基于核心素養的初中數學教學創新研究

【摘要】本研究旨在探討基于核心素養的初中數學教學創新策略，以提高學生的數學素養和綜合能力，以及培養其適應未來社會發展的必備品格和關鍵能力.研究結果顯示，學生不僅在數學成績上有所提高，而且在自主學習、合作交流和批判性思維等方面均有顯著進步.結論表明，基于核心素養的初中數學教學創新策略對于促進學生的全面發展具有顯著效果，為初中數學教學改革提供了有益的參考和借鑒.繼續深化此類教學創新，將對提升我國初中數學教育質量產生積極影響.

【關鍵詞】核心素養；初中數學；教學創新；教學模式

隨著教育改革的深入，核心素養的培養已成為教育界關注的焦點.初中數學作為基礎教育的重要組成部分，其教學方式的創新對于學生核心素養的形成具有深遠影響.傳統的數學教學過于注重知識的傳授，而忽視了學生能力的培養和個性的發展.本研究立足于核心素養的理念，探討初中數學教學創新的有效途徑，旨在為學生的終身學習和全面發展奠定堅實基礎.

1 基于核心素養的初中數學教學創新意義

1.1 提升學生思維能力

在當前的教育背景下，傳統的數學教學往往側重于知識的傳授和技能的訓練，而忽視了學生思維能力的培養.基于核心素養的初中數學教學創新，意味著教師需要從學生的實際出發，創設富有挑戰性的教學情境，激發學生的思考欲望，讓學生在探索數學知識的過程中不斷提升自己的思維能力.這種創新教學能夠幫助學生建立更加完善的知識結構，使學生在面對復雜的數學問題時能夠靈活運用所學知識進行分析、綜合、判斷和推理[1].在這個過程中，學生的邏輯思維、批判性思維和創新思維得到了有效鍛煉，這對于學生形成獨立思考的習慣和解決問題的能力至關重要.同時，這種教學模式鼓勵學生多角度、多層次理解和解決問題，有助于培養學生的多元化思維和綜合素質.

1.2 培養學生解決問題能力

在傳統的數學教學模式中，學生往往只是被動地接受知識，缺乏在實際情境中運用知識解決問題的機會.而基于核心素養的教學創新，則強調在教學中融入真實的生活情境，讓學生在解決實際問題的過程中，逐步提升自己的問題解決能力.這種教學創新能夠讓學生在數學學習中不僅僅是學會公式和定理，更重要的是學會如何將這些知識應用到具體的情境中，從而解決實際問題.在這個過程中，學生需要運用自己的觀察力、思考力、判斷力和創造力，這些能力的綜合運用正是解決問題能力的體現.通過不斷的實踐和探索，學生能夠逐步形成面對問題時冷靜分析、合理推斷、有效解決的能力[2].

1.3 加強學生對知識的應用

基于核心素養的教學創新打破了傳統數學教學中學生停留在記憶和模仿的層面，著重引導學生將所學數學知識運用到實際生活和其他學科學習中，從而加深對知識的理解和內化.這種教學創新能夠促進學科間知識的融合，讓學生認識到數學并不是孤立的學科，而是與日常生活和其他學科緊密相連的.通過加強知識的應用，學生能夠更加深刻地體會到數學的實用性和趣味性，這種體驗不僅增強了學生對數學學習的興趣，也提高了學生解決實際問題的能力[3].在這個過程中，學生不再是知識的被動接受者，而是成為知識的主動探索者和應用者.

2 當前基于核心素養導向的初中數學教學存在的問題

2.1 教學過程信息技術運用不足

首先，教師在課堂教學中往往還是依賴于傳統的黑板和粉筆，雖然部分教師開始使用多媒體課件，但很多時候這些課件僅僅是教材內容的電子化呈現，缺乏互動性和探究性，沒有充分發揮信息技術的優勢.其次，對于一些能夠有效輔助數學教學的軟件和平臺，如幾何畫板、數學建模軟件等，教師要么是不熟悉，要么是覺得操作復雜，因此很少將其融入日常教學中，導致學生無法通過這些工具更直觀地理解抽象的數學概念.此外，信息技術運用不足還體現在教師對于網絡資源的整合和利用不夠.在互聯網時代，大量的數學教學資源和學習工具唾手可得，但許多教師并未將這些資源有效整合到教學設計中，使得教學內容的豐富性和時代性大打折扣.學生也因此失去了接觸更加多元化學習材料的機會，限制了學生視野的拓寬和思維的發散.

