聚焦核心素養，提升初中數學課堂教學實效性概述

【摘要】 素質教育理念下，重在培養學生的核心素養，提升學生的綜合能力.然而，初中數學難度加大，邏輯性更強，內容比較枯燥乏味，學生很難理解其中的內容.同時，數學是基礎學科，是升學考試中的重點科目，數學成績的好壞不僅影響學生的整體成績，而且也影響學生的升學水平.因此，家長、學生、教師、學校都高度重視數學學科，作為為學生答疑解惑的數學教師，更要充分利用教學實踐，打造高效的數學課堂，讓學生在有限的時間內既掌握新的知識，又能夠運用知識解決問題，在提升學生數學成績的同時提升學生的綜合能力，全面提升學生的核心素養.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；課堂教學

隨著課程改革的深入，踐行“雙減”政策，不僅要減輕學生的課業壓力，還要提升教學質量，讓學生真正地掌握所學的知識.因此，要提高數學課堂教學的實效性，讓學生不僅掌握新知識、新方法，而且還要培養學生的思維能力和創新能力，提高學生對新知識的運用能力.作為初中數學教師，在數學教學課堂上要以培養學生的數學核心素養為目標，通過優化教學策略和方法提高教學質量，提升學生的學習效率，提升學生對數學學科的興趣，讓學生積極主動學習數學知識，進而為學生的終身發展奠定基礎.

1 制約初中數學課堂教學實效性的主要因素

我國的經濟飛速發展，綜合國力不斷提升，國家更重視教育，提出了素質教育、五育并舉、核心素養等諸多教育理念，一線教師在教學實踐中不斷探尋新的教學方法，提高課堂的實效性，既讓學生更好地學習新知識，也讓學生健康快樂地成長.然而，從實踐的角度來看，初中數學課堂的實效性還有待進一步提升.究其根本，主要受到如下因素的影響：

首先是學生自身因素的影響.一是初中階段與小學階段有著較大的差別，部分學生無法適應初中生活，也就不愿意學習.同時，初中的課程難于小學的課程，部分學生學習起來感到吃力，也就會逐漸放棄，課堂學習效率就變低[1]；二是初中學生正處于青春期，比較叛逆，并且年齡較小，對事物的辨別和認知能力較低，總是按照自身的喜好行事，不認真學習；三是在信息技術的推動下，學生沉迷于游戲、短視頻之中，從中接觸大量不良的信息，影響學生的認知和價值體系，不愿意學習.同時，學生沉迷其中，就會縮短休息和學習的時間，精神狀態不佳，也就難以接受新的知識，基礎不牢，影響課堂開展的效率.

其次是教師的影響.一是部分年輕教師經驗不足，只注重數學課堂的趣味性，吸引學生的注意力，但是沒有兼顧實效性，導致學生雖然積極參與其中，在數學課堂上感受到快樂，但是并沒有掌握所學的知識[2].同時，還有部分教師年紀較大，雖然有豐富的教學經驗，但是無法駕馭現代信息技術，教學方法比較落后，教學模式比較單一，無法吸引學生的注意力，更不能激發學生的學習興趣，課堂實效性也不高；二是部分教師無法接受初中學生的思想和行為，無法和他們打成一片，與學生有一定的距離感，學生不喜歡這類教師，也就不愿意學習數學知識.

2 提升初中數學課堂教學實效性的有效措施

2.1 創設教學情境

數學是與生活密切相關的學科，在生活中有豐富的數學知識.教師可從生活出發，創設充滿趣味的教學情境，讓學生身處在模擬的情境中，并用所學的知識解決問題，這不僅提高了數學課堂的趣味性，而且也讓學生在解決數學問題的過程中理解數學知識的應用價值，提升學生學習的主動性和課堂的實效性[3].

