智慧課堂下的初中數學教學研究

【摘要】數學是學習多門學科知識的基礎，不少學科教學都要用到數學知識，而且數學知識還可以用來解決一些現實生活中遇到的問題．隨著新一輪教育改革的持續深入，在初中教育階段，教師應對數學教學模式進行不斷創新，應與時俱進，積極引入信息技術，構建智慧課堂，帶領學生在智慧課堂環境下高效學習數學．本文以智慧課堂下的初中數學教學為研究對象，提出了一系列科學恰當的策略．

【關鍵詞】智慧課堂；初中數學；課堂教學

近年來，智慧課堂越來越普及，是基于教與學視角促進學習的智慧，提供多種教學工具與模式，以先進的教育理念與真實的教學情境為基本依托，結合大數據、互聯網與云計算等新一代信息技術打造的高效、智能課堂，旨在達到為教師、學生與家長減負的效果．在初中數學教學中，教師應以智慧課堂為導向，合理運用現代教育技術，及時更新教育理念與改進教學思路，調整與優化原有教學形式和方法，為學生提供一個良好的生態化學習環境，活躍課堂氣氛，提高他們的數學思維能力，其始終處于自主、積極的學習狀態，最終獲得理想的學習效果，為促進初中數學教學的深度改革以及繼續發展提供更多的助力與支持．

1 依托智慧課堂平臺，創新課前預習形式

課前預習屬于課堂正式教學開展之前的前奏，通過預習學生能夠初步了解新課內容，他們在接下來的課堂學習中接受效果會更好，使其學習質量與效率變得更高．對于智慧課堂下的初中數學教學來說，教師可以依托智能化的智慧課堂平臺，發布一些有趣的預習任務，轉變學生對數學的學習態度，由被動學習變為主動學習，同時利用信息技術手段對學生的預習進行相應指導，實時監測預習情況，據此確定課堂教學計劃，使學生能夠有側重點地進行聽講與學習[1]．

例如 在進行“一元二次方程”教學時，教師依托智慧課堂平臺提前為學生推送本節課的教學重點、難點與任務，具體如下：知道一元二次方程的概念與一般表達式；了解一元二次方程的四種常用解法，即因式分解法、公式法、配方法與開平方法；會運用一元二次方程處理相應的實際問題．針對課前預習環節，教師應為學生詳細規劃預習目標，利用智慧課堂平臺推送預習任務，包括一元二次方程的定義、一般表達式、四種解法的具體案例等，借此幫助他們進行課前預習，使其明確預習方向．在預習內容方面，教師可基于一元一次方程的有關知識切入，引領學生理解與掌握關于一元二次方程的知識；安排一元二次方程解法預習內容時，教師應認真描述每一步的由來，要求學生仔細歸納與梳理各種解法，深化理解，這樣才能可以更好地應用．同時，教師讓學生在智慧課堂平臺上在線回答一元二次方程的概念、表達式與解法，了解他們的預習情況，以此作為課堂教學的參照，提升教學行為的目的性與針對性，讓他們的學習行為更高效．

2 借助智慧課堂優勢，引發學生學習熱情

在以往的初中數學教學中，大部分時候都以教師的口頭講授為主，輔以一些簡單的實物教學工具，這樣比較單調和無趣，長此以往將會影響學生的學習積極性和興趣，甚至導致他們對數學的學習較為抵觸，其學習能力發展緩慢．在智慧課堂下的初中數學教學中，教師可以充分借助智慧課堂的優勢展開教學，利用一些直觀、有趣、生動的素材引出教學內容，創新教學模式與流程，引發學生學習數學的熱情，驅使他們全身心地參與到課堂學習中[2]．

例如 在開展“線段的長短比較”教學時，教師可以指導學生任意畫出兩條線段，直接測量長短，比較數據大小，通過度量法比較，然后重點講解疊合法，利用信息技術進行動態化演示：先讓線段AB的端點A與線段CD的端點C重合后，再讓線段AB沿著線段CD的方向落下，要求他們說出看到的現象，使其拿出事先準備好的三角形與正方形卡片，通過疊合法比較兩條邊的長短．之后，教師提問：兩條線段的長短會出現多少種情況？結合多媒體技術展示如上疊合時，B點位于CD上、與D點重合、位于CD的延長線上三種情況，讓學生獲得直觀感知，幫助他們掌握比較兩條線段的長短出現的三種情況．

