探·思·遷：大班科學區活動中如何支持幼兒開展深度學習

幼兒是科學家，他們有著強烈的好奇心和求知欲。自出生起，幼兒就會用眼睛、鼻子、嘴巴、手等不停地探索世界。進入幼兒園后，幼兒又通過科學區的各種探究活動感知世界。在科學區中引導幼兒深度學習，有助于激發幼兒的好奇心和探索興趣，提高幼兒的學習質量。基于此，文章從探索、思考、遷移三個層面出發，探討了在大班科學區活動中支持幼兒開展深度學習的策略，以期促進幼兒高質量的學習與發展。

一、探索：大班科學區活動面臨的困境

（一）活動計劃不夠完善

幼兒要提前設想即將開展的活動，了解活動的任務、需要的材料及數量，還有活動中需要使用的策略?？梢哉f，活動計劃是幼兒學習活動的邏輯起點。然而，筆者發現部分大班幼兒制訂的活動計劃存在不足之處。

1.計劃缺少細節。大班幼兒已經具備一定的書寫能力，他們能用圖畫及簡單的符號、文字表現自己的活動計劃。但仔細觀察后會發現，計劃中只有象征性的一些材料或人物的簡筆畫，很少展示具體的細節，如實驗內容、需要用到的工具和材料等。

2.未體現合作性。合作是幼兒社會性發展過程中非常重要的部分。但在制訂活動計劃的過程中，筆者發現部分幼兒只關注自己，很少站在他人的角度思考問題，未能與同伴進行分工、探討，這不利于促進幼兒的社會性發展。

（二）活動缺乏持久性

幼兒對新鮮事物充滿好奇和興趣，但他們的興趣點容易發生轉移，這使得科學區的活動缺乏持久性。例如，在某次區域活動中，辰辰選擇了科學區，但在活動開始后，辰辰卻沒有專注于活動內容，而是一會兒摸摸氣球，一會兒玩玩砝碼，一會兒又拿著放大鏡到處看。辰辰知道如何開展活動，了解應該遵守哪些規則，但他的注意力不集中，不能完整地參與一個活動，也無法進行深度學習。

二、思考：大班科學區活動中促進幼兒深度學習的保障

（一）適宜的環境營造

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”科學區的活動具有自主性、開放性和探究性。教師應營造良好的科學區環境，讓幼兒在適宜的環境中與人、事、物充分互動，從而獲得知識與經驗。

1.人文環境。在幼兒園生活中，幼兒接觸時間最長的就是教師和同伴。良好的師幼、同伴關系是幼兒心理健康發展的重要保障，有助于他們形成自尊、自信、活潑開朗的性格，實現社會化及心智的發展。大班幼兒有一定的觀察能力，但缺乏對他人情緒情感狀態的認知和了解。對此，教師需要引導大班幼兒了解他人的情緒狀態，為幼兒營造相互關心、友愛的活動氛圍。例如，對于科學區中地球儀這類“搶手”的材料，教師要教育幼兒懂得分享，讓幼兒學會團結互助，培養幼兒的歸屬感、責任感、同情心等正向的社會性情感。

2.教室環境。環境、氛圍的不同會讓幼兒產生不同的情感及學習動力。大班幼兒對周邊的事物都有自己的思考和極為強烈的探索欲。因此，在營造大班科學區環境時，除了學習層面，教師還應為幼兒設計表征記錄與互動的板塊，方便幼兒隨時記錄活動過程、產生的困惑及解決的辦法，從而激發幼兒的探索欲，提高幼兒的科學素養。

（二）合理的活動材料

材料是幼兒開展活動的基礎，教師投放的材料不僅要豐富，還要合理。教師普遍會在科學區投放放大鏡、天平、尺子、磁鐵、石頭等材料，這些材料比較單一，且缺少輔助材料，這樣容易出現幼兒活動行為單一的情況。同時，各區域的材料擺放比較固定，幼兒在科學區活動就只能使用該區域的材料，這使得材料利用率不高。

