小學語文古詩詞教學與傳統文化傳承的關系研究

摘 要：在中華文化長河中，古詩詞猶如一顆顆璀璨的明珠，閃爍著古人的智慧與情感，承載著豐富的歷史與文化內涵。它們不僅是文學藝術的瑰寶，更是傳統文化的重要載體和獨特表現。小學語文古詩詞教學是傳承和弘揚中華優秀傳統文化的重要途徑之一，它承擔著培養學生文化素養、增強文化認同感、激發學生對傳統文化興趣與熱愛的重任。本研究旨在探討小學語文古詩詞教學與傳統文化傳承之間的關系，分析古詩詞教學的內容與特點，闡述其在傳統文化傳承中的作用，并提出促進傳統文化傳承的有效策略。

關鍵詞：小學語文 古詩詞教學 傳統文化傳承 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.12.002

在小學階段，學生的心智正處于快速發展時期，他們對世界充滿好奇，對新知識有著強烈的求知欲。古詩詞以其精練的語言、深邃的意境、豐富的情感，為學生打開了一扇通往傳統文化寶庫的大門。通過學習古詩詞，學生可以接觸到古人的思想情感、生活方式、價值觀念，從而在他們幼小的心靈中播下傳統文化的種子，為他們今后的人生道路奠定堅實的文化基礎。

一、小學語文古詩詞教學的內容與特點

（一）古詩詞教學的內容選擇

1.經典古詩詞的篩選標準

在選擇經典古詩詞時，教師應保持高度的專業敏感性和文化責任感，注重詩詞的文學性、藝術性和教育性，這意味著所篩選的詩詞必須在語言運用、意象構建、情感表達等方面展現出顯著的特色，能夠深刻體現中華文化的精髓和歷史積淀。具體來說，教師應傾向于選擇那些能夠描繪自然景物、表達真摯情感或富含哲理的詩詞。例如，李白的《靜夜思》就是一首符合這些標準的佳作，這首詩以簡潔明了的語言，生動地描繪了詩人在靜謐的夜晚中，凝視明月，思念家鄉的情感，容易引發小學生的共鳴，使他們能夠在學習中感受到詩詞的魅力。

2.與小學生認知發展相適應的古詩詞

小學語文教材中古詩詞的安排，充分考慮到了小學生的認知發展規律。低年級階段，教材傾向于選擇那些貼近學生生活經驗、語言簡潔明了的古詩詞，以幫助他們初步感受詩詞的韻律美和意境美。例如，《詠鵝》這首詩，通過生動的語言描繪了鵝的形態和動作，既符合低年級學生的認知水平，又能夠激發他們的學習興趣。到了高年級階段，隨著學生抽象邏輯思維能力的提升，教材開始引入更具深度和廣度的古詩詞，這些詩詞不僅在語言表達上更為豐富多樣，還在意境和情感表達上有了進一步提升。例如，《長歌行》這首詩通過描繪時間的流逝和人生的短暫，引導學生思考生命的價值和意義，從而培養他們的哲理思維和人文關懷，這樣的內容布局，既符合小學生的認知發展特點，又能夠通過古詩詞的學習，促進他們語言、思維、情感等多方面的全面發展。教材通過精心挑選古詩詞，為小學生提供了一份既有趣味性又有教育意義的古詩詞學習清單。

（二）古詩詞教學的特點

1.語言簡潔，意境深遠

古詩詞以簡練的語言表達深遠的意境，這是其最顯著的特點之一，也是其獨特魅力所在。在小學語文教學中，古詩詞教學占據著重要的地位。學生通過學習古詩詞，可以接觸到高度凝練的語言表達形式，感受到詩詞中蘊含的豐富意象和深遠意境，這種語言藝術的學習，對于培養學生的語感和審美能力具有獨特優勢。例如，在《登鸛雀樓》這首詩中，詩人王之渙僅用二十個字，就生動地描繪了登高遠望的壯闊景象，表達了積極向上的精神追求。詩中的“白日依山盡，黃河入海流”以簡潔明快的語言，勾勒出宏大的自然景象，而“欲窮千里目，更上一層樓”則寓意深遠，鼓勵學生不斷進取，追求更高的境界，這種特點使得古詩詞教學在培養學生語感能力的過程中發揮著不可替代的作用。學習古詩詞，學生可以逐漸領悟到詩詞中的言外之意、象外之象，培養出對語言的敏感性和對美的感知能力，這種能力的培養，不僅有助于提升學生的語文素養，還能夠對他們的思想情感和人生觀念產生深遠的影響。

2.富含文化意蘊與道德情感

古詩詞作為中華文化的瑰寶，其中蘊含著深厚的文化意蘊和豐富的道德情感，這些詩詞不僅記錄了古人的生活方式、思想觀念，還反映了他們的道德標準和價值觀念。通過學習古詩詞，學生可以深入了解古人的精神世界，從而加深對傳統文化的認識和理解。以《憫農》這首詩為例，詩人通過細膩的筆觸描繪了農民耕作的艱辛，字里行間流露出對勞動人民的深切同情和尊重，這首詩不僅展示了古代農耕文化的獨特魅力，還蘊含著深刻的道德情感。它引導學生學會珍惜糧食，尊重勞動成果，培養勤勞節儉的傳統美德。在古詩詞教學中，教師應充分挖掘詩詞中的文化元素和道德情感，通過講解、誦讀、品鑒等多種方式，讓學生在欣賞和學習中受到傳統文化的熏陶和道德情感的滋養。