例如 在學習“平行線的性質”的內容時，教師用PPT展示足球場的畫面，講解足球運動場的標準規格，簡要地介紹足球比賽的規則和世界知名的球星，讓學生沉浸在足球比賽的場景中來.隨后，教師指出將足球場的邊線和底線視為兩組平行線，一是讓學生觀察足球場的構造，結合所學的知識，探討球門柱與邊線、底線之間的位置關系；二是讓學生利用平行線的性質來解釋球為什么不會越界；三是球員在球場的不同位置射門時，守門員視角中的同位角和內錯角現象；四是利用相關知識預測球的飛行路線.此外，針對每一個問題，教師還充分利用多媒體技術來進行演示，讓學生更加直觀地觀看各種位置變化.教師借助PPT為學生創設了一個足球運動的場地，讓學生在模擬的情境中參加足球運動，不僅從中感受到足球運動帶來的歡樂，而且也在教師的引導下探究平行線的相關性質，學習了本節課的知識.最后，教師將在教學情境中探究的知識進行總結，讓學生系統地掌握平行線的性質及其應用的方法.

總之，教師通過創設教學情境，吸引學生的注意力，引導學生融入教學內容之中，不僅提高學生的學習效率，而且也鼓勵學生主動思考，主動探究數學知識，促進學生數學思維的發展.

2.2 實施探究式的學習方式

知識的學習就是一個探索的過程，在探索中學習知識.學生只有參與到新知識的探索中，才能夠調動已學的知識，并建立新舊知識的聯系點，進而深入地掌握新的知識點[4].初中階段的學生，雖然比較叛逆，但是好奇心盛，具有較強的探索欲望，他們愿意花費大量的時間和精力來探索新的事物.為此，教師要滿足學生探索的欲望，采用探究式的學習方式，讓學生參與到提出問題、假設、驗證、得出結論的過程中來，加深對數學概念的理解和掌握.

例如 在學習“垂線”的內容時，首先是教師借助PPT展示棋盤格、城市的道路網格等多個直線交叉的圖片，然后提出問題，讓學生思考哪些線能最快幫助我們找到方向，引發學生對直線的思考.其次是教師讓學生運用直尺、量角器畫兩條相交的直線，并測量所形成角的度數.在教師的引導下，學生提出了垂線的問題，并根據圖片的內容和所畫的內容進行假設，并驗證垂直相交，進而得出垂線的相關結論，深入地理解垂線的相關知識.在學生完成探究的內容之后，教師引導學生思考生活中的垂線，例如大橋的設計、桌子與地面的關系等.同時，讓學生制作一張不限內容、不限題材的，包含垂直相交元素的海報，提高學生的動手操作能力.

總之，教師在課堂上扮演一個引導者和協助者，為學生提供必要的資源和支持，鼓勵學生探索新的知識.在一系列的探究活動下，學生不僅理解了垂線的相關知識，而且也培養了學生的觀察能力、動手操作能力，促進學生批判思維的發展，提升學生解決問題的能力.

2.3 充分利用信息技術

隨著社會的發展，信息技術走進生產生活的各個領域，在教育領域，大力引進最先進的技術，不僅充分利用現代技術豐富教學內容，提升教學效率，提高課堂教學效果，而且也讓學生了解最新的設備和技術，提高學生對信息技術的運用能力，培養學生的數字素養[5].一是利用數學軟件和工具，如在學習“平移”的內容時，教師可利用幾何畫板這個強大的動態幾何軟件，讓學生探究平移的相關知識；二是充分借助數字化教育資源，如運用智慧課堂、洋蔥數學等互動式電子教材中動畫視頻豐富教學內容；三是采用信息化的教學模式，教師采用翻轉課堂的教學模式，讓學生在課下觀看教師準備好的視頻，課上用來討論和解答問題，這樣不僅讓課上和課下，線上與線下同步一體，讓學生有更多的精力和能力參與課堂建設，提高學生學習的主動性和參與度.四是采用虛擬現實和增強現實技術，如在學習“平面直角坐標系”的內容時，教師利用VR技術讓學生走進坐標系的內部，觀察坐標系的構成和相關知識點，加深學生對空間知識的感知.五是在評估和反饋中運用數字化技術，例如運用問卷星進行在線測試，要求學生填寫相關的調查內容，教師結合學生的課堂反應和調查結果，了解學生對新知識的掌握情況，進而不斷調整教學策略.教師充分利用信息技術，不僅讓學生更好地理解和掌握數學知識，還激發學生對數學的興趣，全面提升學生在信息時代的數字素養和技能.

