用好助學(xué)系統(tǒng) 提升學(xué)習(xí)能力

【摘要】統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》的助學(xué)系統(tǒng)是編者精心編排的，用好助學(xué)系統(tǒng)有利于教與學(xué)。教師要借助助學(xué)系統(tǒng)確定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、搭建學(xué)習(xí)支架等；助學(xué)系統(tǒng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)方法、夯實(shí)訓(xùn)練過(guò)程等。

【關(guān)鍵詞】助學(xué)系統(tǒng)；學(xué)習(xí)情境；學(xué)習(xí)方法；訓(xùn)練過(guò)程

“助學(xué)系統(tǒng)是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的創(chuàng)新點(diǎn)之一，它廣泛存在于教學(xué)材料中，如課前的單元導(dǎo)語(yǔ)和閱讀提示，課文中的插圖、批注、泡泡語(yǔ)，課后的思考題、資料袋、閱讀鏈接以及語(yǔ)文園地中的交流平臺(tái)等。”仔細(xì)研讀 2024年新版的統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)（上冊(cè)）教材，助學(xué)系統(tǒng)主要以課文中的插圖、注釋、泡泡語(yǔ)和課后思考題等形式呈現(xiàn)。下面以統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)（上冊(cè)）（2024年版）（以下簡(jiǎn)稱一上新教材）為例，談?wù)勅绾斡煤弥鷮W(xué)系統(tǒng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、借用課文插圖，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

1.普通圖。一上新教材中課文插圖較多，我們可把插圖分為普通圖和特殊圖。普通圖又可分為大幅圖和小幅圖；特殊圖就是以漢語(yǔ)拼音單元為主的情境圖。例如，第一單元“我上學(xué)了”就呈現(xiàn)了多幅普通圖的大幅圖，此單元以兒童視角編排了“我是中國(guó)人”“我愛(ài)我們的祖國(guó)”“我是小學(xué)生”“我愛(ài)學(xué)語(yǔ)文”4個(gè)部分，每個(gè)部分都配有大幅圖畫(huà)，圖文結(jié)合，但首先映入眼簾的是圖畫(huà)，4個(gè)部分有著較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，將身份認(rèn)同、情感激發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成與語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)整合。“我愛(ài)我們的祖國(guó)”部分通過(guò)圖文結(jié)合的方式編排了4幅圖、4個(gè)詞語(yǔ)和4句話，呈現(xiàn)了五星紅旗、北京天安門(mén)、長(zhǎng)江、黃河4個(gè)象征祖國(guó)的典型事物。4句話與4幅圖、4個(gè)詞語(yǔ)呼應(yīng)，以工整的句式，直觀地表達(dá)了主題“我愛(ài)我們的祖國(guó)”。教學(xué)時(shí)，可以承接第一部分“我是中國(guó)人”的內(nèi)容，借助插圖中的五星紅旗和北京天安門(mén)引入；也可以讓學(xué)生聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)在哪里見(jiàn)過(guò)五星紅旗。將課文的學(xué)習(xí)與觀察圖畫(huà)、聯(lián)系生活等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對(duì)祖國(guó)的了解，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

2.特殊圖。每課漢語(yǔ)拼音都配有與拼音的音或形相近的情境圖，我們把它稱為特殊圖，每幅情境圖都含有一個(gè)有趣的故事。教學(xué)時(shí)，要以情境圖為依托，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，想象說(shuō)話，學(xué)習(xí)相關(guān)的字母和音節(jié)。如教材中3個(gè)單韻母i、u、ü，配有一幅鄉(xiāng)村生活情境圖——大樹(shù)下有一座房屋，房屋不遠(yuǎn)處有一條小河；河邊，媽媽在晾衣服，小男孩指著小河和媽媽交談；小河里，魚(yú)兒吐著泡泡，烏龜開(kāi)心地游來(lái)游去。其中，“衣服”的“衣”提示i的音，衣服上的圖案提示i的形；“烏龜”的“烏”、“房屋”的“屋”提示u的音，烏龜殼和大樹(shù)杈的形狀又提示u的形；“魚(yú)”提示ü的音，魚(yú)口吐水泡、翹著尾巴的樣子提示ü的形。 教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生看圖想象、交流說(shuō)話，借助“衣、烏、魚(yú)”等字的讀音引出單韻母i、u、ü。教師通過(guò)范讀、指導(dǎo)學(xué)生模仿練讀、聯(lián)系已學(xué)知識(shí)正音等方式幫助學(xué)生讀準(zhǔn)音。識(shí)記形時(shí)，再次讓學(xué)生觀察情境圖，找出字母和事物形狀的相似之處，并通過(guò)做字母手指操等活動(dòng)加強(qiáng)記憶。在音、形識(shí)記的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前一課學(xué)過(guò)的聲調(diào)，通過(guò)自由試讀、同桌互聽(tīng)等形式，反復(fù)練讀i、u、ü的四聲。

