大學生社會主義核心價值觀的自我培育路徑探究

摘 要：本文基于大學生社會主義核心價值觀的自我培育的必要性，圍繞大學生社會主義核心價值觀自我培育的現有問題展開分析，探討如何引導大學生將社會主義核心價值觀內容融入日常，化為大學生自覺行為，從制度路徑、教育路徑、實踐路徑三方面探究大學生社會主義核心價值觀的自我培育路徑。

關鍵詞：大學生；社會主義核心價值觀；自我培育

當前形勢下我國經濟社會穩步發展，世界范圍內思想文化交融形勢下各類價值觀持續較量，社會主義核心價值觀對大學生的道德認知、道德情感、道德意志、道德行為起著確定方向、規范引導的作用。因此，主動探究大學生社會主義核心價值觀的自我培育路徑，積極引導大學生踐行社會主義核心價值觀，對于促進大學生全面發展、引領社會全面進步、實現中華民族偉大復興的中國夢具有重要的現實意義。

一、大學生社會主義核心價值觀自我培育的必要性

（一）大學生成長模式的主體性

大學生是社會主義現代化建設事業堅實的后備力量。大學時期是青年向成年的過渡階段，認知尚未成熟，是世界觀、人生觀、價值觀容易受到影響的時期。習近平總書記在北京大學師生座談會的講話中指出：“我為什么要對青年講講社會主義核心價值觀這個問題？是因為青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。”^［1］隨著自我意識、自我同一性的確立，大學生需要通過自我成長逐步走向成熟。因此，大學生成長模式的主體性體現了大學生社會主義核心價值觀自我培育的重要性。大學生主體意識的引導有利于形成大學生對社會主義核心價值觀的認同感，增強大學生與祖國共命運的愛國情感。一種思想文化的認同和傳承，取決于受眾對內在心理結構中的認可和接受程度。^［2］大學生踐行社會主義核心價值觀的過程，是將自身的理論認識、道德情感、生活態度、價值遵循等內在心理外化的過程。大學生實現由內而外的踐行，有利于形成對社會主義核心價值觀的認知共同體，堅定理想信念，具有塑造青年、團結青年、凝聚青年的正向作用。

（二）大學生價值觀念的導向性

大學生價值觀念的養成作為大學階段思想政治引領的重要內容之一，在大學生成長、成才的過程中具有不可替代的、獨特的地位和價值，富強、民主、文明、和諧與人的自由全面發展，幾乎涵蓋了社會生活涉及的基本領域^［3］，對于大學生人生各階段的思想行為均有引導、調節、推動的作用。社會主義核心價值觀能夠對大學生的價值觀念起到正向引導與價值激勵，從而實現規范自身、涵養品德、磨礪意志的作用。遵循大學生價值觀養成的基本規律，通過大學生社會主義核心價值觀的自我培育，促進大學生積極價值觀念的養成，以此提升大學生的思想道德素養，防止大學生社會行為的偏差。

（三）高校育人模式的多樣性

隨著越來越多的高校制定第二課堂成績單管理等制度，高校育人模式呈現出更加多樣化的趨勢，社團活動、社會實踐活動、創新創業活動及各類文體活動對大學生綜合素質的影響日漸加重，對大學生的自我培育能力也提出了更高要求。“知識導向型”教學育人模式也在不斷朝著多樣化、創新型發展。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。”^［4］“三全育人”的提出是高校育人模式多樣性的又一生動體現，也是引導大學生進行社會主義核心價值觀自我培育的行動指南。

（四）社會實踐種類的豐富性

當前，大學生在校內積極開展各類勞動實踐、社會調查、志愿活動、公益服務、科創賽事等活動。除了學校日常活動，大學生寒暑期還有但不限于青年學子返家鄉、青鳥計劃、“三下鄉”等社會實踐活動。社會實踐活動還覆蓋了大學生日常生活的村（居）、社區等，其種類之豐富，為大學生社會主義核心價值觀的自我培育創造了有利條件。

