貧困地區少數民族女童教育困境及破解

摘 要：少數民族女童集少數民族、女性、兒童三個特征為一體，其身份構成的復雜性和多重性一直讓這個群體在受教育過程中處于被忽視的地位。本研究以少數民族女童為切入點，通過問卷調查和深度訪談的方式，全面了解貧困地區少數民族女童的教育困境，探究其在家庭對教育的支持度、在校獲取社會支持的來源、在校自我評價、師生關系等方面存在的問題，并通過分析其原因，提出相應的解決措施。

關鍵詞：少數民族 女童教育 貧困地區教育

少數民族女性是推動少數民族地區社會發展的重要力量。少數民族女童教育是女性綜合素質提升的重要基礎，是民族地區教育發展的關鍵和難點，關系到民族的興衰、國家的繁榮發展。［1］近年來，各省相繼出臺的貧困生資助政策在一定程度上已向少數民族女童的資源傾斜，但其在理論發展和實踐方面仍存在較大問題。中國女童教育發展不平衡，區域差距突出，各地區之間、各民族之間甚至不同地區同一民族之間存在較大差距。女童教育薄弱地區主要集中在邊遠、經濟不發達、交通不便、少數民族聚集的鄉村、山區和牧區等，尤其是西部貧困地區。少數民族女童教育問題主要表現為入學率、升學率低，輟學率、留級率高，即“兩高兩低”。［2］這些問題會對少數民族的教育與社會經濟的長遠發展帶來一定消極影響。

目前，我國少數民族女童的教育水平相對低下，且尚未形成完備的教育體系，這使得少數民族女童教育面臨許多亟待解決的困難，制約著我國民族教育的全面公平發展。教育公平是社會公平價值在教育領域中的延伸和體現。［3］ 加快少數民族女童教育發展，提高少數民族女童的教育質量是推動教育公平逐步實現的必經過程。因此，加強關于少數民族女童教育的研究并積極探索解決對策，既有助于推動我國民族教育理論與實踐的進一步發展，又有助于社會公平尤其是教育公平的貫徹落實，是我國民族教育發展之需，也是社會和諧發展之徑。［4］

本研究采用問卷調查及訪談的方法，以貴州省某少數民族自治縣為田野調查點，根據實際情況走訪3個貧困地區少數民族村落和相關中小學，收集當地教師和學生的意見及反饋，了解少數民族地區的真實教育現狀、政策落實現狀等。

針對部分少數民族女童展開深度訪談，以此形式深入挖掘少數民族女童的家庭、學校教育現狀。在此基礎上，累計發放問卷230份，回收有效問卷162份。問卷有效率為70.43%（部分受訪者因受教育程度較差，已剔除），該問卷量表Cronbachs alpha系數為0.84，并對10名教師進行訪談，了解少數民族女童教育困境的現狀與成因，構建有效破解策略。

一、少數民族女童教育現狀困境分析

（一）學校層面

1. 少數民族女童對學校的歸屬感較低，自我效能感較低

女童的在校表現是衡量其學習情況的一個良好依據。

本研究采用學生自評的方式，調研了參與研究的少數民族女童在校表現情況。結果發現，接近50%的女童認為自己的在校表現一般或較差。這從自我認知的角度證明，女童對她們的在校表現是不滿意的。

學生在校學習的自我效能感會很大程度上影響學習效果以及對學校的歸屬感。

根據訪談結果，約有70%的少數民族女童認為在校孤獨感較強，她們對學校認可度、歸屬感較低。僅少數女童能較好適應學校生活，對學校產生一定的歸屬感。

2. 少數民族女童師生關系不融洽

學校是學生在校學習的一個重要社會支持平臺。與教師、同伴的溝通與交流，都是學生獲取校園社會支持的具體方式。在本次調研中發現，少數民族女童在校支持來源中同學或玩伴占比最高，為35.19%，教師僅占4.94%，說明她們更愿意與同伴交流而不是與教師溝通，且對于同伴的溝通意愿強于父母（見圖1）。這表明所調查的少數民族女童與教師建立的關系并不理想，而這種關系會影響學生對學習的熱情和受教育質量。

（二）家庭層面

1. 留守女童和單親家庭較多

研究發現，54.32%的少數民族女童家庭的父母常年外出務工，僅21.60%的家庭留在本地工作。當地大部分少數民族女童多為留守兒童，她們的父母均外出務工，所獲收入也是唯一經濟來源。另外，由于單親或離異等原因，該地區少數民族孤兒和單親兒童相對較多。留守家庭和單親家庭的背景導致少數民族女童在學習過程中缺乏父母的陪伴。家庭教育缺位，不利于女童的學習以及長遠發展。

