談傳統文化教育在小學語文課堂中的滲透策略

摘 要：小學語文教師需要將課堂教學作為傳播傳統文化的主要陣地，充分挖掘教材中的傳統文化元素，利用多元化教學手段提高學生的文化意識。在具體教學中，語文教師需要依托班級學情來設計教學方案，做到傳統文化與語文課堂的有機融合，讓學生在潛移默化中感知我國傳統文化的內涵，繼而形成文化自信。文章首先闡述了傳統文化在小學語文課堂中的滲透優勢，其次介紹了當前我國語文教師滲透傳統文化時面臨的挑戰，最終以部編教材為例，從五個維度闡述了傳統文化教育在小學語文課堂中的滲透策略。

關鍵詞：滲透 傳統文化 小學語文 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.12.004

傳統文化體現了我國的悠久歷史，能夠對一個人的成長與發展產生極大的影響。小學生是祖國的未來，不僅需要接受基本的知識教育，更需要接受精神層面的引導。在語文課堂中滲透傳統文化內涵，能夠讓學生在日常的教育活動中感受到傳統文化的魅力，深度體驗傳統文化內涵，進而逐步形成正確的文化意識以及良好的道德素養。

一、傳統文化在小學語文課堂中的滲透優勢

（一）有效擴展學生認知范圍，培養學生愛國意識

小學生作為未來建設祖國的中堅力量，應當對我國的歷史文化有一定的認知與了解。通過在語文課堂活動中合理滲透傳統文化內容，不僅能夠提高學生的認知水平，還能夠引導學生形成良好的愛國情懷。比如，語文教師可以在課堂中為學生介紹我國傳統節日背后的民俗故事，帶領學生了解不同民族的特有服飾及風俗習慣，從而大大開闊學生的學習視野。教師還可以借助信息化手段來滲透傳統文化內容，從而提高學生對這部分內容的學習興趣。

（二）豐富教學內容，促進學生思維發育

通過在語文課堂中滲透傳統文化內容，能夠讓教學內容更加多元、豐富，繼而有效提高學生的認知能力與綜合素養。當學生學習一個新事物時，其大腦更加活躍，思維方式也會隨之產生變化。傳統文化教育能夠在潛移默化之中促進學生思維、智力的發育。傳統文化是我國先輩在長久歷史發展中所積累的社會實踐經驗，具備十分重要的價值。因此，學生在學習傳統文化內容的過程中，能夠對社會生活形成充分認知，也能夠了解到自然界的奧秘。

二、當前語文教師開展傳統文化教育存在的問題

（一）教學理念有待更新

一些語文教師采取的教學理念十分陳舊，在開發相關課程活動時存在困難，難以充分整合和利用傳統文化資源，最終導致教學內容冗雜煩瑣，學生的學習興致不高。在教育改革背景下，大多數教師只是為了完成傳統文化教育的硬性要求，并未根據班級學生的學情來設計針對性的傳統文化課程，這既沒有遵循學生的身心發展規律，亦無法做到與時俱進。

（二）語文教師的傳統文化知識儲備亟待豐富

在語文課堂教育過程中，教師始終承擔著知識引導者與組織者的身份。因此，在開展傳統文化教育時，教師需要具備深厚的傳統文化底蘊，能夠在日常課堂活動環節中為學生滲透豐富的傳統文化知識，從而讓學生沉浸在傳統文化的學習氛圍中。然而，當前一部分教師在傳統文化方案制定環節以及實施環節中均沒有展現出十分出色的專業技能，進而導致很多政策流于形式，究其原因是教師并未深入剖析教材內的文化元素，也沒有為學生整合豐富的傳統文化教育資源，繼而導致一些教師的專業水準無法達到傳統文化的教學要求。

三、傳統文化教育在小學語文課堂中的滲透策略

以部編教材為例，小學語文教師可以從五個維度開展傳統文化教育，具體為：充分剖析教材內容，深度研讀教學要求；仔細觀察教材插圖，有效調動文化意識；積極開展詩詞講座，認真品讀文化內涵；收集整合民間故事，不斷開闊學習視野；緊密聯系傳統節日，豐富學生情感體驗。

（一）充分剖析教材內容，深度研讀教學要求

小學階段的學生尚不具備基本的社會實踐經驗，在面對事物時缺乏辨別是非的能力。這就要求小學語文教師能夠基于課堂活動為學生滲透豐富的傳統文化要素，幫助學生重塑道德觀與價值觀。部編版教材就是很好的教學滲透工具，其中蘊含著豐富的傳統文化素材，可以對小學生的道德品質起到引導的作用。因此，小學語文教師需要充分剖析教材內容，進而依據教學要求及班級學情科學設計教學方案，在開展傳統文化教育的同時，培養學生良好的價值觀念。

