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動態

上海市虹口區發布科學閱讀指南和科學教育教師培養實施意見

7月13日，第二屆北外灘教育發展論壇暨科學教育名家研討會在上海虹口舉行，上海市虹口區《創享科學悅讀未來——科學閱讀指南》正式發布，為小、初、高不同學段的學生提供了開展科學閱讀的指南。同時，《虹口區科學教育教師培養實施意見》也在會上發布，虹口區科學教師培養中心揭牌成立。以此為契機，上海虹口將完善科學教師培養機制，并持續借力復旦大學、上海交通大學、華東師范大學、同濟大學FabLab創客中心、藍晶微生物等高校和企業資源，努力打造一支高素質、專業化的科學教師隊伍，讓懂科學的人講科學，提升科學教育的質量。

河南召開首屆STEM教育大會

7月10日，河南省首屆STEM教育大會在鄭州師范學院舉行。大會發布了《河南省STEM教育研究中心工作要點》，啟動全省中小學教師STEM教育素養提升工程，將面向全省開展中小學教師公益培訓活動，包括STEM教育、科學教育加法、技術與工程教育、人工智能教育等系列培訓主題。同時，全省將建立“中小學校+高等院校+科研機構+高新企業”的全省STEM教育內外協同創新機制，倡導優勢互補，鼓勵融合發展。2017年，根據河南省教育廳的部署，原省電化教育館（現省教育資源保障中心）依托鄭州師范學院成立了“河南省STEM教育研究中心”，在全國開創了省級層面成立STEM中心的先河。

海南：高校對接中小學，深化國家智慧教育平臺包片指導

日前，海南省教育廳印發《海南省推進國家中小學智慧教育平臺深化應用省內高校包片指導實施方案》，提出到2025年底前，充分發揮高校自身優勢，通過組建專家智庫、一對一指導等多種形式，包片指導市縣所屬中小學推進國家中小學智慧教育平臺深化應用工作，進一步推進海南省國家中小學智慧教育平臺全域應用試點工作。任務高校將組建高校教師及大學生志愿者技術支持團隊，到包片市縣中小學開展國家平臺應用技術支持和培訓活動，為中小學教師提供專業且具體的指導；推薦若干名專家，加入海南省國家平臺應用研究重點項目課題專家指導團隊，指導中小學教師完善課題研究方案，對示范區、核心校和實驗校開展國家平臺應用全過程跟蹤指導，協助總結與推廣應用成果；指導有條件的示范區、核心校和實驗校把國家平臺的資源應用于東南亞跨境教育合作，引入國際優質教育資源，打造自貿港特色課程和專題教育資源；積極指導中小學構建教育數字化應用場景試驗場，形成制度創新、科技創新、向數圖強產業新賽道相互賦能的生態圈，促進科研成果轉化，推進試點、教育、科技、人才、產業協同發展。

院校一體促進科學教育高質量發展

為推進粵西地區基礎教育科學教育高質量發展，嶺南師范學院作為粵西唯一一所師范院校，與粵西地區教育行政部門協同聯動打通大中小科學教育一體化高質量發展通道。嶺南師范學院科學教育團隊自2021年起，與粵西地區多所中小學合作，簽訂教育幫扶合作協議，在三年多的探索實踐中，除了賦能中小學科學課堂常規化開展、課后服務科技特色課程開發與實施外，還整合粵西地區科技協會、科技館和科普基地、科技名師工作室等力量，開展科普進校園、科學家精神講座、科普劇表演、科技運動會、科普研學等一系列活動，推動粵西中小學積極做好科學教育“加法”。

“本真教育”助力做好科學教育

福建省福州市臺江區積極倡導并實施“本真教育”，一方面著力課堂教與學的研究，通過真情境、真實踐提高科學教育質量；另一方面著力于家庭、學校、社會三位一體建設，通過真對話、真合作形成科學教育合力。具體做法包括：完善課時配置，開辟實踐基地，整合單元架構、推廣大單元教學，基于學校特色定制項目化學習，家校攜手，社會聚力等。

