花草課程實施中幼兒生命教育的實踐方法

生命教育是一個永恒的主題。在幼兒階段，生命教育的核心目標是引導幼兒發現生命的美好，促使他們產生積極的情緒，感知生命的價值與意義，進而培養他們對生命的熱愛和珍惜之情。為了適應幼兒的年齡特點和學習需求，幼兒園的生命教育應與自然課程相結合，通過直接感知、動手操作等互動方式，運用多種教學手段實施幼兒生命教育，為他們提供健康、安全和愉快的學習環境，保證每名幼兒都能體驗生命的樂趣。筆者嘗試將幼兒生命教育與幼兒園的花草課程相結合，積極探索將生命教育融入日常教學的實踐方法，以供參考。

一、親近自然，體會生命的多樣性

幼兒主要通過直接感知、實際操作和親身體驗進行學習。在他們理解自然界及事物間相互關系的過程中，直接感知發揮著重要的作用。教師應引導幼兒深入大自然，參與各種自主探究和體驗活動，讓他們在持續的自主探究中體會生命的多樣性。

教育家陶行知先生曾說，花草是活書，樹木是活書，飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書，山川湖海、風云雨雪、天體運行都是活書。這表明，自然事物和現象本身就是寶貴的教育資源。隨著四季的更迭，幼兒在觀察花開花謝、草枯葉黃等自然現象時，能直觀感受生命的脈動，這促使他們樂于關注大自然，培養審美情趣。

曾皙說：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸。”在大自然的懷抱中，大人與孩童共同欣賞風景，沐浴在微風之中，一路歡歌回家，這是一幅多么和諧的畫面。于是，春意盎然，花開遍野之際，筆者所在幼兒園的教師帶領幼兒進入附近的植物園，徜徉于花海草叢之間，讓幼兒自然而然地與自然界的花草建立親密的聯系。通過觀察、嗅聞等直接互動，幼兒親身體驗到花草的絢麗多彩，從而感知到生命的多樣性。在秋風送爽之時，筆者所在的幼兒園組織了親子秋游活動，邀請家長在假期陪伴幼兒遠離都市的喧囂，一同回歸田園，站在金黃色的稻田旁，感受土地的芬芳。幼兒在此過程中學到了關于水稻種植、生長、收割等方面的知識。同時，通過關注稻田生態，如青蛙、泥鰍等生物的活動，幼兒初步認識了自然生態系統，加深了對大自然的了解，產生了對大自然的敬畏之情。

是否必須跋山涉水才能領略大自然的韻味？實際上并非如此。打開窗戶，看到的溫暖的太陽便是自然的饋贈；閉上雙眼，聞到的每一縷花香便是自然的呼吸。當幼兒在大自然的懷抱中釋放天性、激活潛能時，自然與生命教育才能真正扎根，孕育出最絢爛的花朵。

二、實踐體驗，感知生命的意義

幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，教師應盡可能地滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲得經驗的需求。最有效的生命教育應源自幼兒的現實生活。在與植物的親密互動中，幼兒能體會到植物的生命與自己的照料緊密相連，從而產生對生命和自然的敬畏之情，進而領悟到生命存在的深遠意義。

（一）在環境營造中體驗生命的美好

在開展花草課程的過程中，筆者所在幼兒園的教師從幼兒的視角出發，積極營造了充滿活力的學習環境，利用幼兒園獨特的環境資源，創建了“趣樂花草園”“嬉趣果蔬園”“神奇中草藥園”等不同主題的園地。在此基礎上，筆者所在的幼兒園根據幼兒的生活節奏和季節特點，組織幼兒、家長和教師共同參與生命教育活動，取得了顯著的成效。在3月中旬，幼兒欣賞綻放的桃花和海棠花；到了4月，黃木香的香氣彌漫在拱形花架上；5月初，粉薔薇爭相開放，緊隨其后的是石榴花、月見草……班級的自然角也隨著季節的更迭，培育了郁金香、秋菊、風信子等花卉。幼兒統計發現，園內共有30多種花，它們各具特色。每個月，幼兒都滿懷期待地詢問“誰又開花了”，這份期待讓生活更加多彩。

除了精心營造戶外花草環境，筆者所在幼兒園的教師還記錄下幼兒與環境互動的每一個瞬間，并將這些記錄展示在班級的主題墻面、幼兒園的門廳及樓道等公共區域。筆者所在的幼兒園以幼兒為中心營造環境，真正體現了幼兒作為“小主人”的地位，同時展現了對每個生命個體的尊重，這種環境影響了每名幼兒的成長。

在近年來改造花草環境的探索中，豐富的自然環境為幼兒探索生命提供了良好的基礎。在這一過程中，幼兒將一切事物視為有生命的存在。同時，在參與改造花草環境的過程中，幼兒受到了環境的熏陶。環境體驗在此刻賦予了生命教育深遠的意義，教育的根基因此變得更加扎實。