2.4 分層教學

每個學生都是獨立的個體，思維發展水平不同，對新知識的接受能力不同，數學水平也不同.為了滿足不同層次學生的需求，也為了提升課堂的教學效率，教師可關注學生的個體差異，實施差異化的分層教學.

例如 在“教授二元一次方程組”的內容時，教師結合學生的數學基礎和解決問題的能力對學生進行診斷評估，將其分為基礎較弱的基礎層、已經掌握基礎知識的提高層和能力較強的拓展層等.對于基礎層的學生，教師主要是讓其多復習一元方程的基礎知識，并通過例題幫助學生理解二元一次方程組的概念，學習代入法.對于提高層的學生，教師主要是讓學生靈活運用代入法、加減消元法，讓學生掌握解題的技巧，同時教師還要增加多種變式讓學生進行練習，鼓勵學生探索更多的解題途徑和方法.對于拓展層的學生，教師可讓學生探討方程組與現實生活的聯系，引入三元一次方程組的解法等，擴展教學內容.此外，教師還可通過小組合作、個別輔導的方式來為學生的個性化學習提供支持.這樣，讓每個學生都能夠在自身所適合的層次上獲得最佳的學習效果.

2.5 評價方式多元化

評價是教學過程中必不可少的內容，但也是在教學中比較容易忽視的部分.傳統上，教師主要是通過課后習題和考試來了解學生對新知識的掌握情況，這種評價方式具有滯后性，無法即時發現教學中存在的不足[6].為了提升課堂的教學效果，培養學生的核心素養，教師不僅要及時開展教學評價，而且還要采用多元化的評價方式，從多個層面來了解學生的情況，并有針對性地調整教學策略.一是建立以促進學生發展為目標的評價體系，從知識掌握、數學思維、應用能力、情感態度等多個方面展開評價，讓每個學生雖重視學習成果，但更重視綜合能力的發展；二是采用項目評價、同伴評價、自我評價等多種評價方式，通過教師和同學的評價，讓學生從旁觀者的角度了解自身的不足和優勢，通過自我評價讓學生對進行自我反思，并不斷改進.總之，采用多元化的評價方式，讓學生自我監控和反思，形成良好的學習態度，積極探索數學知識的奧秘，讓數學課堂更加高效.

3 結語

數學核心素養包括數學運算能力、數據分析、邏輯推理等方面的內容，這就要求學生不僅要掌握數學概念、定理等基礎方面的內容，還要重點培養的數學思維、數學語言表達能力，以及問題的解決能力.課堂是教師傳遞知識和學生學習知識的地方，課堂的教學效果直接影響了學生的學習成果.作為教師，要不斷更新教學理念和方法，構建開放、互動的教學環境，引導學生深入教學內容中，促使學生主動學習數學知識，不僅提升學生的綜合能力，而且也為學生日后的學習和發展奠定堅實的基礎.

參考文獻：

[1]黎春.核心素養視角下的初中數學課堂教學評價實施[J].數理天地（初中版），2024（10）：98-100.

[2]郭迎雪.核心素養背景下初中數學有效課堂的構建方法探索[J].讀寫算，2024（15）：62-64.

[3]汪海紅.智慧教育理念下創新初中數學課堂教學的方法[J].天津教育，2024（14）：25-27.

[4]彭云峰.依托情境教學提升初中數學課堂教學的實效性[J].名師在線，2023（06）：37-39.

[5]王平.運用信息化教學資源實現初中數學課堂教學實效性[J].數學學習與研究，2022（03）：119-121.

[6]劉佩芝.提升初中數學課堂教學實效性的路徑[C]∥華教創新（北京）文化傳媒有限公司，中國環球文化出版社.2022智慧校園文化建設與教育發展高峰論壇論文集.吉林省扶余市第二中學，2022：5.