二、小學語文古詩詞教學對傳統文化傳承的作用

（一）古詩詞教學傳承文化基因

1.古詩詞中的歷史典故與文化元素

古詩詞中蘊含著大量的歷史典故與文化元素，這些元素不僅是傳統文化的重要組成部分，更是連接古今、傳承文明的重要橋梁。通過學習古詩詞，學生可以穿越時空的界限，深入了解古人的生活方式、思想觀念以及歷史事件，從而拓寬視野，增長知識。例如，在《望廬山瀑布》這首詩中：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。”這兩句詩生動地描繪了廬山瀑布的壯麗景象。其中，“香爐”一詞便蘊含了豐富的文化元素。它指的是廬山香爐峰，因其形似香爐而得名。通過學習這首詩，學生不僅可以領略到廬山瀑布的壯美風光，還可以了解到廬山的地貌特征以及與之相關的歷史文化知識，這樣的學習過程不僅讓學生感受到了古詩詞的魅力，更讓他們在潛移默化中接受傳統文化的熏陶和滋養。古詩詞中的歷史典故與文化元素是傳統文化的載體，它們以獨特的方式記錄著歷史的變遷和文化的演進，為后人提供了寶貴的歷史資料和文化遺產。

2.通過古詩詞學習，增強文化認同感

古詩詞教學不僅可以讓學生了解到傳統文化的歷史典故與文化元素，更重要的是，通過學習古詩詞，學生可以深切感受到傳統文化的獨特魅力，從而增強對文化的認同感，這種認同感是文化傳承和發展的重要基礎。例如，在《山行》這首詩中：“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。”生動地描繪了山行的艱辛和山間的美景，同時也表達了詩人對大自然的熱愛和向往。在學習這首詩的過程中，學生不僅可以領略到山間景色的壯美，還可以感受到古人對自然的敬畏和熱愛之情，這種對自然的敬畏和熱愛，是傳統文化中的重要價值觀之一。通過學習《山行》等古詩詞，學生可以更加深入地了解傳統文化的內涵和價值觀，從而形成對傳統文化的認同感和自豪感，這種認同感和自豪感會進一步激發他們對傳統文化的興趣和熱愛，促使他們更加積極地學習和傳承傳統文化。

（二）古詩詞教學培養文化素養

1.提升學生對傳統文化的理解與欣賞能力

通過學習古詩詞，學生可以更加深入地了解傳統文化的精髓和魅力，從而提升對傳統文化的理解與欣賞能力。例如，在《贈汪倫》這首詩中：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。”生動地描繪了詩人李白與友人汪倫之間的深厚情誼，同時也展現了古代文人之間的交往方式。詩人以乘舟欲行之際，忽聞岸上傳來踏歌聲，這一細節勾勒出了一幅溫馨而感人的送別畫面。通過學習這首詩，學生不僅可以領略到古代文人的交往禮儀和情感表達方式，還可以深入了解到古代社會的文化風貌和人情世故，這樣的學習過程，不僅讓學生感受到了古詩詞的魅力，更讓他們在潛移默化中提升了對傳統文化的理解與欣賞能力。

2.激發學生對傳統文化的興趣與熱愛

古詩詞以其獨特的藝術魅力和深厚的文化內涵激發學生對傳統文化的興趣與熱愛，這些詩詞以簡潔明快的語言和深邃的意境，展現了傳統文化的博大精深和獨特魅力，從而引發學生對傳統文化的濃厚興趣和熱愛之情。例如，《村居》這首詩中：“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。”生動地描繪了春天鄉村的美麗景象和寧靜生活，充滿了田園風情和詩情畫意。通過學習這首詩，學生可以感受到傳統文化中的自然美和人文美，領略到古詩詞的韻律美和意境美，這種對傳統文化的直接體驗和感受，會激發學生對傳統文化的興趣和熱愛，促使他們更加積極地探索和傳承傳統文化。

三、小學語文古詩詞教學促進傳統文化傳承的策略

（一）創新古詩詞教學方法

1.情境教學法在古詩詞教學中的應用

情境教學法作為一種富有成效的教學方法，其核心在于通過創設具體、生動的情境，使學生在情境中學習和體驗，從而更加深入地理解教學內容。在古詩詞教學中，情境教學法的應用尤為重要，因為古詩詞往往蘊含著豐富的歷史、文化和情感內涵，而這些內涵往往難以通過簡單的文字解讀來傳達。因此，教師可以巧妙地運用情境教學法，將古詩詞中的情境再現于課堂之上，使學生在情境中親身感受和理解古詩詞的意境和情感。例如，在教學《出塞》這首詩時，教師可以精心創設一個邊塞的情境。通過生動的語言描繪，教師可以帶領學生穿越時空，親身感受到邊塞的荒涼、戰士的英勇以及詩人的豪情壯志。在這樣的情境中，學生可以更加直觀地理解古詩詞所描繪的場景和情感，仿佛親身經歷了邊塞生活的艱辛，這樣的情境教學，既能夠使學生更加深入地理解古詩詞的意境和情感，又能通過身臨其境的體驗，喚起他們對傳統文化的認同感和熱愛之情。在這樣的教學過程中，古詩詞不再是簡單的文字符號，而是成為連接學生與傳統文化的橋梁，使學生在親身體驗中感受到傳統文化的魅力和價值。

