核心素養背景下初中數學教學優化策略

【摘要】核心素養與初中數學融合的意義在于提高學生的邏輯思維能力、培養自主學習能力，以及促進學生全面發展.文本指出了當前初中數學教學存在的問題，包括教學目標過于單一、教學內容過于注重應試、教學方法缺乏創新，以及教學評價體系不完善.針對這些問題，本文提出了相應的優化策略，如明確教學目標、創新教學方法等.這些策略旨在實現學生綜合素質的提升，為學生的終身學習和適應社會發展提供保障.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；教學優化；教學策略

在核心素養的大背景下，初中數學教學面臨著新的挑戰和機遇.為了更好地培養學生的邏輯思維、創新能力、自主學習能力以及綜合素質，教育工作者應當對傳統的數學教學進行優化改革.本文旨在探討核心素養背景下初中數學教學的優化策略，希望通過這些策略的實施，能夠有效提升數學教學質量，激發學生的學習興趣，促進學生的全面發展，為培養適應未來社會需求的創新型人才奠定基礎.

1 核心素養與初中數學融合的意義

1.1 提高學生邏輯思維能力

邏輯思維能力是核心素養的重要組成部分，其關乎學生分析問題、解決問題的能力，是學生綜合素質提升的關鍵.初中數學作為一門基礎學科，其嚴謹的邏輯體系、豐富的數學概念和命題，為學生邏輯思維能力的培養提供了豐沃的土壤.通過數學教學，學生能夠學會如何運用邏輯思維推理來分析數學問題，如何從已知條件出發，逐步推導出正確的結論，這種能力對于學生的學術發展乃至未來的職業生涯都具有深遠的影響[1].在數學教學中，提高邏輯思維能力意味著教師應當引導學生從簡單的數學事實出發，通過歸納、演繹、類比等邏輯方法，逐步建立起復雜問題的解決路徑.例如，在幾何證明的教學中，學生需要學會如何運用公理、定理來推導出新的結論，這個過程不僅鍛煉了學生的邏輯思維能力，也讓學生體會到了數學的嚴謹性和美感.

1.2 培養學生自主學習能力

自主學習能力是核心素養的關鍵要素，強調學生在學習過程中的主動性、主體性和創造性，是學生終身學習和適應社會發展必備的能力.初中數學教學通過引導學生積極參與、探究和實踐，不僅傳授數學知識，更重要的是教會學生如何學習，如何在沒有外部指導的情況下獨立獲取知識，這種能力的培養對于學生的長遠發展至關重要.自主能力的培養意味著數學教學要從傳統的“教師講，學生聽”的模式轉變為“學生在教師的引導下主動探究”的模式.在這種模式下，教師不再是知識的傳遞者，而是學生學習的合作者、引導者和促進者.學生在教師的引導下，通過自主學習、合作交流和問題解決，逐漸形成自己的學習策略和方法，這種學習過程能夠極大地激發學生的學習興趣和內在動機，使學習變得更加主動有效.

1.3 促進學生全面發展

核心素養的培養不僅局限于知識的傳授和技能的訓練，更在于通過教育過程實現學生綜合素質的提升，實現其個性、能力、情感、態度和價值觀的全面發展.初中數學作為學校教育的重要組成部分，其教學優化策略的實施，對于學生全面發展的推動作用不容小覷.數學學科本身具有高度的抽象性和邏輯性，其在培養學生理性思維、創新能力、解決問題能力等方面具有獨特優勢.通過數學教學，學生不僅能夠學習到數學知識，更為關鍵的是，學生在探索數學規律、解決數學問題的過程中，鍛煉了思維，提升了能力[2].這種全面性的教育影響，使得學生在認知發展的同時，也能在情感、態度和價值觀上得到同步提升.此外，數學教學中的團隊合作、交流討論等環節，為學生提供了展示自我、溝通協作的機會，有助于培養學生的社會交往能力和集體主義精神.