跨學科主題教學的難點

跨學科主題教學需要設計學習項目，這種設計應基于真實世界、貼近學生，如何基于真實世界設計跨學科學習項目，意味著教師要將學習內容與現實生活中的情境、問題或挑戰緊密結合，讓學生能夠在解決實際問題的過程中應用和整合多學科的知識與技能。真實的跨學科問題往往非常復雜，涉及多方面的知識和技能。教師設計這類問題時，難點在于如何恰當地把問題進行簡化，使問題既保持真實情境的特性，又不至于讓學生感到難以入手。跨學科真實情境問題的復雜性還體現在它要求學習者超越傳統學科界限，綜合運用多個領域的知識、技能和思維方式來解決實際問題。

異域傳真

教育工作者如何使用“Fitbit方法”改善學生成績

許多人使用Fitbit或蘋果手表等可穿戴設備實時跟蹤心率等健康基礎指標，在教育領域也可采用“Fitbit方法”跟蹤學生成績以提高他們在關鍵學習指標上的表現。在教學過程中，教師可使用收集到的信息提供對應的指導，但他們難以開展持續評估以獲得實時數據，幫助確認和調整對學生理解、過去表現和對未來表現的預測。2022年10月，美國得克薩斯州艾倫獨立學區6年級數學教師無須等待小測驗或測試，他們使用一種新的追蹤工具獲取學生表現的實時數據，并用實時數據驅動一系列日常決定，如學生哪里應該加強復習和練習。教師通過反映學生表現的數據信息，將實時數據轉化為行動，在最需要的地方幫助每個學生，根據學生超出預期或落后的情況提供差異化的指導，以確保每個學生得到自己需要的學習和練習計劃。

協同設計人工智能應用程序，提高青少年思辨和創造力

東芬蘭大學一項針對200多名芬蘭4年級和7年級學生的研究顯示，青少年在學校參與新教育技術實踐活動，有效提高了他們對人工智能和相關技術的理解。該研究開發了新的教學模式、教育技術和人工智能教育課程資料，幫助學校提高指導學生學習人工智能使用場景、工作機制及其影響的水平。利用青少年日常生活中的具體例子創建了他們自己的人工智能應用程序。通過數據驅動的設計工作流程，制作基于圖像分類器的應用程序。用生成式人工智能創建圖像，尋找其中的算法偏差，并對人工智能的社會和倫理影響進行批判性的反思和討論。該研究探討了兒童在參與人工智能應用程序的協同設計過程中，對人工智能的理解和解釋是如何演變的，強調了在學校中開展人工智能教育的重要性，將人工智能與青少年的日常生活聯系起來，增強了他們對人工智能如何工作的理解，在與同伴共同設計和創造應用程序的過程中培養批判性思維和創造力。

教育者應認識并避免人工智能偏見

理解和應用人工智能在未來就業市場上是一項重要技能，對K—12教育者來說，人工智能最令人興奮的潛力之一是為學生提供個性化課程。然而人工智能技術取決于它接受的數據訓練。在K—12環境下，人工智能通過吸收大量互聯網信息“變得更智能”，包括學生是否是英語學習者，是否有學習和思維上的差異，甚至對他們的成績作出判斷。但學生獲得學習人工智能課程的機會并不均等，大多數在線內容起源于西方國家，用英語寫就，缺乏更難收集的非典型人群的數據。如果模型接受了帶有偏見數據的培訓，就會產生歧視性的建議。K—12學校必須解決人工智能公平問題：教師應意識到人工智能存在偏見，應把人工智能看作是頭腦風暴伙伴，而非權威。學校應該停止使用那些被證明是無效或有偏見的人工智能測試工具，依賴于他們自己作出最終決策，保證投入課堂的尖端技術不會引發新的教育不公平。

國際教育技術協會倡導項目式學習與創客教育結合

國際教育技術協會2024年大會于6月23—26日在美國丹佛市舉辦。會議倡導項目式學習（PBL）與創客教育結合的文化，為更深層次學習和學生參與提供機會。項目式學習的核心是通過長期研究調查和解答一個復雜的問題或挑戰，以獲得知識和技能。將項目式學習與創客教育結合，為教育者提供了吸引學生沉浸于深層次科學學習的機會。創客教育可以通過創造視頻、照片、文章、3D作品甚至是解釋舞蹈表演器具展示理解。學生主動參與并完成主要工作，努力嘗試和體驗失敗，通過發揮創造力促進心理健康，激發創造力，讓孩子樂在其中，培養充分參與的創造和解決問題的學生。