二、大學生社會主義核心價值觀的自我培育的問題分析

（一）缺乏資源管理，制度不成體系

大學生在社會主義核心價值觀自我培育時，常常面臨資源豐富卻整合不力的困境。不同高校在教育資源上的不均和活動組織上的差異，導致普通學生難以接觸到高質量的、成體系的社會主義核心價值觀培育項目，加之學生獲取相關信息的渠道零碎、獲得的專業指導有限，碎片化的資源未得到有效管理。大學生社會主義核心價值觀自我培育過程中缺乏完善的制度保障。高校的教育評價體系往往側重于理論考核，盡管陸續實施“第二課堂”成績單制度，但忽視對學生社會主義核心價值觀踐行能力的評估，且在教師評獎評優、職稱評聘等方面缺乏相應的政策支持，導致學生在實踐過程中缺乏系統性的指導和反饋。

（二）教育方式守舊，教師主導性低

從中等教育到高等教育，傳統的灌輸式教學方法限制了學生的主動思考，尤其對于理論型知識，缺乏互動性和情境模擬，難以激發學生對理論的探究和興趣。隨著大數據的蓬勃發展，多元文化和價值觀沖擊著大學生的思想觀念，使得他們在選擇和認同上產生困惑。因此，在傳統教育模式下，部分大學生對社會主義核心價值觀的學習呈現出被動接受的狀態，往往僅限于應付必要考試或完成課程任務，缺乏主動探索和深入理解的動力。教師在社會主義核心價值觀教育中未能充分發揮主導作用，部分教師只是簡單地傳授課堂知識，在課堂教學以外的學生實踐活動中的參與度不足，沒有通過實踐幫助學生將社會主義核心價值觀與個人的成長發展相結合，無法成為大學生社會主義核心價值觀自我培育的有力支持。

（三）內化方式被動，缺乏實踐調研

大學生根據社會形勢和熱點問題分辨并靈活轉化為自身思想內容的能力較弱，社會主義核心價值觀自我培育的過程中易受時下社會意識形態的影響。在資本擴張、技術賦能和心理驅動的作用下，泛娛樂主義逐漸發展，并在實際運行中衍生出意識形態風險，集中表現為“主體多元化”協同“去中心化”，削弱主流意識形態引領力。^［5］這就導致大學生在社會主義核心價值觀的自我培育過程中容易出現盲目性和被動性。思政課程已實現大學生全覆蓋，均會涉及社會主義核心價值觀的內容，但通過“第二課堂”的活動數據統計來看，實際通過社會實踐調研、建言獻策培育社會主義核心價值觀的大學生比例較低。社會主義核心價值觀的要求應該是相互貫通、融為一體的，共同成為國家、社會、公民的價值追求。^［6］大學生內化內容碎片，缺乏應有的深度和力度，無法連續性地強壯思想根基。

大學生社會主義核心價值觀的自我培育路徑探究是一項長期而艱巨的任務，針對目前存在的缺乏資源管理、制度不成體系、教育方式守舊、教師主導性低、內化方式被動、缺乏實踐調研等問題，需要多維度持續發力，為大學生自我培育提供保障，為大學生的成長與發展注入強大的精神內核，引導大學生主動思考、探索、踐行社會主義核心價值觀的內涵和意義。

三、探究大學生社會主義核心價值觀的自我培育模式

（一）強化制度保障

大學生社會主義核心價值觀的自我培育制度路徑，是指在高等教育體系內通過一系列正式與非正式的制度安排，促進大學生主動學習、認同并踐行社會主義核心價值觀的過程。本文從健全大學生社會主義核心價值觀培育的保障機制和探究大學生社會主義核心價值觀自我培育的政策支持兩方面進行闡述。

