家長導(dǎo)師：基于家校一體化視角的角色轉(zhuǎn)變

【摘要】隨著家庭教育促進法的實施，家庭教育由“家事”上升為“國事”。家長需提升家庭教育能力，從自然屬性轉(zhuǎn)向教育屬性。學(xué)校應(yīng)承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)的重任，基于家校一體化視角，從角色認(rèn)知、角色情感、角色意志、角色行為四個維度，促進家長向成長導(dǎo)師角色的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】家長導(dǎo)師；家校一體化；角色轉(zhuǎn)變

隨著家庭教育指導(dǎo)工作的不斷深入，不少家長的家庭教育意識得到喚醒，具備了一定的家庭教育能力。但因觀念、能力等因素限制，許多家長不愿走出舒適區(qū)，角色定位有失偏頗，導(dǎo)致家庭教育效果欠佳。

家長不是被教育的對象，而是不斷進行自我教育、自我提升，進而教育子女的育人主體。具體來講，家長導(dǎo)師應(yīng)該是主導(dǎo)孩子成長的“首席導(dǎo)師”，是協(xié)同多方教育的“融合導(dǎo)師”，是懂得兒童成長的“智慧導(dǎo)師”。學(xué)校要提供可能的引導(dǎo)和支持，促使其角色成功轉(zhuǎn)型。

一、喚醒角色認(rèn)知，從“家長偏位”轉(zhuǎn)向“教育在場”

1.明確自我認(rèn)知，變本能關(guān)切為教育關(guān)懷

家長對子女的本能關(guān)切為家庭教育提供了動力。作為教育學(xué)意義上的導(dǎo)師，則更加凸顯生養(yǎng)之外的教育責(zé)任。家長只有對自己的角色有正確深刻的認(rèn)知，明確家庭教育的職責(zé)和價值，才能更有效地發(fā)揮作用。學(xué)校可以通過專題講課，宣傳家庭教育法律法規(guī)，引起家長的關(guān)注，引發(fā)與先前經(jīng)驗的認(rèn)知沖突，使其明白家長是孩子成長的重要養(yǎng)育者，也是引領(lǐng)者和陪伴者。

2.清晰兒童立場，變教育偏位為供需平衡

家庭教育要從兒童的實際需求出發(fā)。家長要有清晰的兒童立場，要重點關(guān)注其“已知”，發(fā)展其“未知”。比如，孩子需要學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)，家長角色就轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；孩子需要情感支持時，家長角色又轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦硎鑼?dǎo)者。此外，學(xué)校可借家長開放日等活動，把孩子接受學(xué)校教育的過程全面地呈現(xiàn)給家長，讓家長看到孩子的在校表現(xiàn)，更加全面地了解孩子，從而更有針對性地實施家庭教育。

二、激發(fā)角色情感，從“順其自然”轉(zhuǎn)向“主動參與”

1.激發(fā)角色情感，從態(tài)度體驗到意義感獲得

家長導(dǎo)師的角色情感，是家長對家庭教育是否滿足需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，積極的態(tài)度體驗?zāi)芤l(fā)其持續(xù)主動地進行家庭教育。

意義感是積極的態(tài)度體驗，體現(xiàn)在家長對導(dǎo)師這一角色的認(rèn)知。學(xué)校可以開設(shè)“智慧家長”“書院講堂”等家教專欄，邀約家長和老師分享育人智慧，傳遞育人理念，使家長在鮮活的事例中感知家庭教育的意義。意義感還體現(xiàn)在方法習(xí)得后的滿足。學(xué)校可以利用“家長學(xué)校”活動，開展互動式“AB劇”，還原生活場景，讓家長在具體的問題情境中學(xué)會解決問題的方法，經(jīng)歷“親測有效”的意義感體驗。

2.調(diào)節(jié)養(yǎng)育情緒，從本能關(guān)愛到幸福感體驗

“孩子不會因為你供應(yīng)的物質(zhì)而記得你，他們會因你珍愛他的感覺將你牢記。”愛是一種雙向互動的體驗，是家庭教育的情感基礎(chǔ)。愛是有層次的，噓寒問暖指向身體關(guān)懷，尊重理解指向心理關(guān)照，前者感性，后者相對理性。家長要根據(jù)情況，適時調(diào)節(jié)養(yǎng)育情緒，在感性和理性之間找到平衡，給孩子提供適切的情感支持。親子登山，家長陪伴孩子，給予關(guān)照，讓孩子感受到安全和溫暖；行進中尊重孩子的規(guī)劃，遇到困難及時鼓勵不抱怨，讓孩子體驗到信任和支持。以家長為主導(dǎo)的情感互動，能構(gòu)筑起和諧開放的教育場，形成看得到生命成長的積極教育氣象。家長也能感受到積極的教養(yǎng)情緒帶來的幸福感體驗。