支持幼兒在科學區深度學習的核心是滿足幼兒的好奇心，激發幼兒的興趣，促使幼兒發展高階思維，提高幼兒解決問題的能力?；诖耍谕斗挪牧蠒r，教師要注重幼兒的體驗，提出“你們想怎么玩”“開展這個活動需要什么材料”等問題，了解幼兒的想法，并讓幼兒共同參與材料的收集，進一步引導幼兒思考。此外，在收集材料的過程中，教師要注重材料的真實性、挑戰性和層次性，按照工具類材料、實驗類材料、低結構材料、輔助材料分類擺放，為幼兒開展多樣化的活動提供無限可能。

（三）解讀式的活動講評

活動講評的主要目的是滿足幼兒在活動中的需要，提高幼兒的能力。在開展活動講評時，教師應從解讀幼兒的角度出發，把握講評的契機和技巧，關注活動的過程，使講評適宜、高效，符合幼兒的需要，以真正地推動活動進程，促進幼兒的學習與發展。例如，當幼兒表示“時間不夠”時，教師可以利用活動講評的時間解讀問題，幫助幼兒回顧活動過程，了解什么環節阻礙了活動進程，從而在下一次活動中改進。

此外，幼兒在活動過程中用記錄表記錄實驗過程，并在講評時間分享給其他區域的幼兒，不僅自己能得到提升，還能幫助其他幼兒獲取知識。教師可以根據幼兒的記錄表開展解讀式的講評，從幼兒的角度出發，幫助幼兒解決在活動中遇到的問題，鼓勵幼兒分享自己在活動中的所做、所想，以加深對幼兒的了解，幫助并引導幼兒梳理問題，從而提高幼兒的探究水平。

三、遷移：大班科學區活動中促進幼兒深度學習的策略

（一）巧用便利貼，營造互動環境

互動是師幼對話、合作的過程，師幼互動質量影響著幼兒每一階段的發展水平。但在日常的活動中，教師無法與每一名幼兒進行互動，這時就需要用便利貼搭建師幼之間互動的橋梁。為了更好地利用便利貼，教師可以將便利貼分為三種顏色，紅色是“發現”便利貼，黃色是“問題”便利貼，藍色是“辦法”便利貼。

1.紅色——“發現”便利貼。幼兒的每一次實驗、活動都是不一樣的，一些微小的數據都會影響實驗的結果。對此，教師可以鼓勵幼兒利用“發現”便利貼記錄每次活動中的精彩之處，使幼兒養成良好的科學觀察習慣，及時發現幼兒的需求，從而給予幼兒支持。

2.黃色——“問題”便利貼。幼兒在科學區的實驗中總會出現各種各樣的問題，如實驗步驟錯誤、實驗失敗等。這時，幼兒通常會選擇求助于教師。對此，教師可以讓幼兒將遇到的問題用繪畫的形式表現出來，并在此過程中重新思索實驗過程，找到存在的問題，自主選擇想要解決的重點問題，以提高幼兒發現問題的能力。

3.藍色——“辦法”便利貼?；谇捌诎l現的問題，教師可以讓幼兒圍繞重點問題探討、再實踐，在藍色便利貼上畫出自己的解決方案，這可以幫助幼兒養成良好的學習習慣，還可以給其他幼兒提供同類型問題的解決思路。

（二）關注活動現場，教師適時介入

在深度學習理念的指導下，教師應做一個觀察者、支持者和引導者，及時發現幼兒的問題和需要，并適時介入，給予幼兒有效的支持和引導。

1.以問題為導向，引發幼兒探索。在活動中，教師的任務不是簡單地追隨幼兒，而是分析活動中包含的學習元素，引導幼兒開展深度學習，并把握幼兒需要努力的方向，使幼兒從淺層的學習逐步向深度學習發展。

