立足職前職后一體化培養加強實踐課程資源建設

師資隊伍是教育事業發展的首要資源。提升師資隊伍素養的關鍵在于提高其專業能力。培養師資隊伍的專業能力，不僅針對職后教育，還要指向職前教育。實現職前與職后教育的一體化是提升師資隊伍素養的重要方法。當前，互聯網和信息技術的發展，為教師的專業成長提供了更為廣闊的發展空間?；诼毲奥毢笠惑w化的培養理念，為了確保教師專業成長的連貫性、一致性和持續性，相關主體必須加強實踐課程資源的建設。實踐課程資源建設是實現職前職后一體化培養的必要條件。

一、職前職后實踐課程資源建設類型

（一）本體性知識資源

本體性知識資源是教師實踐課程資源的重要組成部分。在職前職后的本體性知識資源建設中，教師可以采用本質性、關聯性和比較性的解讀方式。以數學學科知識資源的建設為例，教師可以按照不同板塊進行，如“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”“綜合與實踐”等；教師還可以按照知識發展的邏輯順序，深入解讀教材內容的本質和內在聯系。在建設本體性知識資源時，教師應整合不同版本的教材，對比分析各版本教材的共性和差異。通過本體性知識資源的建設，教師能全面掌握知識的脈絡，理解知識間的橫向聯系，從而在教學活動中更加得心應手。

以“分數的認識”為例，部分教師可能認為這一知識點可以在一節課內教授完畢。然而，通過審視和比較資源庫中的不同版本教材，教師可以發現這一部分內容實際上分為兩個階段，一是中年級學段的“分數的初步認識”，二是高年級學段的“分數的再認識”。這表明教材要求教師在引導學生掌握分數概念時，從單一物體的認識過渡到多個物體構成的整體的認識，從“幾分之一”逐步過渡到“幾分之幾”。

（二）新技術和新媒體資源

在互聯網時代，教師要善于應用新技術和新媒體資源來優化教學活動。立足職前職后一體化培養，教師不僅要在職前學習應用新技術和新媒體資源，還要在職后加強新技術和新媒體資源的學習、優化。比較職前和職后教師的實踐，筆者發現，部分職前教師沒有合理運用多媒體課件，在課堂教學中過于依賴多媒體課件；部分職后教師較少運用多媒體課件，僅僅在公開課、試聽課中應用多媒體，而在日常教學中幾乎不用。基于職前職后一體化視域，相關主體要加強新技術和新媒體資源建設，增強教師的新技術和新媒體應用意識，同時要警惕技術媒體泛濫。例如，在教授“分數的再認識”這一課時，教師不應過于依賴多媒體課件，而應利用多媒體課件突出教學重點。針對學生不能有效建立“整體”的概念這一問題，教師可以利用多媒體課件展示一盤桃、一盤開心果等，使學生建立“一個整體的幾分之一或幾分之幾”的概念。

二、職前職后實踐課程資源功能解讀

（一）要彰顯本體性知識資源的科學性

在教師的職業生涯中，本體性知識是一種奠基性的知識，發揮著基礎性、支撐性的功能和作用。本體性知識資源強調科學性。筆者在教學研討中發現，部分剛入職的教師，本體性知識掌握得不夠扎實，在教學中往往會出現一些科學性的錯誤。

例如，部分教師在講解分數乘法應用題時，對“尋找關鍵句中的單位‘1’的量”這一知識點，錯誤地將其講解為“在一個關鍵句中，‘是’后面的量是單位‘1’的量”“在一個關鍵句中，‘比’后面的量就是單位‘1’的量”等。這種尋找關鍵句中的單位“1”的量的方法是錯誤的。這是由于剛入職的教師想為學生提供具有普適性意義的解題方法，但視野存在局限。從學科知識視角來看，確定單位“1”的量，首先要找出相關的分率，然后思考這個分率是將哪一個量平均分的，這個量才是單位“1”的量。因此，在關鍵句為“某某量的幾分之幾”中的某某量就是單位“1”的量。

