“童樂”文化浸潤下的幼兒自主游戲實踐

為深入貫徹黨的二十大精神，加快推進學前教育高質量發展，教育部于2023年印發了《幼兒園督導評估辦法》，其附件《幼兒園督導評估重點指標》中明確提出，幼兒園應“樹立并落實科學的兒童觀和教育觀，遵循幼兒身心發展規律和學前教育規律，尊重幼兒，堅持以游戲為基本活動，珍視生活和游戲的教育價值”。在幼兒教育領域，游戲是幼兒最喜歡的活動形式。幼兒園開發“童樂”自主游戲，抓住了幼兒的興趣點，有助于增強幼兒自主游戲的效果。幼兒園應充分利用園所特色資源，確立以幼兒為中心的教學理念，為幼兒營造自然且愉悅的游戲環境，以促進幼兒在認知、情感、社會性等方面的發展，從而真正實現幼兒教育與“童樂”文化的有機結合。文章探討“童樂”文化浸潤下的幼兒自主游戲實踐策略，以供參考。

一、“童樂”文化的內涵

“童樂”文化是一種獨特的教育理念，其核心在于關注并促進幼兒的快樂成長與自由發展。“童樂”文化致力于引導幼兒學會關愛他人、勇于表達自我、積極應對挑戰，并幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這些優秀的品質是幼兒未來人生道路上最堅實的基石，能幫助他們在復雜多變的社會環境中始終保持積極向上的心態，實現個人的全面發展。

二、以“童樂”文化為指引開展幼兒自主游戲

在開展幼兒自主游戲時，教師應以“童樂”文化為指引，有計劃地引導幼兒積極參與游戲，以培養幼兒的自主學習能力，促進他們的個性化發展。同時，教師應鼓勵幼兒在游戲中主動發現并解決問題，以彰顯游戲的內在價值。

其一，教師在開展游戲活動時，應充分融入“童樂”文化。游戲不僅是幼兒認識外界的重要途徑，還是他們適應社會環境的主要方式。教師應將游戲作為幼兒的主要活動，引導幼兒積極探索自主游戲，并以“童樂”文化為指引，提高幼兒的認知能力，促進幼兒自主成長。

其二，幼兒園課程應以幼兒為中心，滿足其游戲化和生活化的需求，并結合園所特色設計課程。幼兒園課程建立在幼兒活動的基礎上，因此課程設計應強調趣味性和探索性。

三、基于“童樂”文化營造幼兒自主游戲環境

游戲環境的營造應始終以促進幼兒的發展為核心。幼兒對感興趣的游戲往往展現出更高的參與熱情，因此，在游戲環境的營造過程中，教師應積極融入“童樂”文化。

其一，幼兒園應根據自身特色和幼兒自主游戲的需求，創建多樣化的戶外主題區域，如交通區、沙堡區、百草園、童樂屋等，以豐富幼兒的游戲體驗。幼兒園對游戲環境的調整與優化，能為幼兒提供持續游戲的動力。在戶外空間中，教師可以挑選一塊空地建設童樂屋，引導幼兒在此搭建爐灶、布置自己的“家”、開設“小超市”等。

其二，幼兒園應營造更為開放的室內游戲環境。在班級中，教師可以根據不同年齡段幼兒的特點，為他們提供適宜的材料。例如，教師可以為大班幼兒提供生活類、閱讀類、藝術類和益智類等材料，這些材料能為幼兒自主營造游戲環境提供素材，有助于增強幼兒的自主意識。

四、預留充足的游戲時間，尊重幼兒的游戲自主權

幼兒園應探究幼兒的日常活動，并根據學前教育的相關規定調整幼兒的日程安排，編排詳盡的活動時間表。教師應根據幼兒的實際表現靈活分配時間，以體現對幼兒游戲自主權的尊重，并積極營造有利于幼兒發展的游戲環境，保證幼兒擁有充足的游戲時間。游戲結束后，教師應帶領幼兒進行回顧。回顧是幼兒自主游戲的重要環節，在此過程中，幼兒不僅能重建規則意識，還能積累游戲經驗。同時，回顧有助于培養幼兒的邏輯思維能力和表達能力，是幫助幼兒建立自信心和激發其探索精神的有效途徑。

對小班幼兒而言，他們對幼兒園環境尚不熟悉，因此在游戲中的適應過程可能相對較長。以幼兒毛毛為例。起初，在進行“抓小偷”游戲時，性格內向的毛毛感到非常不適應。然而，經過一段時間的適應，毛毛成功抓住了一名同伴，這讓他感到十分自豪，體驗到了游戲的樂趣。在開展自主游戲時，幼兒園應營造充滿樂趣的環境，基于幼兒的興趣設計游戲活動，以滿足他們的個性化需求；教師要營造高質量的游戲環境，并為幼兒提供充足的游戲時間，真正將自主游戲的主導權交給幼兒。由于幼兒對環境的適應能力相對較弱，為了讓幼兒在自主游戲中獲得充分的發展，教師必須將他們視為游戲的主人，并為他們預留充足的游戲時間。