2 核心素養背景下初中數學教學存在的問題

2.1 教學目標過于單一

首先，部分教師在設置教學目標時，往往只關注學生是否掌握了特定的數學概念和公式，是否能解決標準化的數學問題，而忽略了學生是否能夠將這些知識應用于實際生活情境，是否能夠通過數學學習培養批判性思維和解決問題的能力.其次，單一的教學目標導致教學評價體系僵化，即只通過考試成績來衡量學生的學習成果，忽視了學生在學習過程中的努力、進步和個性化表現.這種單一的教學目標容易導致教學方法的刻板化，教師可能更傾向于進行“填鴨式”教學，而非引導學生主動探索和發現數學知識.這種單一的教學目標設定，不僅使數學教育失去了其應有的活力和深度，也使得學生在學習過程中缺乏動力和興趣，難以形成長期的學習熱情和自我驅動力.

2.2 教學內容過于注重應試

長期以來，受應試教育的影響，初中數學教學往往將考試成績作為衡量教學效果和學生能力的唯一標準，導致教學目標過于側重知識的傳授和技能的訓練，而忽視了學生綜合素質的培養和個性的發展.具體而言，第一，在教學內容的選擇上，教師往往只關注考試大綱中的知識點，忽略了數學學科與其他學科、實際生活之間的聯系，導致學生難以形成完整的知識體系和綜合運用能力.第二，在教學過程中，教師往往過分強調解題技巧和答題速度，忽略了學生對數學概念、原理的理解和思維能力的培養，使得學生在面對復雜問題時缺乏深入的分析和解決問題的能力[3].這種單一的教學內容不僅使數學教育失去了其應有的豐富性和深刻性，也容易導致學生對數學學習產生誤解和厭倦，認為數學學習就是應付考試，從而忽視了數學學習的真正意義和價值.

2.3 教學方法缺乏創新

在目前的數學課堂中，仍以傳統的教師為中心的模式居多，即教師主講，學生被動聽講，這種模式在很大程度上忽視了學生的主體地位，導致課堂氛圍沉悶，學生參與度低，學生學習興趣和動機難以被有效激發.在這種教學模式下，教師往往忽略了數學學科的探究性和實踐性，使得學生在學習過程中難以體驗到數學的樂趣和實際應用價值，更不談培養創新思維與解決問題的能力.同時，這種教學模式往往側重于知識的記憶和重復練習，忽略了學生創新思維、批判思維和實踐能力的培養，與核心素養教育所倡導的培養學生綜合素質和創新能力的目標大相徑庭.教師在教學過程中較少運用現代信息技術和多媒體工具，使得課堂缺乏生動性和互動性，學生難以在課堂上獲得直觀的感受和深刻的理解.

2.4 教學評價體系不完善

一方面，評價內容單一導致評價結果無法全面反映學生的數學素養.在現有的評價體系中，考試成績成為衡量學生數學學習成效的主要甚至是唯一標準，而學生在數學思維、問題解決、合作交流等方面的表現則被邊緣化，這種片面的評價不僅無法準確評估學生的實際能力，還可能誤導學生的學習方向，使學生過分關注分數，而忽略了數學能力的全面提升.另一方面，評價方法的刻板化也是評價體系不完善的表現，多數學校仍然將筆試成績作為評價學生的唯一標準，這種評價方法無法有效檢測學生的實踐操作能力和創新思維能力，不利于學生個性化發展和特長展示[4].此外，評價主體也存在單一性，評價者通常僅是教師，學生的自我評價和同學互評被忽視，這種單一的評價主體無法全面、客觀地反映出學生在數學學習過程中的真實情況，也不利于學生自我認知和自我監控能力的培養.

3 基于核心素養的初中數學教學優化策略

3.1 明確教學目標，關注學生全面發展

教學目標的明確化，要求教師在教學過程中有意識地從單一的知識目標轉向多元化的目標體系，包括認知目標、技能目標和情感目標.認知目標不僅要求學生掌握數學概念、原理和公式，更要理解數學知識的內在聯系和應用背景；技能目標則強調學生在實際問題解決中能夠靈活運用數學方法，提高分析問題和解決問題的能力；情感目標則著眼于培養學生的數學興趣、自信心和責任感，以及在學習過程中形成的積極態度和合作精神.關注學生全面發展，教師需要在教學中實施差異化教學，尊重學生的個體差異，為不同層次的學生設定不同的學習目標，提供個性化的學習支持.例如，對于基礎薄弱的學生，教師應更多地關注其基礎知識的學習和鞏固，而對于學有余力的學生，則應引導其進行更深層次的探索和思考.