1. 健全大學生社會主義核心價值觀培育的保障機制

一是顯性保障。顯性保障指的是那些明確表述、直接可見且易于識別的制度措施和政策安排，它們直接服務于大學生社會主義核心價值觀自我培育的目標。顯性保障在于管理辦法的制度化、科學化、規范化。“第二課堂”是建立在有形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的，可以承載更為豐富多彩的教育形式和內容的教育陣地和渠道。^［7］例如，高校可以將社會主義核心價值觀的自我培育內容納入“第二課堂”成績單制度，由學校分管學生工作和教學工作的校領導任組長，黨委組織部、黨委宣傳部、學生工作處、教務處、科研處、校團委等相關職能部門負責人及各學院負責人為成員，自新生入學起執行“第二課堂”成績單制度，為探究健全社會主義核心價值觀自我培育提供顯性保障。高校可從思想政治素養和社會實踐兩大模塊入手，依托學生模擬政協協會、法治知行社團、生態文明協會等學生社團，分別制定社團管理辦法，在學生組織開展活動時結合“第二課堂”成績單加分規定，使學生在通過社團開展活動、踐行社會主義核心價值觀的時候有規則、有依據，健全大學生社會主義核心價值觀自我培育的制度保障。

二是隱性保障。隱性保障是指那些不太明顯但深刻影響大學生價值觀形成的環境氛圍、文化傳統和非正式規范等。這些因素往往潛移默化地促進大學生對于社會主義核心價值觀的內化。理性認知是情感認同的前提，加強社會主義核心價值觀理論知識宣傳是將其內化于心的基礎。^［8］加強對網絡媒體平臺、學校展板等隱性教育內容的監督保障，營造學生社會主義核心價值觀自我培育的良好環境。鼓勵大學生通過“兩微一端”、學校展板、學校大屏等渠道發布活動資訊，引導學生正確使用網絡的力量，形成網絡思政環境的良性循環。教師在指導學生過程中充分尊重學生的主體地位，發揮“傳幫帶”作用，化“主導”為“審核”，為學生提供自我培育過程中的隱性保障，防止出現活動開展過程中不當表述、不良誘導、網絡輿情等問題。

2. 探究大學生社會主義核心價值觀自我培育的政策支持

第一，學校加強對思政、黨建類課題的扶持，科研部門、學工部門可以在校級層面設立針對社會主義核心價值觀的思政、黨建類課題專項立項研究或實踐案例評選，計劃并提供與項目規模相配套的經費，將該類理論研究成果納入高校教師評聘職稱的學術成果認可范圍。院級層面要鼓勵、支持教工積極參與到此類理論研究中，將教師的理論研究成果納入院系年度考核，并為理論成果的落地轉化提供實踐空間，對在社會主義核心價值觀教育中表現突出的教師給予表彰獎勵，將其作為職務晉升、職稱評審的考量因素。

第二，完善輔導員隊伍、思政課教師隊伍、班主任隊伍有關學生工作的培訓機制，輔助其在大學生思想政治引領工作中切實落實立德樹人的根本任務。在日常管理、學習教育中培養大學生的自我完善意識和能力，做好青年大學生成長成才路上的引路人和健康成長路上的知心朋友，引導大學生扣好人生的第一粒扣子。輔導員、班主任、思政課教師在日常思想政治引領中要注重專業性、技能性的提升，從事社會主義核心價值觀有關領域的課題研究時，可以有目的、有計劃地組織學生參與，將學生納為課題組成員，讓學生結合日常活動，在社會主義核心價值觀自我培育過程中形成自身理論架構，在實踐中豐厚理論素養，在理論學習中指導實踐應用。