五、擴大游戲材料投放范圍，激發幼兒的創造力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，教師應“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自已的生活或開展其他活動”。為此，教師可以鼓勵幼兒充分利用周圍的材料，如廢舊輪胎、手工藝品等，組織幼兒開展多樣化的自主游戲。在擴大游戲材料投放范圍時，教師應考慮幼兒的年齡特點和興趣點，選擇適合他們的游戲材料，如投放一些低結構化的材料，鼓勵幼兒自主搭建和創造。這些材料不僅能激發幼兒的創造力，還能讓他們在游戲中體驗成功的喜悅。

例如，在大班戶外教學期間，筆者策劃了一項木梯游戲活動。在此次戶外游戲活動中，筆者提供了輪胎、木板及梯子等低結構化的材料。在幼兒自主選擇材料后，筆者鼓勵他們充分發揮想象力，自行搭建木梯。一組幼兒率先搭建了直線型的木梯，隨后，其他幼兒急切地想要嘗試攀爬。這時，樂樂勇敢地站在了最前面。由于是第一次參與此類游戲，樂樂顯得有些緊張，爬木梯時格外小心。這時，緊隨其后的幼兒紛紛為他鼓勁加油：“快一點，再快一點！”“蹲下來爬會更快！”這次游戲大約持續了十分鐘，大多數幼兒表示這次游戲玩得不夠盡興。

鑒于此，筆者引導幼兒進入了游戲的第二階段。游戲開始后，基于先前的游戲經驗，幼兒開始探索更具創意的搭建方法。一名幼兒提議搭建“高低房”，這一想法迅速得到了其他幼兒的響應，他們迅速在小組內進行了分工與合作，有的幼兒開始模仿成人繪制圖紙，有的幼兒則開始挑選搭建材料，自發地投入“高低房”的搭建中。在游戲過程中，幼兒不斷嘗試，反復調整，最終成功在梯子上鋪設了木板。隨著搭建層數的增加，幼兒意識到人手不足，于是更多的幼兒加入了“高低房”的搭建行列。經過集體討論，幼兒選擇的材料種類越來越豐富，滾筒、竹竿、紙箱等都被納入其中。在這次游戲中，幼兒涌現了許多新奇的創意，他們不僅擴大了可以利用的材料范圍，還在思考與實踐中親手參與了搭建，從而鍛煉了獨立思考、交際溝通和動手操作等能力。

在幼兒自主游戲中，對游戲材料的管理至關重要。首先，幼兒園應選擇低結構化的游戲材料，并根據幼兒的游戲活動情況及參與人數合理確定所需材料的數量。這些材料應放置在幼兒易于觀察和接觸的位置。其次，幼兒園可以采取家園合作的方式，鼓勵家長積極參與材料的收集工作，如收集日常生活中的常見物品和自然材料。經過初步處理后，這些材料可以納入幼兒園的自主游戲資源庫。最后，幼兒園要明確材料的存放位置，并指定專人負責材料的監管工作，確保游戲材料得到及時更新和有效利用。

六、鼓勵幼兒深度學習，優化游戲介入策略

在學前教育階段，深度學習體現在幼兒與周圍環境的互動中，他們以獨特的方式積極探索外部世界，不斷積累經驗。幼兒園在開展以“童樂”文化為主題的幼兒自主游戲時，應引導幼兒在輕松愉悅的氛圍中感知外部環境，吸收新知識。教師應細致觀察并記錄幼兒在游戲中的表現，準確把握幼兒的興趣點，以有效引導幼兒在游戲中進行深度學習。同時，教師應充分發揮引導者的作用，當幼兒在游戲中遇到阻礙時，要及時且恰當地介入。在介入游戲時，教師可以通過提問、示范等方式，引導幼兒思考問題并解決問題，使幼兒在游戲中獲得更加豐富和深刻的體驗。

例如，在交通游戲區，筆者曾組織中班幼兒開展“駕校模擬”游戲。在這次戶外游戲活動中，包括糖糖和歡歡在內的多名幼兒參與了該游戲。起初，幼兒選擇騎行作為游戲的主要方式，但隨著游戲的深入，部分幼兒逐漸覺得游戲缺乏趣味性，參與熱情有所下降，參與人數也逐漸減少。觀察到這一情況后，筆者隨即介入游戲，以玩家的身份參與其中，并向幼兒生動講解交通工具的相關知識，同時組織開展了加油、修車和洗車等模擬活動。隨后，幼兒根據之前的經驗，創造性地用紙箱、木板等材料，搭建了簡易的加油站和停車場。同時，新玩法的出現吸引了更多幼兒參與。由此可見，在開展幼兒自主游戲時，教師應細致觀察幼兒的游戲行為，并根據實際情況及時介入，以確保幼兒能順利進行深度學習。

結語

從實踐層面來看，幼兒園打造以“童樂”文化為核心的園所品牌，將“童樂”元素融入園所文化和幼兒自主游戲中，能夠形成獨具特色的幼兒自主游戲教學模式。這種教學模式不僅貼合幼兒的興趣點，還能滿足幼兒的成長需求，進而促進幼兒的全面發展。通過營造幼兒自主游戲環境、預留足夠的游戲時間、擴大游戲材料投放范圍、鼓勵幼兒深度學習等措施，幼兒園能引導幼兒在游戲中學會探索、創造與合作，為他們未來的成長和發展奠定堅實的基礎。同時，這充分證明了將“童樂”文化融入幼兒自主游戲的可行性和有效性，對于促進幼兒身心健康發展具有積極作用。

（作者單位：

東營市墾利區第一實驗幼兒園）