幼兒園親自然生態美育活動的開展與實踐探討

隨著城市化進程的加快，幼兒接觸大自然的機會日益減少，這給教師開展審美教育帶來了挑戰。親自然生態美育作為一種創新的教育模式，旨在讓幼兒直接體驗自然，培養幼兒的審美能力、環保意識及探索精神。文章基于陶行知先生提出的生活教育理念，探討了幼兒園開展親自然生態美育活動的策略，以供參考。

一、親自然生態美育的理論基礎與實踐意義

（一）理論基礎

陶行知先生提出的生活教育理念的核心要義在于教育應深深扎根于生活的沃土之中，不僅服務于生活的實際需求，還應通過生活這一最生動的課堂，激活學習者的內在潛能。在親自然生態美育背景下，這一理念被賦予了新的內涵，即自然作為生命之源、萬物之本，不僅是生活的重要組成部分，還是教育不可或缺的資源，強調教育應主動擁抱自然，將自然視為最真實的教育場所，讓幼兒在自然的懷抱中自由探索，從而實現身心的全面發展。

（二）實踐意義

親自然生態美育強調幼兒與自然界的互動，從而培養幼兒對生命的敬畏之心，增強幼兒的環保意識，促進幼兒情感與認知的發展，使他們在探索自然奧秘的同時，在內心深處種下愛與責任的種子。在開展親自然生態美育活動的過程中，幼兒園會注重活動的創新性與實效性，力求通過新穎的活動設計與實施策略，擺脫傳統教育的束縛，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中享受學習的樂趣，促進幼兒身心健康發展，使幼兒成為具有創新精神、實踐能力與良好品德的個體。

二、幼兒園親自然生態美育活動的開展要求

（一）貼近自然，注重體驗

在策劃親自然生態美育活動時，教師應打造一個無界限的自然課堂，讓幼兒進入生機勃勃的大自然。教師可以選擇公園、農場等作為活動場所，并精心設計每一個環節，讓幼兒用眼睛捕捉四季更迭的色彩，用耳朵細聽風穿過樹梢的聲音，用鼻子嗅探花草的芬芳，用雙手觸摸樹葉的紋理，讓幼兒在大自然的懷抱中自由探索，獲得真實、深刻的體驗。

（二）安全第一，科學引導

安全是活動順利進行的基礎。教師要建立一套完善的安全管理體系，包括活動前的風險評估、活動中的實時監護、應急預案的制訂與演練。同時，教師作為幼兒探索大自然的引路人，需要不斷擴充知識，以科學嚴謹的態度解答幼兒的每一個問題，引導幼兒在尊重生命、保護環境的前提下進行有意義的科學探究，讓幼兒學會觀察、提問、假設、實驗與總結，培養科學探究精神。

（三）融合多領域，全面發展

親自然生態美育活動應成為促進幼兒全面發展的橋梁。教師應將語言、藝術、科學等領域的知識與技能融入活動，促進幼兒在認知、情感等方面的協調發展，為幼兒未來的學習與生活奠定堅實的基礎。

三、幼兒園親自然生態美育活動的開展策略

（一）打造生態基地

在陶行知生活教育理念的指導下，幼兒園開展親自然生態美育活動的首要任務便是打造一個既貼近自然又富有教育意義的生態基地。基地選址應優先考慮幼兒園內部或緊鄰的空地，確保幼兒能安全地到達。同時，教師應考慮基地的自然條件，如光照、水源、土壤等，選擇適宜植物生長的區域。在規劃基地的布局時，教師應設置不同的功能區域，如植物觀察區、小動物飼養區、自然材料創作區等，以滿足幼兒多樣化的學習需求。在植物選擇方面，教師應優先選擇當地常見且易于養護的植物種類，讓幼兒在熟悉的環境中感受生命的多樣性。