圖文并茂是一上新教材的鮮明特點(diǎn)，每篇課文都配有相應(yīng)的插圖，有的課文是以整幅圖襯底，有的是用小幅圖陪襯。教師要充分運(yùn)用好插圖，建立與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，讓學(xué)生在形象直觀的情境中學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生理解課文的相關(guān)內(nèi)容。

二、借用泡泡語(yǔ)，習(xí)得學(xué)習(xí)方法

1.語(yǔ)文園地里的泡泡語(yǔ)

語(yǔ)文園地一般安排5個(gè)方面的內(nèi)容：“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“日積月累”“口語(yǔ)交際”“和大人一起讀”，在拼音單元安排了“用拼音”內(nèi)容，少了“口語(yǔ)交際”等欄目。這些欄目基本上都加了泡泡語(yǔ)，提示怎么教與學(xué)。

例如，“語(yǔ)文園地五”中的“識(shí)字加油站”編排了6對(duì)反義詞，泡泡語(yǔ)是：“我也會(huì)說(shuō)這樣的詞語(yǔ)……”教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活中一些常見(jiàn)的顏色、方位、形狀等，引導(dǎo)學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)這樣的詞語(yǔ)，如“黑—白”“上—下”“大—小”等，初步建立反義詞的概念。

再如“字詞句運(yùn)用”編排了12個(gè)詞語(yǔ)，泡泡語(yǔ)：“我最喜歡冬天，因?yàn)槎炜梢远蜒┤恕背鍪九菖菡Z(yǔ)，讓學(xué)生想一想省略號(hào)后面可能是什么內(nèi)容，把喜歡冬天的原因補(bǔ)充完整，如冬季特有的景色、冬季可以開(kāi)展的游戲活動(dòng)等；再讓學(xué)生試著照樣子說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的季節(jié)，提示可以運(yùn)用本單元積累的其他詞語(yǔ)或短語(yǔ)，如“樹(shù)葉黃了、大雁南飛、荷葉圓圓、谷穗彎彎”，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用詞語(yǔ)說(shuō)話時(shí)充分打開(kāi)思路，避免千篇一律。

還如“口語(yǔ)交際”編排的主題“交朋友”，泡泡語(yǔ)：“我喜歡跳繩。你呢？”“我也喜歡。放學(xué)后我們一起去跳繩吧！”“好啊！”還有小貼士提示學(xué)生“主動(dòng)與他人交流”“說(shuō)話的時(shí)候，看著對(duì)方的眼睛”，凸顯了本次交際的要點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活入手，運(yùn)用泡泡語(yǔ)引出話題，在交際訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)交際的基本原則和禮儀。

2.“快樂(lè)讀書(shū)吧”里的泡泡語(yǔ)

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》每?jī)?cè)都安排“快樂(lè)讀書(shū)吧”，一年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”的內(nèi)容分別指向了“和誰(shuí)一起讀、去哪里讀、讀得怎么樣以及閱讀期待”。教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮泡泡提示語(yǔ)的作用，要以泡泡提示語(yǔ)設(shè)計(jì)交流的話題。如第1幅圖上的泡泡語(yǔ)：“我經(jīng)常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書(shū)。”教師要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生回顧讀了哪些有趣的故事書(shū)，同時(shí)這也是要求，以后要“經(jīng)常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書(shū)”。再如第2幅圖上面的泡泡語(yǔ)：“我讀了很多書(shū)，會(huì)講很多故事，同學(xué)們叫我‘故事大王’。”教學(xué)時(shí)，要用這個(gè)泡泡提示語(yǔ)讓學(xué)生明白，我們不但要讀很多故事書(shū)，還要會(huì)講很多故事，這樣才能成為“故事大王”。