（二）創新教育引導

1. 探究大學生社會主義核心價值觀的話語體系

推動大學生社會主義核心價值觀的自我培育，最重要的是建立大學生對于社會主義核心價值觀的認同感，構建科學的社會主義核心價值觀話語體系。^［9］高校要敢于用創新的官方話語引導大學生涵養社會主義主流價值觀，引導學生在組織活動過程中盡量運用官方平臺的報道、視頻、音頻等內容，傳遞正確、生動、豐富的思想觀念，涵養大學生價值觀念對于社會主義核心價值觀的認同感。社會主義核心價值觀培育要弘揚自媒體先進典型以凈化培育環境，提升自媒體媒介素養以內化培育精神。^［10］在教育引導過程中，大膽融入正能量的網絡語言元素，取用健康、和諧、“正能量”的網絡語言，使其融入大學生社會主義核心價值觀的話語之中，使大學生社會主義核心價值觀在傳播過程中形成特色化、品牌化的話語體系。

2. 探究大學生社會主義核心價值觀的差異化引導模式

教育大學生進行社會主義核心價值觀的自我培育，其根本使命是引導學生認同社會主義核心價值觀，傳播社會主義核心價值觀，既要注重教育引導，同時也要有相應的教育方法。高校要依據大學生身心發展的個體差異，了解當前不同團體中大學生的多結構性、多層次性的差異，針對不同學生群體采取不同形式和方法的教育引導模式。例如，對于生態文明協會的大學生，高校可圍繞文明、和諧等方面進行引導，結合地域環境，通過黃河生態環境保護、大運河環境治理等主題指導學生開展生態文明實踐、人與自然和諧共生理念的傳播等活動；對于法治知行社團，高校應注重自由、平等、公正、法治等方面的引導，通過聯系地方人民法院，自發組織參觀訴訟服務中心、24小時自助訴訟服務區、訴調對接速裁中心、刑庭等，學習預防電信網絡套路貸、情感咨詢詐騙、幫信罪等有關法律知識，以自身為紐帶，化作“小先生”，幫助習近平法治思想進校園、進課堂；對于學生模擬政協社團，高校應注重富強、民主等方面的教育引導，讓大學生化身“小委員”，結合走訪、實踐調研情況，圍繞鄉村振興、文化自信自強、大學生“急難愁盼”等方面構思模擬政協提案，從背景和問題、原因分析、建議三個方面研討完善提案內容，培育和提高自身的民主意識和建言資政能力。

3. 探究大學生社會主義核心價值觀的數字教育形式

數字視域下，充分利用網絡資源、虛擬仿真技術資源，將人工智能等現代信息技術融入育人環境是引導大學生社會主義核心價值觀自我培育的有效途徑。高校通過運用人工智能與新媒體技術手段搭建和現實情境相一致的虛擬空間，讓學生能夠沉浸式地體驗更為生動、有趣的教學資源，通過虛擬仿真技術為學生提供逼真、生動的實踐學習環境，使學生“足不出校”沉浸式體驗全國各地的紅色教育資源。學生可以充分利用網絡資源和虛擬仿真技術資源開展主題黨團日活動、學習研討活動。例如，通過虛擬仿真資源“現場”參觀中國共產黨成立100周年、黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史等主題的展館，學生可根據需求深入學習偉大建黨精神、長征精神、抗戰精神等在內的中國共產黨人精神譜系，同時還可以沉浸式體驗井岡山革命博物館、中國共產黨第一次全國代表大會紀念館、中國人民抗日戰爭紀念館等虛擬博物館資源。充分運用數字技術不僅可以突破傳統教育教學過程中的時間、地點、環境等條件的限制，而且可以打開場景切換的“任意門”，“穿越”到跨越時空的歷史場景中，有助于學生自發地對社會主義核心價值觀的內容產生學習興趣，在優化學生體驗感、參與感的同時提升教育的實效性。

