數智化賦能職業教育產教融合的邏輯機理與實踐進階

摘要：數智化對職業教育產教融合的高效賦能集中體現在數據技術打破組織壁壘、多元數據驅動信息循環、多維互動助力價值共創、集成平臺聚合優勢資源四個方面。針對當前國內職業教育產教融合普遍面臨的價值偏離抑制合作動力、制度失衡弱化頂層引領、數智鴻溝阻隔主體鏈接、平臺缺失壓縮共享空間等問題，亟須通過凝聚價值共識、加強系統設計、打破信息壁壘、搭建協作平臺，探索數智化賦能職業教育產教融合的實踐進階路徑。

關鍵詞：職業教育；產教融合；數智化賦能職業教育

職業教育是我國教育體系的重要組成部分，受到了國家的高度重視。2019年1月，國務院印發了《國家職業教育改革實施方案》，明確指出“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，正式確定職業教育的類型地位。2022年，國務院出臺了《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，強調堅持“以教促產、以產助教、產教融合、產學合作”“推動形成與市場需求相適應、與產業結構相匹配的現代職業教育結構與區域布局”。截至2022年6月，我國已經建成全球規模最大的職業教育體系，組建了1500多個職教聯盟，全面涵蓋了校、企、行、科研機構在內的4.5萬余家機構［1］，為職業教育產教融合的發展奠定了堅實的基礎，然而，“融而不合”“合而不深”等問題依然存在。數智時代的到來為職業教育產教融合的升級重塑與現代化改造提供了創新思路，通過大數據、人工智能等技術的支持，有助于全面變革職業教育產教融合的制度規范、教育，秩序、組織結構與社會關系，充分調動多主體協作變革的內生動力，以推動職業教育產教融合的高質量、內涵式發展。

一、數智化賦能職業教育產教融合的邏輯機理

（一）數智技術打破組織壁壘，推動產教融合共同體建設

技術創新是社會生產力發展的動力，也是推動教育模式變革、促進教育質量提升的重要引擎。大數據、人工智能、虛擬現實等數智化技術以趣味性、交互性、融合性、迭代性等特點見長，其不僅可以突破實體物理空間的界限，升級重塑具體教育場所，還可以打破隱性的組織壁壘，通過數字化、智能化加強產教融合參與主體間的交流互動，優化教育教學及其要素配置，構建參與主體更多元、形式更豐富、響應更及時、機制更靈活、互動更高效的產教融合共同體，為推進職業教育產教融合發展奠定組織基礎。

（二）多元數據驅動信息循環，促進產教融合規范化運行

數智化實現了產教融合各參與主體的深度鏈接，深化了主體間信息流、資源流等的交互傳輸，特別是大數據、人工智能的應用，不僅實現了多元主體產品、工藝、技術、資源及需求等各方面數據的收集，還搭建了一體化的整體軟件架構，實現了主體間不同業務、管理及流程的匯聚融合。深度挖掘數據價值，有助于促進產教融合發展中的信息自動反饋、智能優化與良性循環，推進產教融合的規范化運行，實現數據價值轉化［2］。

（三）多維互動助力價值共創，形成科教融匯一體化生態

由于職業教育產教融合的多元參與主體在人才培養方面存在共同的價值目標，所以要求各主體相互間保持緊密聯系、加強交流互動，以強化價值共創。多維交互是數智化的典型特征之一，在數智化的高效賦能下，產教融合的異質多主體可實現不同層次、不同維度的動態交互、數據分析與資源共享，便于其充分釋放創新活力，協同開展價值共創，以主導性產業鏈、供應鏈、崗位鏈帶動人才鏈、教育鏈，打造區域性產教融合、科教融匯的生態系統［3］。

（四）集成平臺聚合優勢資源，深化產教融合供給側改革

數智化對職業教育產教融合的高效賦能，還體現在以數據為核心，以技術為手段，推動區域產業系統與教育系統內外、橫縱向的數據連接，形成產教融合集成化平臺，在產教雙體系之間搭建起一個產學研互動、人才供需對接、生產與教學深度融合、教學過程全智能化的智慧系統［4］，并在平臺支持下打通產教資源鏈的互通渠道，全面聚合優勢資源，促進產業資源與教學資源長期穩定地對應轉化，營造職業教育與產業對稱性互惠共生模式，繼而深化產教融合供給側改革。

