指向創新思維培養的幼兒園戶外體育活動與數學教育融合策略

在幼兒的一日生活中，戶外體育活動是不可或缺的內容。在組織幼兒園戶外體育活動時，教師除了注重促進幼兒身體機能和基本動作的發展，還應敏銳地捕捉其中的數學教育契機，以促進幼兒全面發展。教師在戶外體育活動中巧妙融入數學教育，不僅能增強幼兒的體質，還能幫助幼兒積累數學知識和培養創新思維。

隨著教育改革的不斷推進，培養幼兒創新思維的重要性日益凸顯。愛因斯坦曾言：“想象力比知識更重要，因為知識是有界限的，而想象力概括著世界上的一切。”研究表明，幼兒是主動的學習者和創造者，提高3～6歲幼兒的創新能力，對他們未來的發展具有重要作用。因此，教師應充分利用幼兒園戶外體育活動的時段，采取科學而有效的教學手段，促進戶外體育活動與數學教育的有機融合，從而有效培養幼兒的創新思維。文章探討了指向創新思維培養的幼兒園戶外體育活動與數學教育融合策略，以供參考。

一、基于數學教育目標開展戶外體育活動

（一）基于數學教育目標選擇戶外體育活動材料

在幼兒園戶外體育活動中，教師應基于數學教育目標，合理選擇蘊含數學思維要素的體育活動材料。合理的體育活動材料能夠激發幼兒參與體育活動的興趣，并提高他們的運動能力。教師基于數學教育目標選擇戶外體育活動的材料，不僅能激發幼兒的興趣，提高他們的活動參與度，還能促進幼兒全面發展，培養其創新思維。

例如，在與“跳”相關的戶外體育活動中，教師可以利用色彩繽紛、形態各異的幾何圖板，引入數學概念，讓幼兒在體育活動中體會數學的樂趣。這種材料的選擇與數學教育目標具有高度一致性。這種方法適用于不同年齡段的幼兒。教師可以讓小班幼兒在不同顏色與圖形的板塊間跳躍，以識別這些特征；讓中班和大班幼兒根據個人運動能力調節不同板塊間的間距，通過觀察與計算板塊數目來評估單腳跳躍的距離，并根據增減序列原理不斷創造新的練習場地。在教師精心挑選的體育活動材料的輔助下，幼兒在戶外體育活動中既能掌握運動技能，又能增長數學知識。

（二）基于數學教育目標制定戶外體育活動規則

教師依據數學教育目標制定戶外體育活動的規則，是將數學教育有效融入幼兒園戶外體育活動的重要手段。

例如，大班幼兒體育活動“爭奪圈地”的活動目標是提高幼兒身體的靈敏性。在活動中，幼兒要圍繞一個圓圈慢跑，并按照1、2、1、2……的順序報數，記住自己的順序是單數還是雙數。當聽到“單數歸位（或雙數歸位）”的指令時，代表相應數字的幼兒要迅速跑進圓圈內。該活動規則蘊含數學知識，與幼兒園數學教育目標高度一致。在游戲過程中，教師可以根據幼兒的參與情況適時調整規則，以提高幼兒的反應能力和思維的敏捷性，為培養幼兒的創新思維奠定堅實的基礎。

二、將數學教育內容與戶外體育活動有機融合

（一）在戶外體育活動中感知數學

開展幼兒園戶外體育活動目的是在輕松愉悅的氛圍中增強幼兒的體質，其活動設計以促進幼兒動作技能的發展為基礎。同時，這些活動中往往蘊含一定的數學元素。因此，教師要有意識地引導幼兒在活動中感知數學，以加深他們對相關數學概念的理解，并在活動中自然而然地積累數學知識。具體而言，幼兒在參加各類戶外體育活動時，通過練習走、跑、跳、投、鉆、爬、平衡等基本運動技能，不僅能鍛煉身體，還能進行數學學習，如計數、測量、排序、空間定位、圖案識別等。

例如，體操游戲“躍動的喜悅”旨在使幼兒掌握單足躍起和雙腳輪跳的技巧。在游戲中，教師可以將硬卡紙裁成不同的幾何圖形，如三角形、圓形、正方形、長方形和梯形等，并將其鋪在地面上，幼兒在接收到指令后，需要交替運用左右腳進行跳躍，并尋找相應的圖形。這一過程不僅有助于幼兒認識前后左右的方向，還能提高他們對形狀規律的識別能力。同時，幼兒在體育游戲中能夠感知自己跳過的圖形種類和數量，從而加深對幾何圖形和基礎計數概念的理解。在幼兒掌握單腳交替跳躍技巧后，教師可以加入雙腳開合跳，以提高體育游戲的難度。幼兒在雙腳開合跳時，應確保兩腳落地位置的圖形一致。此類練習可以讓幼兒在享受體育游戲樂趣的同時，感受數學的樂趣和魅力。