此外，教師可以提供放大鏡、測量尺等工具，鼓勵幼兒主動探索并記錄植物的生長數據，培養幼兒的科學觀察與記錄能力。教師還可以邀請家長參與生態基地的建設過程，如共同種植植物、搭建觀察臺等，在增進親子關系的同時，讓家長成為孩子學習自然知識的伙伴。在此基礎上，教師可以開展一系列活動。教師可以指導幼兒參與基地的日常維護工作，如澆水、除草、喂食小動物等，培養他們的責任感和勞動意識；可以圍繞生態基地開展系列主題教學活動，如“四季變換”“植物生長的秘密”等，并采用故事講述、實驗操作、藝術創作等形式，激發幼兒的學習興趣；可以定期組織戶外寫生、寫自然觀察日記（繪本式）、生態小劇場等活動，讓幼兒在親身體驗中感受自然之美，培養審美情趣和創造力。在開展活動的過程中，教師可以建立幼兒的成長檔案，記錄他們在生態基地中的學習表現、情感體驗及能力提高情況，為后續教育提供數據支持。教師還可以根據幼兒的學習反饋和興趣變化，及時調整生態基地的布局、活動內容及教學方式，確保教育活動的實效性和吸引力。

（二）開展季節性活動

在幼兒園親自然生態美育活動中，季節性主題活動不僅是連接幼兒與自然界的橋梁，還是促進幼兒全面發展、增強幼兒生態意識的重要途徑。生態美學強調人與自然的和諧共生，倡導在自然環境中體驗美、創造美。教師應以此為基石開展季節性主題活動，引導幼兒觀察、感知四季的細微變化，培養幼兒尊重自然、愛護環境的情感態度。皮亞杰的認知發展理論提出，幼兒處于前運算階段，以直觀形象思維為主。因此，教師設計活動需要注重直觀性、體驗性和趣味性，利用具有季節性特征的自然元素，如春花、夏蟲、秋葉、冬雪，激發幼兒的好奇心和探索欲。

春季，教師可以開展以“生命的綻放”為主題的賞花活動，組織幼兒到附近的植物園或公園春游，引導幼兒觀察不同花卉的顏色和形狀，并鼓勵幼兒用繪畫、手工等方式記錄自己的發現。在該活動中，教師可以設計“花語故事角”，講述與花卉有關的傳說故事，增強活動的文化韻味，引起幼兒的情感共鳴；可以開展“種子成長記”活動，讓幼兒親手種植花卉，觀察并記錄花卉的生長過程，感受生命的奇跡。

夏季，教師可以開展以“微觀世界的奧秘”為主題的觀蟲活動。在該活動中，教師可以通過戶外觀察、昆蟲標本制作、昆蟲劇場表演等方式，引導幼兒了解昆蟲的生活習性、種類及在生態系統中的作用。教師還可以開展“生態瓶”制作活動，讓幼兒將幾種無害昆蟲及植物放入瓶中，模擬微縮生態系統，借此培養幼兒的生態意識和責任感。

秋季，教師可以開展以“收獲的喜悅”為主題的采摘活動，組織幼兒前往果園或農場。在該活動中，教師可以引導幼兒采摘蘋果、柿子等時令水果，讓幼兒體驗勞動的樂趣和豐收的喜悅；可以開展水果拼盤制作比賽，鼓勵幼兒發揮創意，將美食與藝術結合；可以設計“感恩自然”環節，讓幼兒在采摘后向果樹表達感謝之情，培養幼兒的感恩意識和尊重自然的意識。此外，教師可以邀請農民伯伯講述關于農作物種植的故事，讓幼兒了解食物的來之不易，珍惜糧食。

冬季，教師可以開展以“靜謐的童話”為主題的觀雪活動，在降雪之后組織幼兒進行戶外觀雪、堆雪人、打雪仗等活動，讓幼兒感受冬日的寧靜與美麗。在該活動中，教師可以引導幼兒觀察雪的形狀、顏色，了解雪的成因及其對自然界的影響。教師還可以讓幼兒在雪地上用石頭、樹枝等材料繪制圖案，創造屬于自己的冬日童話。此外，教師可以設計“冬日溫暖傳遞”環節，鼓勵幼兒為社區內需要幫助的人送去溫暖，傳遞愛與關懷。

（三）組織任務式活動

任務驅動式活動能為幼兒的探索旅程增添無限趣味。教師可以圍繞“探秘植物生長之旅”這一主題，精心布置一系列符合幼兒認知發展特點的任務，激發幼兒的探索熱情，加深他們對自然生態的認識。