意義感和幸福感的獲得有利于提升家長的自我效能感，從而產(chǎn)生家庭教育的自信，使其更為主動地開展家庭教育工作。

三、堅定角色意志，從“偶一為之”轉(zhuǎn)向“持之以恒”

教育意志是人自覺地確定教育目的，并支配行動去克服困難以實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。家長導(dǎo)師堅強的角色意志，體現(xiàn)在目標(biāo)定位的自主性、目標(biāo)達成的堅定性、克服困難的韌性等方面，包含自覺、主動、堅持等特征。

1.依靠團隊力量，從“走得快”到“走得遠”

學(xué)校可以選拔具有家庭教育能力的“種子”家長，與骨干教師結(jié)對，再以種子家長為核心，建設(shè)“骨干教師——種子家長——家長”輻射狀關(guān)聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建相互尊重、互相學(xué)習(xí)的互助型組織，圍繞階段性育人目標(biāo)，彼此支持，相互促進。“實踐積累——反思批判——重構(gòu)完善”不斷往復(fù)的過程，有助于提升家長家庭教育的自覺性，增長克服育人困難的勇氣，煉就持之以恒的教育意志。

2.依托親子互動，從“他成長”走向“共成長”

實現(xiàn)孩子的全面成長是一個長期且緩慢的過程，對家長的教育意志是很大的挑戰(zhàn)。孩子階段性的進步，有助于激發(fā)家長的內(nèi)驅(qū)力，持久的內(nèi)驅(qū)力能推動家長堅定地實施家庭教育。學(xué)校可以開展“有效溝通”主題活動，鼓勵家長記錄下每天運用共情、期待、鼓勵等方式進行溝通的實效。另外還可以開展“我要堅持”長線活動，親子共同制訂每日小目標(biāo)，孩子記載實施情況，用打星、文字的方式落實自評、互評。在親子互動中，提升了家庭教育的內(nèi)在動力。

四、強化角色行為，從“外因主導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“內(nèi)因作用”

1.給予效能認(rèn)可，從單一評定到多維評價

家庭對一個人而言，是培養(yǎng)能力的場所，但其能力的價值需要通過學(xué)校這個場所的鑒定才能獲得證明。學(xué)校可以開發(fā)“最美家庭”“優(yōu)秀家長”等家長（家庭）層面的評價體系，制訂“學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案”“低年級多元評價辦法”“小院士評選方案”等針對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、習(xí)慣、能力等不同維度的評價制度，開發(fā)《成長進行時》《成長護照》等過程性評價媒介。以不同的評價體系，為不同起點、不同程度進步的學(xué)生和家長打造榮耀時刻，以推動家庭教育的主動實施。

2.深化身份認(rèn)同，從家長伙伴到成長導(dǎo)師

學(xué)校具有一定的教育權(quán)威性，得到學(xué)校的認(rèn)同能很大程度上幫助樹立家長的導(dǎo)師形象。學(xué)校要適時提供平臺和機會，容許家長自由發(fā)聲，尊重并賦予家長作為教育一員的話語權(quán)。定期開展家長座談，吸引家長參加學(xué)校議事活動，傾聽家長的教育訴求和需要。開設(shè)家庭教育交流專欄，組織家長講堂，鼓勵家長發(fā)表教育觀點、表達育人主張。課后服務(wù)、晨會班會，邀請家長進班開展“故事爸爸”“故事媽媽”講故事活動，發(fā)揮個人特長開設(shè)特色社團，深度參與到學(xué)校教育生活中來。個體不同的角色是按照其重要程度進行排序建構(gòu)的，當(dāng)給予家長認(rèn)可，成長導(dǎo)師這一角色的重要性在家長心中得到提升，相應(yīng)的教育行為的施行也就順理成章了。

（作者單位：江蘇省常熟市石梅小學(xué)）