗讀的方式進行閱讀，體會特別的音韻美。

按照整本書閱讀結果的呈現，可以選擇活動策略來進行閱讀延伸，講故事、讀經典片段、制作讀書小報、繪制思維導圖、演課本劇等。

不同的課例研究，只為兒童整本書的深度閱讀提供范例，這些范例能起到舉一反三的效果，推動兒童整本書閱讀教學向前邁步。

三、堅持過程評價，提高整本書課程實施質量

兒童整本書閱讀課程構建，評價往往被忽略，那么，如何實現評價的效用與價值？

（一）任務驅動，推動過程評價

基于學生的閱讀能力，就同一本書為學生設不同的閱讀分級任務單，給學生自主選擇的權利。任務單包含閱讀計劃的制訂、閱讀方法的選擇，以及閱讀任務的呈現。任務單與閱讀同步進行，實現閱讀過程的質量監控，顯示學生在整本書閱讀中理解的深度、廣度以及思維發展狀態。

（二）閱讀測試，進行結果評價

閱讀測試題是對學生進行閱讀質量測評的重要標準。一般來說，閱讀測試題重點關注的是信息的提取，此類測試只能檢測學生是否閱讀，并不能檢測學生閱讀中的真正收獲。因而，從主題延展、對比閱讀、生活鏈接等方面入手，調整題目測評的方向，注重思維品質的提升。

（三）注重合作，促進態度評價

學生的閱讀地點不局限于學校，因而整本書閱讀評價，更應該校內外雙向合作，實現學生自評、互評、教師評、家長評，促進整本書閱讀課程質量的提升。

優化課程資源，為兒童整本書閱讀提供依據；進行課例研究，探索不同的教學策略；推動課程評價，形成閱讀、教學、評價三位一體的良好課程生態。在日常教學過程中，更明晰整本書的課程目標，更優化整本書課程類型，更完善課程實施保障，這需要更多教師在整本書課程實施過程中的思想轉變和行為改變。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區實驗學校）