活動伊始，教師可以利用幼兒園內的自然角或戶外種植區域，精心打造一個充滿吸引力的“植物生長探索營地”，展現植物的生長過程，引領幼兒步入“探秘植物生長之旅”的奇妙大門，激發他們的好奇心。在幼兒興趣盎然時，教師可以與幼兒一同討論，布置具體可行的學習任務，如發現植物生長的條件、記錄植物的成長足跡、探索植物與環境的關系等。隨后，教師可以將這些任務拆解為一系列小任務，如每日澆水照料植物、測量植物的高度變化、寫植物生長日記等，并引導每名幼兒都明確自己的職責，積極參與活動。

任務驅動式活動的精髓在于實踐與體驗。教師可以鼓勵幼兒親身投入植物的種植與養護過程，通過定期的觀察與記錄，感受生命的奇妙與力量。在觀察時，教師可以引導幼兒調動多種感官感知植物，鼓勵他們大膽提問，分享自己的新發現，培養幼兒初步的探究意識。為了促進幼兒之間的交流與合作，教師可以定期組織小組交流活動，讓幼兒圍繞自己的觀察記錄，輪流分享自己的所見所聞。與此同時，教師可以適時提出啟發性的問題，引導幼兒深入思考，幫助他們構建更加系統的知識體系。

任務驅動式活動的成果不僅體現在知識的積累上，還體現在幼兒正確價值觀的形成上。在活動結束時，教師可以舉辦一場別開生面的“植物生長之旅”成果展示會，引導幼兒展示植物生長日記、精致的手工植物模型等，并向家長和同伴介紹自己的學習成果，讓幼兒在分享的過程中收獲成功的喜悅，體會團隊合作的重要性與大自然的無窮魅力。

（四）促進家園社共育

在開展幼兒園親自然生態美育活動的過程中，促進家園社共育不僅是增強教育效果的關鍵，還是促進幼兒全面發展的重要途徑。親自然生態美育活動強調幼兒與自然的和諧共生，而家園社共育則構建了一個更完善的教育生態系統。在這個系統中，家庭、幼兒園與社區作為相互關聯和相互影響的子系統，共同為幼兒的成長提供豐富的資源。幼兒的學習是通過直接感知、實際操作和親身體驗進行的。家園社共育模式能突破傳統教育的界限，讓幼兒在更加開放、多元的環境中接觸自然和探索世界，能促進其認知、情感的全面發展。

在實踐中，教師可以通過家長會、微信群等渠道，定期分享親自然生態美育活動的理念、目標、內容及實施進展，加強家長對該活動的理解。教師可以鼓勵家長反饋幼兒在家庭中的探索自然行為，構建雙向互動的溝通模式。教師還可以結合季節變化、節日慶典等，設計一系列富有創意和趣味性的親子自然探索活動，如春季的“親子植樹”、夏季的“昆蟲觀察夜”、秋季的“果實采摘節”、冬季的“雪花創意手工”等。這些活動不僅能讓幼兒在家長的陪伴下親近自然，還能增進親子關系，讓幼兒與家長共同體驗自然之美。

此外，教師可以積極與社區合作，利用社區公園、植物園、動物園等公共資源開展戶外教學活動。教師可以組織幼兒參觀社區農場，了解農作物的生長過程；可以邀請社區環保志愿者來幼兒園分享環保知識，引導幼兒樹立環保意識。在此基礎上，教師可以構建一套科學合理的評價體系，定期評估家園社共育的效果。評價內容應包括幼兒在活動中的表現、家長參與的積極性與對活動的滿意度、社區資源的利用情況等。在評價結束后，教師可以根據評價反饋，不斷調整和優化活動方案，確保家園社共育的持續有效進行。

結語

幼兒園親自然生態美育活動不僅是對教育模式的創新，還是對幼兒教育活動的重要補充。教師可以精心設計、科學實施、有效評估幼兒園親自然生態美育活動，為幼兒打造一個充滿生機與活力的學習樂園，讓他們在自然的懷抱中快樂成長，培養幼兒的審美情趣、環保意識和社會責任感。同時，在今后的教學實踐中，教師要不斷探索與實踐，為幼兒教育的發展貢獻力量。

（作者單位：蘇州高新區青燈幼兒園）