堅持評價導向，提升觀察能力

【摘要】引導學生在實踐中學會觀察十分重要。堅持“評價導向”理念，可從以下方面進行習作教學實踐，著力提升學生的習作素養：指導觀察，提煉評價要領，積累習作材料；對照要領，反思觀察過程，明白素材特征；內化要領，踐行觀察方法，豐富寫作內容等。

【關鍵詞】小學作文教學；評價導向；學會觀察；自主實踐

新課標指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人獨特感受，積累寫作素材。”這就呈現了“觀察”在語文學習中的重要性，教師應善于指導學生通過“觀察”來豐富自己的見聞和感受，從而提高表達能力。

語文學習中，理解是讀的任務，運用是寫的任務，二者應當緊密結合。在學生動筆寫作之前，指導學生在實踐中學會觀察，能更有效地寫好作文。其中，評價導向指的是在習作教學過程中，通過設定明確、科學的評價標準來引導學生學習寫作方法。筆者著眼于學生能力提高，著意于習作評價導向，從以下三個方面開展教學實踐：

一、指導觀察，提煉評價要領，積累習作材料

葉圣陶說過：“事物的材料原都擺在我們面前，并不隱藏，可是我們要收得事物的材料，并非注意觀察不可。”由此可知，觀察是寫好作文的第一步。

1.借助觀察實踐學習觀察

新課標指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”教師布置觀察“校園一角”的活動任務時，可以讓學生先自己說說看到了什么。盛開的月季花、雄奇的假山、紫藤滿布的長廊……這些美景都成為了他們眼中之物。教師再通過引導學生相互交流，從而滲透指導，相機點撥方法： “你們能夠通過看之外的觀察途徑，說說觀察所得嗎？”學生繼續深入觀察，通過用手觸摸感受到月季花莖上有刺、用鼻子聞花蕊感受到香味，有的學生甚至把假山想象成了機靈的猴子。他們還發現校門口的那一排銀杏樹一年四季葉片的顏色、大小、形狀都充滿著變化……教師在指導觀察活動時，引導學生不僅要通過看，還可以通過摸、聞、問、想等多種方式來進行探索。

2.借助教材范文學習觀察

統編版小學《語文》三年級（上冊）第五單元是一個習作單元。教師在教學《搭船的鳥》時，可以抓住“彩色的小鳥、翠綠的羽毛、帶些藍色的翅膀、一張紅色的嘴”這組帶有顏色的外形描寫，將翠鳥美麗的外形特點鮮活地展示出來；點出翠鳥捕魚時的五個連貫的動作——“沖、飛、銜、站、吞”，表現出它捕魚時動作敏捷的特征。在這樣的契機下，教師順勢利導，設計一篇《我喜愛的小動物》習作，讓學生抓住小動物的外形和動作的特點進行多角度描寫，這樣的習作也更有針對性。

觀察方法的習得不是一朝一夕的事情。隨著學習的深入，觀察的要領會逐步豐富起來，學生的習作素材也會逐步充實起來。教師在指導學生描寫前，可先讓學生通過看一看、說一說、摸一摸、聞一聞等，形成感性的認識；再引導學生從各角度、多方面、抓特點來觀察。這些觀察方法的習得，也是日后習作評價的依據，它們會為學生學習觀察鋪平道路。

二、對照要領，反思觀察過程，明白素材特征

反思習作觀察過程是一個反思和評估自我觀察能力與習作技巧的過程。

1.反思習作觀察過程

學生在對照觀察要領時，需要思考自己觀察是否到位。教師在布置學生觀察校園的銀杏樹外形后發現，學生都趨向于按照從上到下的空間順序來觀察，很顯然這樣的觀察方法很單一。教師相機追問：“我們觀察植物時，只能按照從上到下或者從下到上的空間順序嗎？還有別的順序嗎？”在學生自我反思時，教師進行拓展，聯系習作例文《我愛故鄉的楊梅》，提出此時的觀察還有沒有值得完善的地方。學生深入思考后，提出還可以按照四季的時間順序來觀察：“春天的銀杏葉子小小的，經過一個夏季的醞釀，葉子越長越大，遠遠看郁郁蔥蔥。到了秋天，銀杏葉漸而轉成金燦燦的顏色。進入冬季，葉片逐漸凋零。”學生通過完善評價要領，由開始觀察的單一、片面到后來的豐富、全面，這個過程本身就是在踐行檢視自我的思路。

