社區教育研究推動社區教育發展

“江蘇省社會教育規劃課題”是江蘇省內唯一以社區教育和老年教育為重點的專題教育規劃課題，由江蘇開放大學和江蘇社會教育服務指導中心負責立項與管理。多年來，江蘇省社會教育服務指導中心每年立項一批社會教育規劃課題，并取得了一系列研究成果，為江蘇社會教育的高質量發展提供了有力的理論支持。本文基于對2022年和2023年立項的江蘇省社會教育規劃課題進行定量與定性分析，旨在梳理這兩年來江蘇省社會教育的科研情況。在此基礎上，對社會教育科研的管理進行分析與總結，嘗試提出具有特色的建設性意見，以推動江蘇省社會教育科研在高質量發展階段更好服務于“強富美高”新江蘇的現代化建設。

一、研究設計

（一）研究對象及數據來源

以江蘇省2022年度、2023年度社會教育規劃課題申報書情況及立項公示名單作為研究對象并進行數據分析，確保研究的針對性、真實性以及權威性。

（二）研究方法

本研究采用定量研究和定性分析相結合的方法，以2022年度、2023年度江蘇省社會教育規劃課題立項課題為樣本進行分析總結。首先，對2022年度、2023年度立項的181項課題進行整理，形成原始的數據庫；其次，使用定量研究分析課題的立項數量、類型、地域、申報單位、申報指南、研究方向等多個維度；最后，分析、歸納了江蘇省社會教育規劃課題立項課題的價值與意義。

二、課題立項情況分析

（一）項目類別分析

江蘇省社會教育規劃課題包括攻關課題、委托課題、重點課題、立項資助課題、立項不資助課題。

2022年度共收到167項課題申報書，共有91項課題納入立項名單，其中攻關課題1項，委托課題1項，重點課題11項，立項資助課題31項，立項不資助課題47項。立項比例為54.50%。

2023年度共收到149項課題申報書，共有90項課題納入立項名單，其中重點課題11項，立項資助課題36項，立項不資助課題43項。立項比例為60.40%。

2023年共申報149項，比2022年少18項；2023年共立項90項，比2022年少1項。從申報總數對比，2023年比2022年有所下降；從立項比例來看，2023年比2022年有所上升，見表1，整體可以看出江蘇省對社會教育規劃課題的重視程度。

（二）地區分布分析

2023年，全省各市立項江蘇省社會教育規劃課題90項，比2022年少1項。其中，常州、揚州、省校立項數量較多，超過10項；南京、蘇州、無錫、南通、淮安、超過5項；鎮江、泰州、鹽城、宿遷、徐州、連云港不足5項，常州、鎮江、徐州與2022年立項數對比一致；南京、泰州、南通、淮安、宿遷、省校與2022年立項數對比有所增加；蘇州、無錫、揚州、鹽城、連云港與2022年立項數對比有所下降，見表2。

三、選題內容及熱點分析

新時代下的高質量發展。

江蘇省社會教育規劃課題研究主要圍繞政策與理論、體系與機制、學習支持與服務、品牌項目開發、老年教育五類研究主題，見表3。2022年重點傾向政策與理論、品牌項目開發和老年教育課題；2023年重點主要傾向政策與理論、體系與機制和老年教育研究。

（一）選題熱點一：政策與理論研究

2023年江蘇省社會教育規劃課題共立項90項，其中政策與理論研究課題有25項，占總數的27.78%，為第二大類別，立項數量較2022年減少了9項。高校作為知識集聚地和人才培養的重要場所，不僅具備豐富的教育資源，還擁有專業的教育服務能力和資源支持。高校參與社區教育，既有助于社會發展與進步，也有助于推動高校實現社會責任與持續發展。由季婷、鐘小燕主持的江蘇省社會教育規劃課題《終身學習視域下高職院校參與社區教育研究與實踐》通過政策文件和文獻研究，梳理常州地方職業院校的相關專業，提出了高職院校與社區教育發展的推進策略。由馬素萍主持的課題《職業教育與社區教育融通發展實踐研究》則深入探索了職業教育與社區教育的融通發展策略和路徑，旨在促進開放大學在

（二）選題熱點二：體系與機制研究

2023年江蘇省社會教育規劃課題體系與機制研究共立項15項，占比16.67%，立項數量較2022年增加了1項。2023年1月，教育部等十三部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，進一步明確了以學校主導、家庭盡責、社會支持的協同育人機制。由王妍、張偉賢主持的江蘇省社會教育規劃課題《積極心理學視角下家校社協同育人模式研究》聚焦社區主陣地，通過創新研究視角、拓展實踐陣地和總結創新經驗等方式，探索積極心理學在家庭教育中的應用。課題通過指導不同學段家長的家庭教育理念和方法，為家庭教育的有效實施提供新思路，營造良好的“教育生態”，通過實踐和研究形成了具有常州特色的教育經驗和模式。

（三）選題熱點三：學習支持與服務研究

2023年江蘇省社會教育規劃課題中，學習支持與服務研究立項共11項，占比12.22%，不到2022年的一半。社區教育課程體系的開發研究不僅能夠服務社會、推動課程改革，還對地方經濟的發展起到促進作用。由張成利、孫繼才主持的省社會教育規劃課題《社區教育<鄉土建筑文化>課程開發研究——以連云港為例》，以連云港的代表性建筑為研究對象，結合了社區教育與地方文化的互動關系，不僅為社區教育提供了具有地方特色的課程和研究成果，也為鄉土建筑文化的保護與傳承、旅游業的發展、建筑歷史研究以及城市建筑設計等多個領域提供了相關支持。