3.2 優化教學內容，提高數學素養

教學內容的選擇與編排應當超越傳統的應試框架，更加注重數學知識的系統性和邏輯性，同時融入數學思想方法、數學文化以及數學與實際生活的聯系，從而全面提升學生的數學素養，包括數學思維能力、數學應用能力和數學審美能力.教師在設計課程時，不僅要涵蓋數學課程標準中的基礎知識與技能，還要擴展到數學的歷史背景、概念的形成過程以及數學在現代科技和社會生活中的應用.這樣的教學內容能夠幫助學生建立起對數學學科的整體認識，激發學生對數學的興趣和好奇心，進而促進學生對數學知識的深入理解和靈活運用[5].教學內容應注重數學思想方法的滲透，如分類、抽象、模型、推理等，這些思想方法是數學學習的精髓，能夠引導學生從本質上理解數學問題，培養學生的邏輯推理能力和解決問題的策略.

3.3 創新教學方法，激發學生興趣

興趣是最好的老師，當教學方法能夠引起學生的興趣時，學習過程將變得更加主動和有效.教師可以根據學生的年齡特點和認知水平，設計富有吸引力的課堂導入過程，如通過數學故事、有趣的數學現象或實際生活中的數學問題來引起學生的好奇心，從而自然地引出教學內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中開始數學學習.同時，教師應靈活運用提問、討論、合作學習等互動方式，鼓勵學生積極參與課堂，表達自己的觀點和想法，這樣既能活躍課堂氣氛，又能促進學生思考，提高學生的課堂參與度.此外，教師可以利用現代信息技術，如多媒體教學、在線學習平臺、教學軟件等，豐富教學手段，提高教學效率.

3.4 完善評價體系，關注學生成長過程

評價體系的完善首先要求教師在評價內容上實現多元化，不僅考查學生的數學知識掌握程度，還要關注學生的數學思維能力、問題解決能力、合作交流能力以及情感態度和價值觀.這樣的評價內容能夠全面反映學生的數學素養，促使學生在多個維度上努力提升自己[6].其次，評價方式應多樣化，結合定量評價和定性評價，既有筆試、作業等傳統的評價方式，也有觀察、訪談、成長記錄袋等過程性評價方法.通過這些方式，教師可以更準確地了解學生的學習狀況，及時發現學生在學習過程中的困難和需求，從而提供更有針對性的指導.此外，評價過程應具有動態性，不僅關注學生某一階段的學習成果，更重視學生在整個學習過程中的持續發展和變化.

4 結語

本文通過對基于核心素養的初中數學教學優化策略的探討，認識到數學教學不僅僅是知識的傳遞，更是學生核心素養培養的重要途徑.文中所提及優化策略的實施，有助于學生在數學學習中培養批判性思維、創新能力、合作精神和實踐能力，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實基礎.

參考文獻：

[1]何樂，孫友權.核心素養背景下初中數學深度學習教學策略[J].中學數學，2024（18）：14-15.

[2]林忠.核心素養背景下的初中數學分層教學策略研究[J].教師，2024（23）：24-26.

[3]佟永革.核心素養視閾下初中數學教學優化的策略[J].天津教育，2024（19）：86-87.

[4]徐紅.核心素養背景下初中數學大單元教學策略分析[J].數學學習與研究，2024（18）：11-13.

[5]張玲.初中數學課堂對話教學策略探析——核心素養背景下的幾則教學案例[J].初中數學教與學，2024（11）：4-6+10.

[6]黃雅慧.核心素養背景下初中數學教學中學生思維能力的培養策略研究[J].知識文庫，2024，40（05）：53-56.