例如，在講解《狼牙山五壯士》時，語文教師除了需要帶領六年級生學習基本的知識，更需要結合六年級生的愛好興趣及思維特征來滲透傳統文化內涵，引導學生在深度閱讀過程中形成愛國主義意識。本文主要講述了抗日戰爭時期五位戰士寧死不屈，為了國家而犧牲寶貴生命的故事。學生在課堂學習中能夠受到五位戰士的精神鼓舞，形成積極向上的價值觀念。為了強化學生的愛國意識，語文教師可在課堂尾聲環節中提出開放式問題：1.假如你是其中一員，在面臨敵人的猛烈攻擊時會做出怎樣的行為？2.在如此情境下你會做出哪些考量？3.這些行為背后的出發點又是什么？上述問題鏈能夠幫助學生更好地站在五位戰士的角度思考問題，繼而明白他們為國捐軀、英勇就義的意義。語文教師還可繼續追問：誰還能夠分享一些愛國英雄抵御外敵的歷史故事呢？我們又能夠從這些愛國英雄身上學到哪些優秀品質呢？該問題能夠讓學生深度分析愛國主義背后的意義，并在互動與溝通中重塑自身價值觀念。由此看來，語文教師可基于教材文本內容來滲透傳統文化內涵，這不僅能夠強化學生對文本的理解，更是能夠讓學生從心底認可優秀的傳統文化品質。

（二）仔細觀察教材插圖，有效調動文化意識

多數低段小學生在語文課堂中的專注力不強，且由于識字不多而導致其難以閱讀有深度的文章。因此，在對這一部分群體進行傳統文化教育時，語文教師可以充分利用教材中的圖片資源，有效調動低段學生的文化意識，讓學生發揮自身的想象力，通過捕捉插圖細節來理解文本內涵。部編教材中包含了豐富的插圖資料，語文教師可巧妙借助插圖資源開展教育活動。

例如，在講解《金木水火土》和《天地人》兩篇課文時，語文教師就可組織一年級生共同觀察教材中的水墨畫，并為學生拓展講解水墨畫這一中國傳統繪畫技藝的相關知識，讓學生在鑒賞教材插圖的同時對我國傳統文化產生一絲好奇之心及向往之情。再如，教師講解《猜字謎》時，同樣可以為一年級學生展示許多燈籠插圖，并分享古人在元宵佳節共同猜燈謎的小故事，讓學生在潛移默化中學習豐富的傳統文化知識。此外，在講解《神州謠》時，語文教師可組織二年級學生共同欣賞教材中萬里長城的圖片，從直觀的角度了解萬里長城的壯觀與宏偉，并為學生講解相關的趣味傳說，有效激發低段學生對我國大好山河的熱愛。由此看來，通過教材插圖資源開展的傳統文化教育活動，能夠有效開闊學生的語文學習視野，充分調動學生的文化學習熱情，有效保障傳統文化教育的質量。

（三）積極推進詩詞講座，認真品讀文化內涵

古詩詞在傳統文化教育中占據著重要的地位，語文教師能夠依托學生的身心發展需求以及學習理解能力科學安排古詩詞內容，有效提高學生在傳統文化學習中的參與度和積極性。相比于教材內其他文本資料，古詩詞有著較強的韻律節奏及寫作方式，多數學生在品讀古詩詞時感到十分晦澀難懂。為了強化學生的詩詞品讀能力，語文教師應在班級中舉行多場次的專題講座活動，邀請學生深度剖析詩詞內涵，針對詩詞意境進行討論與分析，通過群文閱讀的方式縱向比較詩詞特征，為后續學生的傳統文化學習夯實基礎。

例如，語文教師在講解《卜算子·送鮑浩然之浙東》時，首先可鼓勵六年級生有感情地朗讀這首詞，深度感悟作者王觀與友人離別時的不舍情誼；隨后可要求學生聯系自身生活經歷，想象好朋友去另外一個城市生活后自己的情感變化，繼而明白作者筆下“若到江南趕上春，千萬和春住”的深深祝愿。該首詞能夠歸為送別類詩詞，為了能夠強化學生對此類詩詞的理解，語文教師可以邀請學生參與到專題講座中，選取教材內的另一首送別詩《送元二使安西》，要求學生對比分析兩首古詩詞，繼而實現滲透傳統文化的教育目標，具體為：第一，語文教師可將班級學生劃分為四人左右的學習小組，要求各小組感悟兩位作者的創作意境，并總結二者的寫作手法。第二，縱向比較兩位作者面對友人離別表現出的情感有何差別，認真品讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”和“才始送春歸，又送君歸去”兩句。第三，引導學生從宏觀層面剖析兩首詩詞的異同，圍繞兩位作者的情感抒發角度、呈現意境的角度、生平經歷以及寫作背景等進行解讀與鑒賞，充分調動小學生對古詩詞資源的探究欲與學習欲，進一步加深學生對詩詞意蘊的理解。綜上，教師需要提升學生在古詩詞課堂中的主體地位，利用專題講座活動來調動學生對傳統文化知識的探索欲，進一步提高學生的深度學習能力。