二、國內職業教育產教融合的現狀審視

（一）價值偏離抑制合作動力，影響產教融合共同價值觀的培育

產教融合各參與主體統一思想、凝聚合力的關鍵是共同的價值追求。然而，從現階段國內職業教育產教融合現狀來看，政府、學校、企業、行業等各主體之間未能建立充分的信任關系，組織內部的溝通協調作用無法得到釋放，加之各主體之間的利益訴求有所不同，基于合作成本、合作效益、合作成果等多方面因素的綜合考量，往往會減少合作嘗試，導致各方合作意愿與動力不強，也難以形成完善的合作機制，不利于產教融合共同價值觀的培育［5］。

（二）制度失衡弱化頂層引領，阻礙產教融合運行體系的提速

當前，國家層面已經加強了對職業教育產教融合領域的整體規劃與頂層設計，但地方層面卻尚未制定與之相配套的執行方案，一方面體現在產教合作制度、溝通機制、利益平衡機制不完善，另一方面體現在生態環境欠佳，產教融合遭遇外部復雜市場環境、機會主義傾向及制度障礙等問題，加上學校內部“學科本位”取向的影響，存在教學標準與職業標準不匹配、專業課程與職業崗位不對接，專業模式與人才培養模式不契合等問題，嚴重影響了產教融合的高效運轉［6］。

（三）數智鴻溝阻隔主體鏈接，影響多元聯動育人格局的形成

產教融合是職業院校與企業、行業、政府協同育人的動態過程，其關鍵在于通過數智技術，凝聚集體智慧，協同治理學院，推進人才培養工作。然而，在科技快速發展與迭代的態勢下，各主體之間的數智鴻溝愈演愈大，一方面學校底層數智基礎設施薄弱，滯后于行業、企業數智化轉型步伐；另一方面行業、企業向學校提供技術支撐時，因信息不對稱、資源匹配對接困難等問題而產生分享壁壘，這導致主體鏈接困難，極大地影響了多元聯動育人格局的形成［7］。

（四）平臺缺失壓縮共享空間，加劇職業人才供需結構的失衡

職業教育具有跨界性與應用性特征，職業教育產教融合發展要求促進職業教育活動在多元主體支持下協同開展，從工具維度來看，這需要集聚科技與科研的力量，通過搭建多元協同實踐平臺，推進科教融匯、產教融合進程。然而，現階段職業院校尚未搭建起貫通內外、協同一致的多元平臺體系，不僅實踐基地、實訓場地、工作場所緊缺，而且虛擬實訓場景、教學空間、實訓資源建設也亟待推進，這極大地影響了資源共享，加劇了職業人才供需結構的失衡［8］。

三、數智化賦能職業教育產教融合的實踐進階路徑

（一）凝聚價值共識，構建全域化、廣支持、長效化的制度氛圍

針對多元主體因價值偏離而造成的合作動力不強等問題，關鍵是尋求各方利益契合點，重塑主體觀念，凝聚多元價值共識，促進主體文化認知要素的內生性發展，加快構建全域化、廣支持、長效化的制度氛圍，以此助力職業教育產教融合的實踐進階。一方面，政府要充分發揮高位主導作用，通過政策引導、協調溝通與科學調控，明確學校、企業、行業等各主體的權責范圍，為各主體畫定行為紅線，使之擰成一股繩，協同推進產教融合框架任務的落實；另一方面，職業院校要增強對企業、行業等市場主體的信任度，面向產教融合目標，積極拓展產業資源，強化與產業發展需求精準對接的同時，加強與行業、企業的技術合作，助力其技術研發、科技攻關、人才協同培養等，為解決合作主體實際發展難題出謀劃策，以此提升其對教育投入的信任基礎，激發其合作動力。此外，企業、行業要樹立長遠的戰略眼光，用發展的眼光看待職業教育產教融合，并以主人翁的姿態積極參與人才培養、產教融合的全過程，形成產教融合、共榮互促的良性生態［9］。

（二）加強系統設計，打造核心層、協調層、執行層的運行架構

針對制度失衡問題，各主體要立足頂層，加強系統設計，打造集核心層、協調層、執行層于一體、層次分明的產教融合運行架構，以助力職業教育產教融合的良性運轉。具體而言，要以中央政府為核心層，在其頂層規劃與引領下，立足職業教育現代化發展的宏觀視角，對產教融合的管理機制、利益分配、資源共享、信息交流等進行統一謀劃，健全法律法規的同時，完善產教融合具體實施條例與細則，為破解產教融合“兩張皮”難題提供頂層指導。要打造以地方政府、職業院校、行業、企業為產教融合共同體的協調層，既要明確組織架構、制度體系，為產教融合提供合作交流平臺，又要出臺《校企合作管理辦法》《產業學院建設與管理辦法》等相關文件，有效推進產教融合立體化建設。要以各二級學院、各專業為執行層，在產業學院的支持下，協同推進校企橫向融合、產學深度融合、專業與專業群縱向融合、課程與技能交叉融合，通過各層面的深度融通，保障職業教育產教融合的高效運行［10］。

