巧借問題，增強分層教學的效果

在高中英語閱讀教學中，為了激發學生的學習積極性，教師可基于分層教學理念，根據學生的已有知識儲備、學習能力等，將他們依次分成不同層級，即水平較高的為A等級學生；中等水平的為B等級學生；基礎薄弱的為C等級學生。然后，針對不同層級設計對應的問題，以提升教學效果。本文以譯林版高中英語必修一Unit 2 Growing pains為例，從課前、課中、課后三個教學環節入手，談談如何設計與學生能力相匹配的問題，以滿足他們多樣化的學習需求，以便增強教學效果。

一、課前設計引導性問題，激發學生的興趣

在課前預習階段，教師可以通過設計一系列引導性問題，激發學生對即將閱讀材料的興趣和好奇心。這些問題可以涉及預測文章主題、文章體裁等方面，旨在幫助學生提前進入閱讀狀態，促使他們主動探索文本內容。

例如，在教學Unit 2 Growing pains的Reading部分時，教師可根據學生的不同水平，分層設計如下引導性問題（見下表）：

在設計引導性問題時，教師應綜合考慮不同等級學生的實際情況，使得問題的針對性更強，即對于基礎薄弱的C等級學生，教師從成長中的那些煩惱入手，引導他們思考當與父母發生矛盾時，他們是否更愿意獨自一人在家，在家會做些什么呢？對于中等水平的B級學生，教師引導他們繼續思考什么是劇本，應該如何閱讀劇本？對于水平較高的A等級學生，教師則引導他們深入挖掘細節，思考在閱讀劇本時有哪些需要注意的事情。當問題難度在學生最近發展區內時，更易激發他們的學習內驅力，可使閱讀教學達到事半功倍的效果。

二、課中設計層次性問題，深化學生的理解程度

在課堂教學過程中，教師應根據閱讀材料的難度和學生的理解程度，設計層次分明的問題。基礎理解層面的問題（如事實細節）可著重提問C等級學生，分析推理層面的問題（如分析觀點、態度）著重提問B等級學生，評價創造層面的問題（如個人見解）則面向A等級學生。這些問題將引導學生在閱讀過程中不斷思考，可深化他們對文本的理解，同時能鍛煉他們的閱讀技巧和思維能力。層次性問題設計如下：

三、課后設計拓展性問題，提升學生的能力

課后階段，教師應設計一些具有拓展性、反思性的問題，鼓勵學生將所學知識進行實踐應用。這些問題可以涉及文章主題的延伸討論、相關話題的對比分析、個人見解的表達等。通過這些問題，學生可以進一步鞏固課堂所學，同時培養自己的批判性思維、創新能力和跨文化交際能力。拓展性問題設計如下：

每個等級的學生在能力上有所差異，因此提出的拓展性問題也應有所區別，針對C等級學生，教師提出的問題更傾向于對文章細節的回顧、對自身情感的挖掘，以提高他們的語言表達能力；針對B等級的學生，教師則從文本引發的情感共鳴、不同角色之間的互動入手進行提問，探討了“成長的煩惱”在現代社會中的現實意義；針對A等級的學生，教師更多地關注他們的寫作能力，鼓勵他們進行仿寫、改寫，從而提升他們的書面表達能力與創新性思維。

綜上所述，教師在英語分層教學中應注重學生的個體差異，通過設計不同難度的問題來促進教學效果的提高。

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區星海實驗高級中學）