2.利用多媒體技術，增強古詩詞教學效果

多媒體技術作為一種現代教學手段，以其豐富的表現形式和強大的感官刺激功能，為古詩詞教學注入了新的活力。教師可以充分利用多媒體技術的優勢，將古詩詞中的意境和情感以更加直觀、生動的方式呈現給學生。例如，在教學《送元二使安西》這首詩時，教師可以借助多媒體技術展示一幅幅美麗的畫面，如清晨的微雨、濕潤的塵土、青青的柳色等，同時配以悠揚的音樂，營造出一種濃郁的詩意氛圍。學生在這樣的視覺和聽覺的雙重刺激下，會更加深入地感受到古詩詞的意境和情感，從而對傳統文化產生更加濃厚的興趣和熱愛。通過這樣的教學方式，多媒體技術不僅增強了古詩詞的教學效果，還使學生在輕松愉快的氛圍中領略到傳統文化的魅力。

（二）強化古詩詞與生活的聯系

1.引導學生從生活中發現古詩詞的魅力

古詩詞并非遙不可及的藝術品，而是與我們的生活緊密相連。在教學中，教師應引導學生從生活中發現古詩詞的魅力，使他們意識到古詩詞并非只是古人的情感表達，也能在現代生活中找到共鳴。例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》這首詩時，教師可以引導學生思考：在現代社會中，我們是否也有過與親人分離、思念家鄉的經歷？這樣的經歷與詩人的情感是否相似？這樣的引導，能夠讓學生更深入地理解古詩詞中的情感，并在生活中找到共鳴，從而感受到古詩詞的魅力。

2.通過實踐活動，加深學生對古詩詞的理解

實踐活動是加深學生對古詩詞的理解的有效途徑。在教學中，教師可以組織各種實踐活動，如古詩詞朗誦比賽、古詩詞創作比賽、古詩詞主題畫展等，使學生在實踐中更加深入地理解和體驗古詩詞。例如，在教學《古朗月行》這首詩時，教師可以組織學生進行一場古詩詞朗誦比賽，要求學生以富有感情的聲音朗誦這首詩，并評選出朗誦得最好的學生。通過這樣的實踐活動，學生能夠深入理解古詩詞的意境和情感，還能在實踐中領略到古詩詞的魅力，讓學生在創作中更為深入地領會并體悟古詩詞的意境和情感。

（三）家校合作，共同推進傳統文化傳承

1.家長參與古詩詞學習活動

為了增強學生對古詩詞的興趣和理解，家長的參與是不可或缺的。比方說，在學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩之際，教師可以設計一項家庭作業，邀請家長與孩子一起查找關于黃鶴樓的歷史背景，以及李白與孟浩然之間的友情故事。家長和孩子可以共同制作一份簡單的報告或PPT，在課堂上進行分享，這樣的活動不僅加深了學生對古詩詞背后文化內涵的理解，還促進了家庭成員之間的互動與學習，使傳統文化在家庭中得以延續和傳承。

2.學校與社區聯合舉辦古詩詞文化活動

學校與社區的緊密合作能夠為古詩詞學習提供更廣闊的平臺。以《早發白帝城》為例，學校可以與當地的文化館或圖書館合作，舉辦一場以“行旅詩中的壯麗山河”為主題的古詩詞朗誦會。活動中，學生可以選擇自己喜愛的行旅詩進行朗誦，如《早發白帝城》中描繪的壯麗景色和詩人李白的心情變化，通過朗誦感受古人的情懷與自然的壯美。同時，社區可以邀請當地的書法愛好者現場揮毫，書寫古詩詞，讓學生直觀感受傳統書法的魅力。此類活動不僅豐富了學生的課余生活，也讓社區居民參與到傳統文化的傳承中來，共同營造濃厚的文化學習氛圍。

綜上所述，通過精心選擇經典古詩詞，注重與小學生認知發展的適應性，古詩詞教學不僅豐富了學生的學習內容，還培養了他們的語感和審美能力。古詩詞中蘊含的歷史典故與文化元素，以及深刻的道德情感，為學生打開了了解傳統文化、增強文化認同感的大門。同時，古詩詞教學以其獨特的藝術魅力和深厚的文化內涵，激發學生對傳統文化的興趣與熱愛，進而提升他們的文化素養。為了更有效地促進傳統文化傳承，教師需要不斷創新教學方法，強化古詩詞與生活的聯系，并通過家校合作、社區聯動，共同營造濃厚的文化氛圍。

參考文獻：

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