2. 多子女家庭較多

調研發現，該地區的少數民族家庭中，大部分為多子女家庭，48.76%的家庭有三個及以上的子女，31.49%的家庭有兩個子女，僅19.75%的家庭為獨生子女家庭。由此可見，少數民族多子女的家庭背景較為普遍。

基于以往的研究，家庭教育的深度和影響力對于個體的長期發展而言是十分重要的，少數民族女童處在多子女家庭中，所能獲取的家庭關注相對而言更少，在缺乏相關家庭教育時，不利于個體的發展。

（三）社會風俗層面

初中升高中（包括職業教育）階段，少數民族女童的升學率與全國女童平均水平相比有較大差距。通過實地調研及訪談，筆者發現大部分少數民族女童在初中畢業后便輟學，或進入社會謀生或早婚早育。由于年齡尚小，且少數民族女童還處在青春期，過早離開校園會阻礙其身心的健康發展。長此以往，對于少數民族女性而言，教育不平等的情況會愈加嚴重。這將對我國民族教育的均衡全面發展造成極大影響。

二、少數民族女童教育困境原因分析

（一）學校層面

1. 教師不作為

教師在教育教學活動中發揮著重要的引導作用。教師不僅要關注學生的學習情況，也要關心學生其他方面的成長，以促進學生的全面發展。然而，研究發現，當地學校的教師未完全盡到教師的責任與義務，具體體現在只關注學生成績，對其他方面不關心、不作為，對學生個體的關注度不夠。每個學生都具有鮮明的個性特點，由于主客觀條件的限制，很多教師并未全面掌握學生的情況，學生在學校并沒有得到應有的教育，導致她們不愿意上學，甚至抗拒學校和教師。因此，女童難以對學校產生歸屬感，也影響了她們對自我能力的判斷，導致其產生自卑消極的心理情緒，限制了自身的全面發展。

2. 師生關系不良

良好的師生關系有助于教育教學活動的順利進行，也對學生學習效果的提升有積極的促進作用。根據筆者的觀察，當地教師更傾向于以成績為導向來評價學生在校表現，而不關注學生在其他方面的發展。同時，當地教師一般會采用簡單機械的方式來處理學生在校的過失行為。

例如，當學生上課睡覺、沒有完成作業、上學遲到時，教師會對其進行過度教育懲戒。缺少溫情關懷，這樣只會在心理上給學生帶來恐懼和對學習的厭惡，嚴重影響師生關系，進而影響學生的在校表現和學習熱情。

（二）家庭層面

1. 扶貧不夠深入，家庭經濟狀況依然落后

我國雖已在2020年實現了全面脫貧的發展目標，但個別地區的貧困、返貧問題仍然存在。通過調研發現，大部分少數民族女童的家庭經濟條件較為困難，超過一半的家庭父母為生計外出務工，留守兒童較多。他們缺少父母陪伴和家庭教育。

2. 重男輕女思想嚴重

重男輕女是一種社會現象、一種意識觀念，它存活于社會政治領域，凸顯于社會經濟生活和家庭生活中，也見之于風俗習慣，涉及多個層次，表現在各個方面，導致女童處于一定弱勢地位。少數民族貧困地區尤其受到當地傳統習俗的影響，重男輕女的思想更是根深蒂固。重男輕女的落后觀念會影響女童在家庭中所獲得資源的多寡，包括關心、教育、經濟、健康等有形和無形資源。

（三）社會風俗層面

落后的婚育觀念是造成早婚早育現象發生的重要因素之一。雖然目前國家已經加大社會主義核心價值觀、適婚適育等正向思想教育宣傳的力度，但處于邊遠山區的一些少數民族，落后的婚育觀念依舊存在，根深蒂固的封建傳統思想依然嚴重影響人們的生育觀念。以調研地為例，當地多數居民缺乏對婚育的最佳年齡等的正確認知，對于早婚早育的發生不以為意甚至是采取贊許的態度。

三、少數民族女童教育困境破解對策

建立長久有效的機制有助于解決我國少數民族女童教育問題，使少數民族女童真正享受到平等的受教育權，對促進民族平等和教育公平、促進社會發展的長治久安有重大意義。根據調研情況，筆者 提出了以下破解對策。

（一）學校層面

1. 豐富教師激勵形式，輔以人文關懷

教師在日常教育中的不作為情況主要是由于懶政和追求績效考核，這與部分學校以成績為導向有直接關聯。過度強調成績會讓教師更少關注除成績以外學生的全面發展情況和內心需求。針對這一問題，學校應豐富教師激勵形式，通過多樣化的考核形式，讓教師在成績之外也能獲得更多的工作認可，幫助教師全面地關注學生健康發展，建立良好師生關系，增強學生對學校的歸屬感。