教師要引導學生嘗試使用不同的觀察順序，來豐富自己的寫作。學生再根據自我反思和他人反饋，調整觀察方法和習作技巧，不斷提高觀察能力和寫作水平。

2.品評他人觀察歷程

學習了《威尼斯的小艇》，筆者布置學生遷移運用動靜結合的手法寫一寫放學后的校園情景，可以先在小組內和同學交流，再寫下來。課后，筆者發現了這樣一組描寫和評價：

【片段】同學們一哄而散，從遠方傳來他們的笑聲和打鬧聲。晚風吹過樹叢，“嘩嘩”的聲音如同一只美妙的樂曲。夕陽如同一位害羞的少女，躲進了地平線，只留下一片絢爛的彩霞。樹梢上的一陣鳥鳴聲仿佛在疑惑：為何這偌大的校園會如此的靜寂？風兒悄悄走來，與其交談，告訴它關于“靜”的秘密。此時，教室里空空如也，只有窗外的霞光跳躍著，走上了講臺。（吉玉婷）

【評價】她巧妙抓住笑聲、打鬧聲、晚風來寫動態，抓住夕陽、鳥鳴、霞光來以靜襯動，以動寫靜，妙！用靜襯動，高！她還運用了動靜結合的手法，突出了放學后校園由熱鬧逐漸轉向靜寂的美好畫面，值得我們學習。（馮柯馨）

新課標指出：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”學生點評修改作文，其實也是在反思自我的觀察歷程。習作能力也是在這來來回回中提升的。

三、內化要領，踐行觀察方法，豐富寫作內容

學生通過追問與反思，可以將觀察要領內化，學以致用，以此更好地豐富習作內容。

1.觀察中內化策略

《海上日出》是一篇寫景游記散文。作者抓住日出前、日出時、日出后這三個時間點，將晴朗天氣和有云時兩種不同的海上日出景象生動描摹出來。為了讓學生學寫游記，筆者帶領學生來到金匱公園，以此來觀察看到的景。觀察前，讓學生思考：“你們將會以什么樣的順序來寫？”

可以發現，除了作者的觀察順序外，還可以這樣寫：可以根據景點的重要性或游客的興趣度來排序，將最有吸引力或最具代表性的部分放在文章開頭，然后依次介紹其他部分；或是可以圍繞幾個主題或特色來組織文章；甚至可以根據感官體驗的先后，如視覺、聽覺、觸覺等，來描述游覽過程中的感受等。

2.閱讀中內化方法

學生學會了多種觀察策略，無論選擇哪種順序，關鍵在于要結合自己的觀察、思考和感受，以及對觀察對象的理解，創造出既有邏輯性又能引人入勝的文章結構。學生在觀察評價的引導下，習作再也不是按一個順序來寫，而是加入了多方位的思考，呈現得十分多樣細膩。

教師在閱讀中引導學生結合“寫批注”來觀察，在觀察中內化評價要領，結合學生學習和掌握的批注方法，將理論與實踐有機融合，在反復練習中教會學生更好地寫作。

新課標在課堂教學評價建議中指出：“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式。”我們的寫作教學不應落在最終習作結果上，而應重在學生觀察的過程中。教師應以評價為導向，讓學生習作的參與性、互動性、體驗性來得更加豐富活潑，從而達到高效寫作的目的。

（作者單位：江蘇省無錫市尚賢萬科小學）