2.2 忽視學生個體差異

在追求統一教學目標和標準化的教育環境下，教師的注意力往往集中在全體學生的平均水平上，而忽略了每個學生獨特的認知風格、學習能力、興趣特點.一方面，在教學內容的安排上，教師往往采用“一刀切”的方式，對所有學生設置相同難度的教學內容和作業要求，沒有考慮到不同學生的學習起點和接受能力.這種做法導致學習基礎好的學生可能感到缺乏挑戰，而基礎薄弱的學生則可能感到壓力過大，難以跟上教學進度，進而影響學生的學習興趣和自信心.另一方面，教師在教學方法的選擇上也常常忽視個體差異，未能根據學生的不同特點采用多樣化的教學策略.例如，一些學生可能更適合視覺學習，而另一些學生則可能更偏好聽覺或動手操作的學習方式.教師若未能識別并適應這些差異，可能會導致部分學生的學習效果不佳.

2.3 作業設置刻板僵化

傳統的作業設計往往側重于知識的重復和技能的訓練，忽視了作業在培養學生創新能力、實踐能力和批判性思維等方面的重要作用.教師布置的作業往往量大而質不高，缺乏針對性和創新性，導致學生在完成作業的過程中感到枯燥無味，甚至產生厭學情緒.作業設置刻板僵化的表現之一是作業內容與實際生活脫節，學生難以將所學知識與現實世界建立聯系，這種脫離實際的作業設計不僅無法激發學生的學習興趣，也難以達到學以致用的教學目標.此外，作業形式單一，大多數作業都是書面練習，缺乏探究性、開放性和實踐性的任務，這樣的作業無法有效培養學生的探究能力和創新思維.

2.4 教學評價方式單一

首先，教學評價方式單一的表現之一是將筆試成績作為評價學生的主要甚至唯一標準，這種評價方式過于強調結果而忽視過程，導致學生將學習重點放在應試技巧上，而非真正地理解和掌握知識.其次，評價內容過于注重知識的記憶和技能的操練，而忽略了學生在解決問題、團隊合作、創新思維等方面的表現，這不利于學生核心素養的全面發展.此外，評價主體往往只有教師，學生的自我評價和同伴評價沒有得到足夠的重視，這種評價方式缺乏多元性和互動性，無法全面、客觀地反映學生的綜合素養.這種單一的教學評價方式，不僅無法有效激勵學生的學習積極性，還可能對學生的自信心和自我價值感產生負面影響.學生可能會因為考試成績不理想而感到挫敗，從而喪失對數學學習的興趣和動力.

3 基于核心素養的初中數學教學創新策略

3.1 大力發展信息技術輔助教學

信息技術輔助教學能夠為學生提供更加豐富多樣的學習資源，增強學習的互動性和趣味性，同時也能夠幫助教師更有效地進行教學設計和評價，從而提升教學的整體質量和學生的核心素養.首先，信息技術輔助教學的發展，要求學校和教育部門加大對教育信息化的投入，完善網絡教學設施，為師生提供良好的技術支持.其次，教師需要轉變教育教學觀念，積極學習并掌握各種信息技術工具，如多媒體教學、在線平臺、教育軟件等，將這些工具融入日常教學中，以實現教學內容的生動呈現和教學方法的多樣化[4].通過信息技術，教師可以設計更加個性化的教學方案，滿足不同學生的學習需求，提高教學的針對性和有效性.此外，信息技術輔助教學還能夠促進學生主動學習和合作學習的開展.學生可以通過在線平臺進行預習、復習和討論，利用教育軟件進行自主探究和模擬實驗，這些活動不僅增強了學生的實踐操作能力，也培養了學生的創新思維和問題解決能力.