此外，工會是教師權益的保障機構，但目前大部分工會作用發揮不明顯。教師工作壓力大，福利較低，工作熱情相應降低，這導致不作為情況會更加嚴重。因此，學校工會應該積極作為，保障教師的在校福利，同時輔以人文關懷，建立教師共同放松的共享空間，讓教師在校教學時也能獲得放松機會。

2. 強化正向激勵，構成良好的師生關系

調查發現，少數民族女童很少與教師親近，愿意主動與教師交流的少數民族女童僅占5％左右，這與師生關系的狀態密切相關。

教師應適當改變教學模式，以正向激勵為主，對少數民族女童多進行溫情關懷，構建良好的師生關系。同時，教師可以利用空余時間同問題較嚴重的少數民族女童進行溝通交流，多鼓勵她們，發現她們身上的閃光點；鼓勵女童參加課外活動，拉近師生距離，以此來提升女童的積極性和自我效能感。

3. 課程結合講座，促進女童思想轉變

少數民族女童對于自身學習目的和未來發展方向缺乏深刻的認識，在缺乏學習動力的情況下容易對學習的意義產生懷疑，進而容易產生“讀書無用”的思想，不利于她們的長遠發展。因此，教師要通過日常授課，向女童普及受教育的重要性，讓女童意識到完成學業對于人生發展的重要意義；通過開展專項趣味講座，幫助女童進行未來職業規劃，讓女童理解學習可以幫助自己實現未來的多元發展。只有女童的學習觀改變，才能在面對學業困難時更加堅定，促進少數民族女童教育的長遠發展。

4. 建立少數民族女童專項獎助學金制度，減少貧困影響

學校應健全少數民族女童助學金、獎學金制度，可以在一定程度上緩解女童教育中出現的經濟困難問題，調動女童接受教育的積極性。少數民族女童教育與少數民族地區社會經濟發展水平密切相關，當地政府應加大對少數民族女童的教育投入力度，使其接受科學文化知識，擺脫陳腐落后的思想。

（二）家庭層面

1. 推進鄉村振興戰略，讓更多人回歸家庭

在鄉村振興的時代大背景下，鄉村發展逐步加快，鄉村發展的新動能逐步形成，在此基礎上，要讓更多勞動力回到當地。鄉村振興通過產業興旺能為更多人返鄉創造經濟基礎。政府通過發展特色農業、鄉村旅游、農村電商等多元化產業，能在鄉村催生出大量的就業崗位與創業機遇，為在外務工人員返鄉就業創造條件，讓更多人回歸家庭，減承擔起教養子女、贍養老人的責任。

2. 加強家長教育，弱化重男輕女思想

在相對邊遠的少數民族地區，男尊女卑和重男輕女思想依然盛行。想要保障少數民族女童的受教育權，提升教育質量，就必須消除這種落后思想，要加強對家長的教育。政府可以通過宣講會、移風易俗普及展覽等方式加強對家長的宣傳教育；學校則可以通過家長會或家長開放日來宣傳成功女性案例，進而提高家長對家中女童的重視。

（三）社會風俗層面

落后的民族婚育觀念使得部分少數民族地區仍存在早婚早育的現象，在身心還未發展健全的階段，過早結婚生子對女性造成的傷害不言而喻。因此，轉變少數民族地區婚育觀念極為重要，家庭觀念的轉變是其中重要的一環。政府需要加大移風易俗宣傳力度，通過社區、街道、村委等不同組織，以宣講會、展覽、家庭走訪等不同形式來宣傳新時代的婚育觀，讓少數民族女童有足夠的接受教育的時間與空間，為長遠人生發展打好基礎。

四、結語

少數民族女童教育的發展不是一蹴而就的，需要在多元文化教育背景下全社會的共同努力，致力于構建多元的、統一的、和諧的教育。［5］本研究針對貧困地區的少數民族女童的教育狀況開展調研，并對其教育困境進行了原因分析，提出了相應的破解對策。要想改變貧困地區少數民族女童教育落后現狀，政府、社區、學校、家庭等多方主體必須協同發力，在鄉村振興大背景下將少數民族女童教育作為實現教育公平的重點工作，保障女童的受教育權利，實現教育公平，進一步推動民族教育發展。

參考文獻

［1］楊淵云.新中國成立以來廣西少數民族女童教育實踐與啟示［J］.傳承，2022（1）：113-118.

［2］敖俊梅.關于少數民族女童學校教育特殊性的初步分析［J］.民族教育研究，2004（3）：77-82.

［3］楊寶忠，石燕君.掩藏在女童教育公平下的不公平——從性別刻板印象角度探討［J］.山西師大學報（社會科學版），2009（S1）：33-35.

［4］［5］杜皓，姚閎耀，張幸琪，等.多元文化教育背景下對少數民族女童教育的思考［J］.教學研究，2018（3）：121-124.