（三）探索實踐路徑

1. 制定骨干培養計劃

充分發揮學生骨干以點帶面的作用，計劃聚焦各年級班干部、學生會、學生社團骨干力量，對政治立場堅定、綜合素質較好、有發展潛力的大學生進行能力提升，增強學生骨干的全局意識、服務意識、責任意識、效率意識、創新意識。發揮專題理論教育效用，采取主題報告、互動交流等形式。專家、指導教師講授專業理論、活動開展技巧以及處理團隊各種矛盾的世界觀和方法論，做到理論聯系實際，為大學生自我培育的開展打好基礎，學以致用。開設“啟思課堂”，邀請部分具有豐富工作經驗的學生干部以談話沙龍的形式進行具體工作指導。同時，高校可通過對工作案例經驗的深刻剖析，提升大學生的防范風險意識，避免自我培育過程中的誤區和盲區。依托戶外拓展訓練，引導學生依據社會主義核心價值觀的不同維度精心組織和策劃主題活動，鍛煉個體與個體、個體與組織、組織與組織之間的團結一致、相互協作能力，形成目的突出、計劃有效、組織有序的良好習慣。

高校可通過對學生骨干力量的分期分批培訓，輻射帶動周邊學生，增強大學生隊伍的凝聚力、戰斗力、號召力、執行力，切實提升大學生的整體素質和綜合能力，為大學生社會主義核心價值觀自我培育的有序開展做好充足準備。

2. 豐富“第二課堂”活動

高校可依據重要紅色紀念日、傳統節日、節氣等特殊時間段組織各黨團支部學生廣泛開展“牢記囑托學思想，挺膺擔當建新功”“深入學習宣傳貫徹習近平總書記重要講話精神”等主題黨團日活動，以及“禮敬中華優秀傳統文化”“勿忘歷史、警鐘長鳴”等愛國主義與紅色教育活動，以情景育人、以情感化人，讓大學生在真實的人物、案例、情感的體驗當中產生情感共鳴，增強情感認同。為提升大學生的網絡媒介運用水平，高校可鼓勵學生參與傳播內容的創作、編導和推廣，通過新媒體平臺發布學生愛國朗誦視頻、思政課實踐短視頻，將大學生對社會主義核心價值觀的鮮活闡釋以網絡渠道廣泛傳播。

3. 創新理論宣講模式

社會主義核心價值觀是中華民族不斷發展最深層、最持久的力量，是國家、社會持續進步的價值依歸。社會主義核心價值觀具有主導性、穩定性、普遍認同性、理想性與輻射性等特征。社會主義核心價值觀處于價值觀的中心位置，它統攝與駕馭著其他價值觀，是其他價值觀精華的集中體現。因此，在學生中創新理論宣講模式，讓大學生成為特色宣講的主體，能夠輻射帶動正向的價值觀念蔚然成風。例如，在學校宣傳部、團委、地方職能部門的聯合支持下，高校可迅速組建“青春理響”志愿服務隊，采用“理論＋”的宣講方式，將單純的理論與學生原創作品展示相結合、與習近平總書記對青年學生的寄語相結合，依托“百萬大學生進社區”活動，指引大學生奔赴各鄉鎮，開展多輪次的專題宣講。打造“青春演說＋”品牌活動，引導大學生走上講臺、走上舞臺，以演說者的姿態弘揚主旋律。以講促學的宣講凝聚前行共識，以學促做的互動激發奮進力量，這些共同引導大學生在學而行上持續用力、久久為功，在實踐中深刻理解社會主義核心價值觀的理論內涵和價值意蘊，幫助學生成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。

四、結語

大學生社會主義核心價值觀的自我培育是一項長期而系統的工程，需要教育策略的持續創新與實踐路徑的不斷優化。高校教育者應多方聯動，強化制度保障，創新教育引導，探索實踐路徑，全方位、多層次地促進大學生對社會主義核心價值觀的自我培育，以知促行，從而達到大學生深入理解與自覺踐行的目的。

參考文獻

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**基金項目：濟寧學院2022年度輔導員骨干專項課題“大學生社會主義核心價值觀的自我培育路徑研究”（2022GGZX04），山東省藝術科學重點課題“思政專業大學生對儒家政德文化的創造性轉化與創新性發展研究”（L2023Q04190088）。