3.2 實施個性化教學策略

首先，要求教師對學生進行全面的了解，包括學生的知識基礎、學習習慣、興趣愛好、思維特點等，以便為每個學生定制合適的學習計劃和教學方案.在教學過程中，教師應當采用多樣化的教學方法和手段，如小組合作、分層教學、項目式學習等，以適應不同學生的學習風格和節奏.同時，教師還需不斷調整教學策略，以適應學生在學習過程中的動態變化.個性化教學策略還體現在作業和評價的設置上[5].教師應設計不同難度和類型的作業，讓學生根據自己的實際情況選擇完成，這樣既能保證基礎知識的鞏固，又能為學有余力的學生提供挑戰.在評價方面，教師應采用多元化的評價體系，不僅關注學生的成績，更注重學生的思維過程、創新能力和學習態度，通過形成性評價和終結性評價相結合的方式，全面反映學生的綜合素養.

3.3 優化作業內容與形式

教師應當根據課程標準和學生實arIVVziDkFO/VWbaRB03CbVgpyM8DR2AdWmAKcwOoCg=際情況，設計既有挑戰性又能夠激發學生興趣的作業.這些作業應當避免機械重復，而是注重知識的深入理解和應用，鼓勵學生將所學內容與實際生活相結合，解決實際問題.同時，作業內容應涵蓋不同的認知層次，從基礎知識的鞏固到高階思維的培養，以滿足不同水平學生的需求.在作業形式上，教師應當打破傳統的書面作業局限，引入更多元化的作業形式，如實驗報告、小組討論、研究性學習、數學日記等[6].這些形式的作業能夠促使學生從不同角度和層面進行學習，提高學生的探究能力和創新能力.

3.4 采用多元化評價方式

采用多元化評價方式，意味著教師在評價學生時，不僅要考慮學生的知識掌握情況，還要關注學生的思維過程、問題解決能力、合作交流能力以及情感態度和價值觀.這種評價方式包括但不限于課堂表現、小組討論、項目作業、口頭報告、自我評價和同伴評價等.通過這些方式，教師能夠更深入地了解學生的學習狀態，及時發現學生的潛能和問題，為教學提供有益的反饋[7].在實施多元化評價時，教師應當注重評價的過程性，將形成性評價與終結性評價相結合，確保評價能夠持續地貫穿整個學習過程.這樣不僅能夠幫助學生確定學習目標，還能鼓勵學生在學習過程中持續進步.同時，多元化評價還應具備公平性和開放性，確保每個學生都有機會展示自己的能力和成就，讓評價成為促進學生成長和進步的工具.

4 結語

基于核心素養的初中數學教學創新研究，不僅為數學教學實踐提供了新的視角和方法，也為學生的全面發展和個性化學習開辟了新的路徑.通過本研究認識到教學創新應當立足于學生的實際需求，結合學科特點，不斷優化教學策略，以培養學生的關鍵能力和綜合素質.未來還需在理論與實踐相結合的基礎上，持續探索和完善基于核心素養的教學模式，以期更好地適應新時代教育的需求，為我國的基礎教育事業發展貢獻力量.

參考文獻：

[1]力冰君.以核心素養為指引的初中數學數字化教學資源創新與應用研究[J].考試周刊，2024（40）：56-59.

[2]賈學東.核心素養視域下初中數學教學方法創新研究[J].數理化解題研究，2024（26）：9-11.

[3]牟錦標.核心素養下初中數學創新教學的實踐與思考[J].學苑教育，2024（18）：91-93.

[4]李冬梅.基于核心素養提升的初中數學計算教學創新設計研究[J].數理天地（初中版），2024（10）：95-97.

[5]李帥，趙華新.核心素養視域下初中數學教學中創新意識的培養實踐——以“平行四邊形”為例[J].新課程，2024（05）：157-159.

[6]鄭維超.核心素養視域下初中數學創新意識培養的實踐及反思——以浙教版初中數學教學為例[J].考試周刊，2023（47）：80-83.

[7]高峰.基于核心素養培養的初中數學教學創新策略[J].數學學習與研究，2023（32）：92-94.