（四）選題熱點四：品牌項目開發研究

2023年江蘇省社會教育規劃課題中，品牌項目開發研究的立項數量最少，共5項，僅占5.56%，立項數量較2022年增加了2項。社區教育品牌的培育模式和課程開發對于豐富社區教育內容、擴大品牌建設理論的應用范圍以及挖掘品牌項目的內在價值起到了積極的推動作用。由楊靜芳主持的省社會教育規劃課題《社區教育品牌項目建設現狀與策略研究》通過調研和分析，系統總結了社區教育品牌項目的建設現狀及面臨的問題，探討并提出了有效的解決策略，為品牌項目的進一步發展提供了理論依據和實踐指導。

（五）選題熱點五：老年教育研究

2023年江蘇省社會教育規劃課題中，老年教育研究課題立項數量最多，共34項，占比為37.78%，立項數量較2022年增加20項。老年教育研究課題的迅速增長，是對國家政策的積極響應，不僅體現了人們對老年教育的高度重視，也反映了老年教育作為社會教育的一種重要類型的地位，緊密契合了人口老齡化帶來的迫切需求和高品質老年教育的重要性。

隨著我國老齡化進程的常態化發展，社會對高質量老年教育的期望逐漸上升。提升老年人的生活品質，滿足老年教育高質量發展的需求，既是適應老齡化趨勢的要求，也是構建和諧社會發展的重要手段。由姜燕、薛冬梅主持的省社會教育規劃課題《終身學習視域下江蘇老年教育高質量發展路徑研究》圍繞政策保障、支持系統、內涵建設和資源供給四個方面，探索了“政校社”三螺旋互動的老年教育發展路徑。由金本能主持的課題《老年教育數字化轉型的現實困境與實踐路徑研究》剖析了老年教育數字化轉型的動因、驅動力、內涵特征以及面臨的問題和挑戰，探索老年教育數字化發展的路徑，以幫助老年人跨越數字鴻溝，提升生活質量。這些課題為解決老齡化帶來的教育需求和推動老年教育的高質量發展提供了有力的理論和實踐支持。

四、典型案例分析

通過梳理、分析2022、2023年江蘇省社會教育規劃課題申報單位、研究群體的情況，不難發現社區教育工作團隊的組成性質，從側面了解了當地社區教育科研發展的實際水平。根據數據統計，見表4，分析結果可以看出從事社區教育的主要群體包括三大類：第一類是與社區教育相關的高校、職校和開放大學的教師，主要集中在開放大學和與社會教育專業相關的高職院校；第二類是社區學院、社會教育中心、成人教育中心以及老年大學的基層社區教育工作者；第三類是教育局以及地方政府組織的管理部門、教育機構的相關工作人員等。

從已立項的研究課題情況可以看出，江蘇省社區教育領域的研究主要由三類群體分別從不同層面深入開展，構建了各層次相互補充的研究網絡，有效推進了社區教育的高質量發展。

第一類群體是社區教育相關專業的教職人員。他們在政策解讀和理論建構方面具有優勢，是將國家戰略與基層實踐相結合的橋梁。例如，蘇州市職業大學（蘇州開放大學）吳雋主持的《基于社區教育的職繼協同機制研究》課題，著眼于“全民學習”和“優化治理”戰略，以社區中職業教育與繼續教育的協同機制為研究重點，旨在構建基于社區教育的職繼協同創新管理體系，強化職業院校在社區教育中的服務功能。通過推動學分銀行建設和實現教育資源互補，該研究對提高教育質量和增強教育適應性具有重要意義。

第二類群體是基層社區教育工作者，他們直接服務于社區教育的第一線，熟悉社區教育的具體需求和操作方式。例如，泰州市海陵區城西街道社區教育學校的王中華主持的《新時代區域社區教育品牌建設研究》課題，通過對基層社區教育品牌的深入研究，總結了新時代社區教育品牌建設的成功經驗。這類研究不僅為區域品牌項目提供了理論支撐，也為江蘇省范圍內其他地區的品牌項目建設提供了實踐借鑒。

第三類群體主要從社區教育的總體規劃和管理層面開展研究，關注教育資源的有效配置與管理模式的優化。以連云港市贛榆區教育局的盛江發主持的《農村智慧助老數字化培訓質量提升策略研究》為例，該課題從政府部門視角出發，探索提升智慧助老培訓質量的路徑，并提出了具有實際操作性的建議。此研究通過構建科學的培訓質量考評機制，為提升農村社區智慧助老服務質量提供了寶貴的參考。

這三類群體通過分工協作、互相支持，從不同角度推進了社區教育的有效發展。在理論政策、實踐應用、規劃管理三個層面上的深入研究，形成了社區教育工作無縫銜接的良好模式，為江蘇省社會教育事業的持續高質量發展提供了堅實的基礎。

五、結語

“江蘇省社會教育規劃課題”由江蘇社會教育服務指導中心與江蘇開放大學負責立項管理，聚焦于社會教育、社區教育和老年教育等專題領域。多年來，江蘇省社會教育服務指導中心每年立項一批課題，搭建了江蘇社會教育理論研究的重要平臺，為廣大社會教育工作者和研究人員提供了學術研究和交流的機會，有力地提升了社會教育的理論研究水平。

（作者單位：江蘇開放大學）