泡泡語(yǔ)一般都提示怎么教與怎么學(xué)，除了語(yǔ)文園地和“快樂(lè)讀書(shū)吧”外，一上新教材中的課后習(xí)題也有部分泡泡提示語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，教師要結(jié)合課后習(xí)題用好泡泡語(yǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如第一單元《金木水火土》課后的泡泡語(yǔ)：“朗讀課文時(shí)，要用普通話。”“寫(xiě)字時(shí)，要注意筆畫(huà)在田字格中的位置。”這就是提示學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)和寫(xiě)字的習(xí)慣。

三、借用課后習(xí)題，夯實(shí)訓(xùn)練過(guò)程

1.以課后習(xí)題扎實(shí)知識(shí)訓(xùn)練。如第五單元 《秋天》課后第3題：“讀一讀下面的詞語(yǔ)，注意‘一’的讀音。”目的是借助拼音讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，教學(xué)時(shí)出示相關(guān)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生采用對(duì)比的方式讀，讀好變調(diào)和不變調(diào)的相關(guān)詞語(yǔ)，在反復(fù)朗讀中讀準(zhǔn)“一”的不同讀音。注意不必講解變調(diào)規(guī)則。讀“一會(huì)兒”的時(shí)候，提示學(xué)生注意“會(huì)兒”的拼音是在“huì”后面加了“r”，要自然兒化，不要讀成“huì er”兩個(gè)音節(jié)。再如第八單元《雨點(diǎn)兒》課后第2題要求學(xué)生讀含有“不”的詞語(yǔ)，旨在讓學(xué)生體會(huì)“不”的變調(diào)現(xiàn)象。教學(xué)時(shí)，出示課后第2題呈現(xiàn)的5個(gè)詞語(yǔ)“不多、不行、不久、不用、不去”，讓學(xué)生讀一讀，注意“不”的兩種讀音；引導(dǎo)學(xué)生拓展說(shuō)一說(shuō)還有哪些帶“不”的詞語(yǔ)，如“不能、不對(duì)、不好、不夠、不如、不是”；根據(jù)學(xué)情，還可以讓學(xué)生圈一圈、說(shuō)一說(shuō)“不”在什么情況下會(huì)讀第二聲，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“不”的讀音規(guī)律。

2.以課后習(xí)題拓展運(yùn)用訓(xùn)練。如第七單元《影子》課后第2題：“你的前后左右都是誰(shuí)？”引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中理解、運(yùn)用“前、后、左、右”這4個(gè)方位詞，學(xué)習(xí)用“我的前邊/后面是……”的句式描述人物所處的位置，旨在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。再如第七單元《小小的船》課后第2題：“讀一讀，照樣子說(shuō)一說(shuō)。”主要目的是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中積累的疊詞短語(yǔ)，模仿運(yùn)用。教師可以讓學(xué)生將左右列對(duì)比著讀一讀，體會(huì)加上疊詞后的不同效果，明白“小小、彎彎、閃閃、藍(lán)藍(lán)”等疊詞都強(qiáng)化或突出了事物的特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在課文插圖中找到這些事物并指著說(shuō)一說(shuō)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系泡泡語(yǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)７卤磉_(dá)，可以問(wèn)學(xué)生：“船——小小的船——還有小小的什么？”通過(guò)交流，打開(kāi)學(xué)生的思路，如“小小的螞蟻、彎彎的眉毛、閃閃的淚花、藍(lán)藍(lán)的湖水、綠綠的草地、紅紅的太陽(yáng)、圓圓的西瓜”。

一般來(lái)說(shuō)，教材中的課后習(xí)題切合教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研讀課后習(xí)題，落實(shí)好相關(guān)要求，如課后第1題一般是“朗讀課文”，有的還加上“背誦課文”，這就是教學(xué)時(shí)要完成的重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要以課后習(xí)題為依托，制訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省淮安經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)教育教學(xué)研訓(xùn)中心）