（三）打破信息壁壘，建立對稱性、一體化、有活力的治理格局

解決主體間數智鴻溝與信息壁壘問題，關鍵是在于數智化技術支持下進行協同決策，凝聚集體智慧，廣泛吸取多元主體的意見，建立指向利益協調的對稱性、一體化、有活力的治理格局。具體而言，一方面，職業院校要立足國家教育數字化戰略行動，聯合政府、企業、行業支持，樹立“大職教觀”，既要在精準把握科技變革趨勢的基礎上，推進智慧校園與底層數智設施建設，使職業教育更高質量地融入產業體系、助力創新驅動發展戰略，又要推進大數據中心建設，構建關聯主體和部門數據互聯、資源共享、無縫銜接的整體性治理體系，以此優化職業教育產教融合發展環境，激活多主體要素資源，降低合作風險，促進產教融合高質量發展；另一方面，產教融合共同體要致力于構建基于區塊鏈技術的多元治理機制，借助區塊鏈的去中心化特征，使不同主體對信息記錄進行無限制訪問，并依靠各主體所認可的智能合約進行管理，實現利益分配，以此打破主體間信息壁壘的同時，減少校企間的利益糾紛，形成對稱性、一體化、有活力的治理格局。

（四）搭建協作平臺，實現教育鏈、人才鏈、產業鏈的精準對接

職業教育人才供需不匹配，主要問題在于平臺缺失所造成的產教割裂，為此，職業院校要聯合政府、行業、企業，加快搭建多元化協作平臺，實現教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的精準對接，以此推進職業教育人才供給側結構性改革。一方面，產教融合共同體要聯合打磨產業鏈對專業鏈的接口，與教育端共建兼具教學、生產、培訓、鑒定等多元功能于一體的實踐實訓基地、共享公共平臺、產業園等，充分發揮優質教育、產業資源的引領、示范和輻射作用［11］；另一方面，為了確保職業教育始終緊跟時代的發展并具有一定的前瞻性，產教融合共同體要秉持數據思維與數智意識，既要加快推進大數據、工業機器人等校內實訓基地建設，又要推進實踐教學平臺、智能化生產技術應用中心等智能實踐場所建設，對原有教學資源進行數智化升級改造，借助技術支持實現教學場景與實訓過程的仿真化與智能化，引入ICT技術升級生產力、變革生產關系、轉變人才結構，以此賦能實踐教育教學與人才培養，形成良性的產教互動平臺，不斷增強職業教育適應性［12］。

結 語

職業教育作為我國人才培養、產業發展、科技創新的重要支撐，應立足服務中國式現代化核心任務，遵循教育、科技、人才一體化發展規律，借助數智化高效賦能，全面深化產教融合與科教融匯，實現職業教育與現代產業體系的精準匹配的同時，強化科學研究與社會服務，推動科技成果轉化與產業化發展。隨著中國式現代化持續深化，職業教育產教融合逐步走向深入。然而，現階段國內職業院校數智化底層建設存在不足，要避免數智化賦能職業教育產教融合可能帶來的風險，既要大力推進教育數字化基礎設施建設，持續擴大職業教育數智化利用的廣度與深度，又要保持客觀理性，規避技術應用風險，以此保障職業教育產教融合的科學化、持續化發展。

參考文獻

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收稿日期：2024-05-18

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究一般項目“現代人文經濟中傳統藝術的變遷與傳承”（2024SJYB0528）;2023年江蘇經貿職業技術學院一般課題 “‘五育并舉’視域下高職院校加強美育工作策略研究” （JSJM23015）;2023年江蘇高?！扒嗨{工程”優秀青年骨干教師資助項目成果；江蘇省高職院校青年教師企業實踐培訓項目資助 （2023QYSJ034）；江蘇經貿職業技術學院“領軍人才”資助項目成果

作者簡介：宋圓圓（1986— ），女，江蘇經貿職業學院講師，碩士，研究方向：職業教育、美術學。