3 合理運用智慧課堂，增進師生有效互動

在初中數學課程教學中，涉及的知識點多而復雜，為幫助學生更好地學習數學知識，就要加強對他們的指導和點撥，使其對所學內容形成深入理解和認識.假如繼續采用以往的教學模式，單純地灌輸理論知識，就很難實現既定教學目標．對此，初中數學教師應合理運用智慧課堂，引入開放性教學內容設計問題與任務，引領學生積極交流、討論和互動，使其在尋求處理問題的方法與結果的過程中，形成正確的數學學習思維，在互動中實現學習目標[3]．

例如 在“有理數”教學中，通過概念對有理數的類型進行劃分難度較大，這時教師可以合理運用智慧課堂，先給出問題：大家在小學時期已經學習過什么類型的數？學生將會說到整數、小數、分數、自然數、百分數、正數、負數等，借此激活他們的知識背景，使其思維變得活躍起來．接著，教師引入多媒體技術輔助教學，以視頻和動畫形式展示有理數的類型，引出問題：什么是有理數？有理數該怎么分類？引領學生按照不同標準展開分類，使其根據“正負性”將有理數分為正有理數、零、負有理數三大類，根據“是否為整數”分為整數與分數這兩類，讓他們了解有理數的類別．之后，在課堂練習環節，當進行有理數的大小比較，加減、乘除運算時，教師可直接從智慧課堂上出示題目，并搭配動態技術演示運算步驟和過程，把乏味、單一的理論知識變得更具吸引力，通過計時督促學生提高練習效率，使其始終保持高度的專注度．隨后教師利用信息技術手段對學生出現的錯題進行分類整理，展示錯題思路，讓他們有針對性地進行糾正．

4 靈活采用智慧課堂，豐富知識呈現形式

對于智慧課堂下的初中數學教學而言，教師要極力借助現代化教育技術的優勢，并結合傳統教學模式，打共同造一個高效、智能的數學課堂，調動學生的多個感官參與學習，讓他們的積極踴躍的學習數學知識，使其學習行為更具針對性．為此，初中數學教師可以靈活采用智慧課堂平臺，通過圖片、視頻、動畫等技術豐富數學知識呈現形式，不僅可以降低學習難度，還能夠讓學生表現得更為主動，幫助他們高效率的完成學習任務[4]．

例如 以“平移”教學為例，教師可提前采取實地拍攝與網絡渠道相結合的方式，搜集與整理一些生活中的平移現象，匯總至智慧課堂平臺上，課堂上先播放出來，如：纜車、超市電梯上的顧客，公園中小火車、旋轉木馬等.要求學生認真觀察，找出以上運動的相同點，讓他們初步認識平移，順勢揭示新課主題．接著，教師指導學生兩人一組進行試驗：一人把書本以一定斜度固定，另外一人把一塊三角板放在斜板上，使之自然下滑；然后更換為直尺或其他可滑動的物品重復以上操作教師讓學生討論：這些物品在下滑過程中各頂點的運動方向與距離發生什么變化？并利用信息技術手段以動畫形式把上述現象模擬出來，以慢放形式呈現，讓學生發現各頂點向同一方向運動，而且運動距離一樣，使他們得出平移的概念．之后，教師提問：平移的兩個重要條件是什么？帶領學生著重討論平移變換的兩個基本要素，使其在智慧課堂輔助下探討圖形移動過程中形狀、大小、方向、對應邊的特征，讓他們理解圖形平移變換的性質．

5 科學應用智慧課堂，培養良好學習習慣

在智慧課堂下的初中數學教學中，為進一步提升學生的學習效果，就需培養他們良好的數學學習習慣，高度重視自主學習活動的開設，使其學會自主學習與合作互助，掌握學習數學的技巧．具體來說，初中數學教師應該科學應用智慧課堂做好一節課的統籌與安排，發布學習任務與提供學習資源，設計一系列有所關聯的問題，要求學生先獨立思考4c2d66892dd5f0bb75b791bc2d4ede32、再合作探討，相互分享獨立思考成果，使其取長補短，增強自主學習能力，讓他們形成良好學習習慣[5]．