（四）收集整合民間故事，不斷開闊學習視野

小學語文教師可以將民間故事作為重要的傳統文化教育資源，多數學生在聽民間故事時，很容易被曲折的故事情節以及飽滿的人物形象所吸引。民間故事主要由我國各地的勞動人民口頭傳播，且具備情節虛構、想象力豐富、語言平實等鮮明特征，能夠代表我國廣大勞動人民對自然的敬畏及對美好生活的向往。小學階段的學生往往有著天馬行空的想象力，語文教師可利用學生的心理特征融入民間故事，繼而保證傳統文化課堂的教學質量。

例如，在講解《牛郎織女》一文時，語文教師可鼓勵學生利用預習環節搜集豐富的學習資料，并閱讀我國其他經典的民間故事；隨后在正式教學環節中邀請學生用自己的語言再現故事情境，著重說明牛郎哪些人物的幫助下，在哪一地點與織女相聚。為了調動學生對本文故事情節的探究積極性，語文教師可將傳統文化教育融入課堂活動中，巧妙借助民間故事提高學生的參與度，具體為：第一，語文教師可通過一個生活化問題導入本節教育主題：同學們，大家都知道中秋、端午、清明、春節是我國的傳統節日，大家還能說出其他傳統節日嗎？是否有同學了解過七夕節呢？它又被稱為乞巧節，哪位同學可以說說七夕節的來歷呢？第二，在班級中的學生踴躍回答后，語文教師可以擴展教材內容，為學生講述更多的民間傳說，并為學生播放相關微視頻資料，通過趣味、生動的民間故事來激發學生的探究欲。第三，在基礎講解結束后，語文教師可為學生布置課后作業：同學們閱讀完牛郎織女的故事后是不是感到意猶未盡，實際上該故事屬于我國四大經典民間故事之一，大家是否有興趣了解剩余的民間故事呢？上述方式能夠調動學生的閱讀興趣，并愿意在課后環節中自主開展閱讀活動。

（五）緊密聯系傳統節日，豐富學生情感體驗

隨著全球化的發展，很多國外節日在我國盛行，導致很多學生對國外傳統節日的了解程度要高于本國節日。針對這一現象，語文教師應當積極重視，科學開發傳統節日相關的課程資源，幫助學生了解我國不同節日背后的民俗故事以及飲食習慣等，加深學生對傳統節日內涵的理解。此外，語文教師還能夠邀請學生在傳統節日中積極參與社會實踐活動，讓學生切身感受到傳統文化的魅力，并學習到某些民俗文化的精髓。

例如，在講解《端午粽》時，語文教師可組織一年級生在端午節進行包粽子的活動：首先為學生準備洗好的粽葉、葡萄干、蜜棗、糯米等食材；其次，組織學生進行洗手，并在教師帶領下包出美味又美觀的粽子。在上述活動中，學生能夠深度掌握端午節的民間習俗，并了解端午節與屈原間的關系，最終對屈原產生尊敬之情。研究發現，傳統節日所代表的文化內涵能夠對一個人的價值觀念、社會心理產生極大的影響，通過積極開展傳統節日教育活動能夠幫助學生深度理解傳統文化，促進學生健康成長。

再以《清明》的教學為例，語文教師可通過多媒體軟件向學生展示古人在這天祭祀祖先的盛大景象，繼而幫助學生與作者建立情感共鳴，了解其對失去親人的懷念之情。語文教師還可以鼓勵學生利用課后時間參與與傳統文化節日相關的實踐活動，要求學生以小組為單位，自主選擇我國某一傳統節日，通過多渠道調研該節日的風俗習慣及歷史文化等內容，繼而整合成研究報告，具體為：第一，學生需要對某一特定節日的文化習慣、農歷時間以及名稱由來進行調研。第二，定期在班級群中匯報調研進展。教師可以針對學生的資料整合方式、數據記錄方式以及調研方法給出建議與點評，有效提升小組學生的調研效果。第三，小組派代表匯報成果，通過組內自評、組間互評的方式進行客觀打分，進一步提高小學生對傳統文化內容的認知水平。

總的來說，傳統文化作為國家建設與發展的根基，只有不斷提高國民的傳統文化素養，才能夠實現民族復興、國家富強。通過在小學語文教學領域滲透傳統文化內容，能夠使學生形成愛國情懷，提高學生的文化自信程度，幫助學生深度了解傳統文化的重要意義。

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（張芹，女，漢族，江蘇灌云人，大學本科，中小學一級教師）