（二）在種植活動中體驗生命的獨特

在種植活動中融入生命教育是一種體驗式教學的實踐。筆者所在的幼兒園根據幼兒的年齡特點，開展了各式各樣的種植活動，并將生命教育融入其中，這不僅給幼兒留下了深刻的印象，還加深了他們對生命的理解，增強了他們對自然的親近感，產生了對生命的關愛之情。

例如，筆者所在幼兒園的中班教師以“土豆在不同土壤中的生長”為主題開展了種植活動，引導幼兒收集了木箱、塑料瓶、編織袋等容器，并將土豆分別種在泥土、沙子和水中。他們每天都細心照料，觀察和記錄土豆的生長情況。在觀察的過程中，幼兒會自發討論，提出自己的疑問，如“沙子和水中的土豆哪個會先發芽”“哪一株會長得更高”“水瓶里的土豆下面長出的白色須根是什么”“土豆需要哪些營養”等。圍繞這些疑問，教師組織幼兒展開了積極的互動和討論，滿足了幼兒對土豆生長的好奇心，加深了他們對生命的理解。

又如，鑒于大班幼兒對中草藥表現出濃厚的興趣，筆者所在幼兒園的教師開展了“探秘神奇中草藥”活動，引導幼兒探索中草藥的奧秘，思考中草藥在日常生活中的運用，并在特定區域開展與中草藥相關的游戲。教師還帶領幼兒進行了一系列活動，包括種植薄荷、制作薄荷膏，以及培育菊花、采摘并晾曬菊花、學習泡制菊花茶等。通過這些豐富的種植體驗，幼兒了解了草本植物的藥用價值、花草與生命健康之間的聯系。

在日復一日的照料過程中，幼兒觀察著它們的生長變化，記錄它們的生長情況。當種子吸收養分生根發芽、破土而出長成幼苗時，幼兒所獲得的不僅有知識和技能，還有豐富的情感體驗。他們充分感受到生命的活力，體會到生命的脆弱，意識到生命的有限和寶貴，形成了珍惜生命的意識。

幼兒園里的每一片葉子、每一朵花都成為幼兒探索的源泉，他們在親身體驗中進行對話、思考和探索，使得生命教育自然發生。在自由探索和親身實踐中，幼兒擁有了一個完整、多彩的童年。這是給予幼兒最好的禮物，將為他們幸福而有意義的一生奠定堅實的基礎。

三、繪本閱讀，感悟生命的美好

幼兒對生命的認識最初是無意識的，這需要教師搭建支架。繪本中生動的插圖和豐富的故事情節能使復雜的生命概念變得淺顯易懂。因此，在實施花草課程時，筆者所在幼兒園的教師重視繪本所蘊含的生命教育價值，并從主題繪本中提煉生命教育的元素，引導幼兒在閱讀過程中探討生命主題。

例如，在閱讀繪本《一片葉子落下來》前，筆者所在幼兒園的教師進行了集體研讀，重點把握“生命情感和生命意義”這一核心主題，深入解析生命教育的內涵，并提取適合幼兒理解的生命教育內容。《一片葉子落下來》不僅關注一片樹葉隨著季節更迭的變化過程，還將焦點放在對生命價值的探討上。在閱讀活動中，教師引導幼兒圍繞“既然我們終將凋落，為何還要在這里生長”這一主題進行了開放式的討論，與幼兒共同感知繪本中一片葉子在四季變換中所展現的不同生命狀態，從而讓幼兒領悟了生命存在的意義。

又如，在閱讀繪本《彩虹色的花》時，筆者引導幼兒扮演繪本中的角色，體驗游戲情境帶來的情感變化。在閱讀繪本《花婆婆》時，筆者鼓勵幼兒自主閱讀并積極提問。通過收集和提煉幼兒的提問，筆者組織幼兒開展了關于生命的討論活動。在探討“為什么小女孩艾莉絲種了那么多花”“為什么人們稱她為花婆婆”“我們是否也能像花婆婆一樣做美好的事情”等問題時，幼兒逐漸認識到每個生命都是獨一無二的，都應得到尊重和愛護。在閱讀繪本《巨人的花園》時，筆者運用情境式閱讀、游戲式體驗、繪畫表現、親子共讀等教學方法，引導幼兒在閱讀中理解生命成長的規律，感受生命成長的過程。

由此可見，在開展花草課程時，教師應善于運用相關的主題繪本，巧妙利用繪本中豐富的生命元素，為生命教育增添更多有價值的內容，使幼兒的生命教育實踐更加豐富和生動。

結語

幼兒園對生命教育的重視程度日益提高，眾多學者也從繪本、兒童畫作、兒童哲學等維度對生命教育進行了深入研究。這進一步說明了在幼兒園實施生命教育的重要性。同時，以花草為主題的課程仍在不斷推進。在未來的教育實踐中，筆者所在幼兒園的教師將繼續遵循幼兒的發展規律，從與幼兒日常生活緊密相關的環境中尋找適合的生命教育內容，并通過多樣化的教育手段，加深幼兒對生命的認知。

（作者單位：海安高新區恒源幼兒園）