例如 在“全等三角形”教學實踐中，教師需對結合內容進行深層次的解讀，根據學生實際情況通過智慧課堂平臺合理設計課前學習內容，要求他們先回憶已經學習過的關于三角形的知識，包括概念、種類、邊角特征和其他性質等，使其結合已經學習過的知識分析和判斷全等三角形的相關知識點，嘗試自主探索全等三角形的特征．同時，在這一環節，教師要事先準備好學習本節課知識的基本用具和資源.如，利用智慧課堂展示一些三角形圖片，給出相應的邊角信息，要求學生認真觀察、獨立思考與合作分析，使其歸納相似三角形的性質，讓他們嘗試找到判斷兩個三角形全等的條件，為接下來的證明做準備．之后，當課前預習取得一定的成效以后，在正式課堂教學環節，教師可以從智慧課堂平臺上直接獲取學生的學習情況，對預習過程展開簡單回顧和分享，使其加深個人記憶的同時又能了解其他同學的學習方法，并進行反思和主動調整，讓他們找到預習中存在的不足之處，有針對性地學習新知識，從而養成良好的數學學習習慣．

6 巧妙使用智慧課堂，加強課后復習鞏固

在初中數學教學過程中，課后復習是相當重要的一個環節，不僅可以促進學生更為深刻地理解抽象化的數學理論知識，又有助于他們形成夯實的數學基礎，使其形成觸類旁通、舉一反三的學習能力，提升整體學習質量．這就要求初中數學教師在平時教學中應巧妙使用智慧課堂，采用智能化服務平臺布置課后作業，精確掌握學生課后作業的完成情況，有的放矢地提供課后指導，從而彌補他們課堂學習中的漏洞，使其加強課后復習成果的鞏固[6]．

例如 在實施“一次函數”教學時，當進行課后復習時，教師可以結合智慧課堂上的智能化服務平臺了解學生的課前預習與課中學習情況，發現在學習一次函數過程中，有的學生對一次函數圖象的性質與變換規律理解得不夠透徹，有的學生沒有熟練掌握一次函數表達式的求法，有的學生則對一次函數同一元一次方程及一元一次不等式之間的關系缺乏了解和掌握．所以，教師可以繼續使用智慧課堂平臺，圍繞不同學生在學習一次函數知識過程中遇到的問題，推送相應的視頻講解與專題訓練，使其能夠對各自的弱點進行針對性的強化，補充自己的短板．之后，教師要求學生認真觀看從智慧課堂上的專題資料并在線解答.教師結合人工智能平臺對他們的結果進行批改，且搭配視頻對解題步驟和方法進行講解，幫助學生解除疑惑．另外，對于學生在學習一次函數過程中的薄弱點，智慧課堂會自動啟動標記功能，定期為學生推送與這類知識點有關的專項練習以及學生們出現錯誤的習題等，加深他們的印象，使其復習鞏固．

7 結語

在智慧課堂下的初中數學教學活動中，教師應注重教學平臺與傳統教學方法之間的相互配合，結合初中數學知識的特征、初中學生的身心特點與認知規律，不斷創新、優化教學方式，在智慧課堂下精心安排課前、課中與課后教學內容與形式，帶給他們與眾不同的學習體驗，使其切實感受到數學知識的魅力和實用性，讓他們整體學習效果更佳．

【本文系安徽省亳州市2022年度教育科學研究課題“智慧課堂在初中數學教學中的應用研究”（BZKTLX2022044）的研究成果】

參考文獻：

[1]張麗.智慧課堂在初中數學教學中的應用研究[J].數理化解題研究，2023（17）：26-28.

[2]秦瑋.智慧課堂在初中數學教學中的應用研究[J].數理化解題研究，2023（14）：22-24.

[3]陳晶晶.智慧課堂在初中數學教學中的運用思路探析[J].數學學習與研究，2022（27）：86-88.

[4]李鳳蘭.創設智慧課堂 提升數學素養——淺析初中數學教學的有效性[J].山西教育（教學），2022（05）：85-86.

[5]趙水琴.初中數學教學構建智慧課堂的方法探討[J].數學學習與研究，2022（03）：140-142.

[6]王萍.智慧課堂下初中數學教學模式的實踐探究[J].文理導航（中旬），2021（04）：30.