例如，在“瓶子吹氣球”活動中，幼兒發現瓶口太小，無法直接將稱好重量的小蘇打粉末等材料全部放入瓶子。于是，筆者提出了“有什么工具能將粉末順利倒入瓶中”這一問題。幼兒圍繞問題展開討論，并找到了漏斗、筷子、吸管、勺子等工具。之后，有的幼兒用勺子將小蘇打粉末裝進瓶子，有的幼兒先將稱好的小蘇打粉末放在白紙上，然后將紙卷成筒狀，將粉末倒入瓶中。在幼兒嘗試了各種方法后，筆者提出了“哪種工具更好用”這一問題，并以此為導向開展了“巧妙的轉移方式”“自制漏斗”一系列探索活動。在層層推進活動的過程中，幼兒遇到了更多的問題，如“用哪種方法不會浪費材料”“用哪種工具最快”等，從而形成了系統的學習活動。

2.利用多媒體工具，支持幼兒的活動。在科學區活動中，為了不打斷幼兒的探究活動，教師可以用手機將幼兒活動中一些關鍵情節記錄下來。在活動結束后，教師可以通過情景再現的方式幫助幼兒回憶活動情況，以達到幫助幼兒梳理經驗、解決問題的目的。例如，在一次科學區活動后，整個桌面一片狼藉，水灑滿桌面，各種材料掉得滿地都是。對此，筆者沒有直接提醒幼兒收拾整理，而是先拍攝照片，然后在總結環節引導幼兒觀察和討論，取得了更好的教育效果。

（三）關注幼小銜接，提高幼兒的各項能力

大班下學期是幼兒園生活的結束，也是大班幼兒身心發展的關鍵時期。此時，教師應積極做好幼小銜接工作，提高幼兒的各項能力和素質，為幼兒后續進入小學學習奠定良好的基礎。

1.培養規則意識?；谟仔°暯右暯?，教師在組織科學區活動時要注意培養幼兒的任務意識和規則意識。在開展活動前，教師可以從“誰”“在哪里”“和誰一起”“用什么材料”“做什么”“做的時候注意什么”這幾點出發，與幼兒共同制訂詳細的計劃，并制定相應的活動規則。在活動過程中，教師可以布置一些任務，讓幼兒用不同的方法開展實驗，并提醒幼兒遵守活動規則。教師還可以為每個環節設置分數，讓幼兒分組比賽并參與評判，最終得分高的一組獲勝。大班幼兒的競爭意識強，教師采用這樣的方法能促使幼兒重視任務過程，形成良好的規則意識。

2.培養學習能力。在科學區中，教師要將培養幼兒的思考能力和操作能力作為幼小銜接教育的重點。教師可以加強家園合作，開展“居家小實驗”活動，鼓勵家長有意識地鍛煉幼兒的思考能力。在幼兒開展實驗時，家長要注意觀察，不能隨意打斷他們的思路。對于較難的實驗，教師可以先演示操作步驟，然后讓幼兒復述操作過程，提高幼兒的口語表達能力。教師還可以鼓勵幼兒向同伴分享生活中的科學知識，積累知識和經驗。

3.培養專注力。幼小銜接階段是培養幼兒專注力、磨煉幼兒意志的最佳時期。因此，在一日活動中，教師要給予幼兒足夠的時間和空間，著重培養幼兒的專注力。在科學區，當幼兒出現專注力不集中的情況時，教師不能給幼兒提出硬性要求，而應合理引導，關注幼兒的興趣點，激活幼兒開展科學區活動的動力。

結語

教師引導幼兒在科學區活動中開展深度學習，不僅能提高幼兒的科學素養，還能提高教師的教學水平。在開展科學區活動時，教師可以通過營造環境、適時介入、培養幼兒能力等方式，激發幼兒的探究欲，引導幼兒開展深度學習，以提高幼兒的科學素養，為幼兒的身心健康發展奠定堅實的基礎。

（作者單位：張家港市北莊幼兒園）