（二）要彰顯新技術和新媒體資源的靈活性

在互聯網時代，人工智能的迅速發展進一步凸顯了信息科技學習的重要性。無論是職前教師還是職后教師，都應努力學習信息技術。在學科教學中，新技術和新媒體資源不僅具有本體性知識價值和工具性價值，還具有實踐性和解放性價值。新技術和新媒體資源能將抽象概念具象化。開發實踐性課程資源，對職前教師和職后教師而言，具有一定的差異性。職前教師通常學習的是純粹的新技術和新媒體知識，而職后教師不僅要學習這些知識，還要將新技術和新媒體資源與教學內容進行深度融合。因此，相關主體應有針對性地對職前教師和職后教師進行培訓。對于職前教師，相關主體應引導他們在學習新技術和新媒體資源時，嘗試將其與學科知識相結合；對于職后教師，相關主體應引導其將新技術和新媒體資源融入學科教學。例如，在優化課程資源建設時，筆者曾以“平移和旋轉”這一知識點為例，讓職前教師和職后教師進行同材異構的教學實踐，發掘他們的優點，并鼓勵他們相互借鑒課堂教學設計，以及對新技術和新媒體資源的應用，以取長補短，共同進步。

三、職前職后實踐課程資源建設路徑

職前職后一體化的實踐課程資源建設是教師職前職后一體化培養的關鍵環節。在推進職前職后實踐課程資源建設的過程中，相關主體必須遵循目標引領的原則，注重課程結構的優化，并促進師范院校與中小學之間的互動與合作。同時，相關主體應積極構建實踐課程資源建設平臺，培養具有卓越潛質的職前教師和職后教師，引領師范院校教育與中小學教育事業的同步發展，實現師范院校教育與中小學教育的和諧共生。

（一）聚焦整體性目標，讓多主體協同創新

職前職后一體化視域下的實踐課程資源建設，要求師范院校教育與中小學教育統一目標，確保目標具有一貫性、一致性和整體性。因此，相關主體必須以整體性目標為導向，引領課程體系的構建，并確保這一目標貫穿于教師職前、職后教育的全過程。同時，相關主體應秉持以學生為本、注重實踐、終身服務的教育理念，促進學科課程資源的均衡發展。例如，在小學數學教學中，“因數和倍數”這一知識點是學生學習的難點之一。對此，職前教師應加強對數論、教育學、心理學等相關學科的研究。職后教師應將數論、教育學、心理學等學科知識進行整合，并將教學內容與現代信息技術、媒體技術等相結合，以增強學生數學學習的效果。師范院校應有意識地培養師范生的跨學科素養；學校培訓職后教師時，應著重引導他們進行跨學科知識的融合，從而使教育學、心理學、信息技術等相關內容更好地服務于學科教學。

（二）構建資源共享平臺，讓多資源共建共享

為了促進職前職后實踐課程資源的交互統一，師范院校和中小學要聯合構建資源共享平臺，拓展資源開發空間，從而打破時空限制，讓資源的開發具有泛在性。師范院校、中小學與社會教育機構要攜手構建“三位一體”協同培養機制，師范院校和中小學要構建權責明確、優勢互補、協作共贏的合作機制，從而確保職前、職后教育的有效銜接。例如，師范院校、中小學與社會教育機構可以構建一個研修云平臺，為師范生和職后教師提供專門的信息交流平臺，促進雙方的對話與互動。通過這種方式，職前教育能為職后教育提供支持，而職后教育能反饋并促進職前教育的發展。

（三）采用多樣化的職前教育和職后培訓方式

職前教育和職后培訓是職前職后一體化培養的重要組成部分。無論是職前教育還是職后培訓，都必須注重培育方式的多樣化和個性化。一方面，相關主體可以利用線下的一些培訓方式，如專題講座、研修沙龍等；另一方面，相關主體可以利用線上的一些培訓方式，如騰訊會議培訓等。在教育或培訓過程中，相關主體要提供優質的培訓內容，如慕課上的國內外課程優質資源，教育部推出的國家中小學智慧教育平臺等；相關主體要積極搜集參訓教師的相關數據，建立培訓信息系統，為每一名參訓教師建立職前職后一體化的云檔案系統，包括學習特點、學習表現、課程成績等，以及從事教育教學工作后的一些實踐項目、教學成果等，以促進職前和職后學習內容、學習方法、學習策略等方面的無縫銜接。

結語

教師專業成長的職前職后一體化培養模式，引發了教育教學領域的變革。職前教師和職后教師通過主體間的協同合作、資源共享、方法上的相互借鑒，可以快速提高自身專業能力。職前職后一體化的實踐課程資源，可以為教師專業成長的一體化培訓提供有力的支持。在職前職后一體化培養模式下，實踐性課程資源的開發與應用有望重塑未來中小學教育的新形態。

（作者單位：江蘇省南通高新區小學）