（二）在戶外體育活動中應用數學

在指向創新思維培養的幼兒園戶外體育活動與數學教育融合教學中，教師除了挖掘體育活動中的數學元素，還要引導幼兒在活動中應用數學知識，鼓勵幼兒“在學中做”和“在做中學”，這不僅能增強活動的娛樂性和趣味性，還能提高幼兒應用數學知識解決實際問題的能力，進而培養幼兒的創新思維。

在戶外體育活動“拍皮球”中，部分幼兒會盲目地拍打皮球，這樣很快就會失去參與活動的興趣，導致活動無法取得預期的效果。對此，教師可以適當調整游戲規則和玩法，將數學元素融入活動。例如，教師可以將幼兒進行分組，每個小組選出兩名幼兒負責拍掌計時，兩名幼兒負責計數，記錄小組其他成員的拍球次數。每名幼兒有三次游戲機會，取規定時間內拍球次數最多的一次成績作為最終成績，然后根據最終成績評出當日的“拍球王”。獲得當日“拍球王”榮譽的幼兒將得到一朵小紅花。教師還可以按照這種方式評選出一周及一個月的“拍球王”。游戲也可以由兩名幼兒合作進行，即一名幼兒發出指令，如“拍球數要比八多一”，另一名幼兒按照相應的數量拍球。此外，教師可以對游戲規則進行適當調整，如左手和右手分別拍兩次，連續完成三輪。在活動的初始階段，教師可以為幼兒提供任務指令，活動進行一段時間后，教師可以鼓勵幼兒自主設計任務指令。在這種游戲規則下，發出指令的幼兒需要判斷同伴的拍球數是否準確，而參與拍球的幼兒同樣要進行一定的數學推理，這可以有效培養他們的創新思維。

三、以問題為契機培養幼兒的創新思維

（一）以幼兒在戶外活動中遇到的問題為教育契機

在幼兒園戶外體育活動中，幼兒常常會遇到各種問題，如誰的跳遠成績更好、哪個小組取得了勝利，以及在人數眾多的情況下如何開展跳繩游戲等問題。對于幼兒在活動中遇到的問題，教師需要分析問題成因，挖掘潛在的數學教育機會，并據此設計相關教學活動，從而在戶外體育活動中有機融入數學教育。

例如，“誰跳得更遠”這一問題涉及基礎測量的概念，包括測量方法及相應量具的使用。在戶外體育活動中，幼兒進行跳躍游戲，并圍繞“誰跳得更遠”的話題爭執不休。在此基礎上，幼兒還會對“如何才能確保比賽公正性”進行討論。經過討論，幼兒達成以下共識：比賽時必須從同一起跳線起跳；當難以確定跳躍距離時，需要利用工具進行測量。于是，一項關于測量的數學活動便順理成章地開展了。在活動中，幼兒可以在周邊物品中尋找可以用于測量的工具，并嘗試使用這些工具測量跳躍距離。在此過程中，幼兒通過嘗試運用不同測量方法和測量工具，可以掌握測量的相關知識。

（二）引導幼兒應用創新思維解決戶外活動中遇到的問題

數學智慧源于日常生活，并在生活中得到廣泛應用。教師應鼓勵幼兒在日常生活中觀察并辨識數學元素，并應用數學知識解決實際問題，從而提高他們應用數學知識解決實際問題的能力。3～6歲幼兒在學習和發展的過程中，會學習比較數字大小、進行順序排列等數學知識，這些知識可以在戶外體育活動中得到實際應用。在這一過程中，教師的敏銳觀察和適時指導顯得尤為重要。

例如，在戶外體育活動中，筆者所在班級的幼兒有時會玩接力投球游戲，并主動分為男生隊伍與女生隊伍進行競賽。在每次投球的環節，男生人數明顯處于劣勢，因此他們總是輸給女生。經過多次嘗試后，男孩隊伍提出了問題：“我們怎么每次都會失敗？”此時，筆者引導幼兒邊玩耍邊觀察，并與他們進行交流，使幼兒意識到女生數量占優勢而男生數量較少。有幼兒建議邀請更多男生參與游戲或減少女生的數量。這個建議巧妙地應用了“平衡兩個組別的數量可以通過增補差額或削減過剩部分”的數學理念。然而，幼兒很快發現，沒有更多男生愿意參加活動，而減少參與活動的女生數量會導致部分女生處于消極等待的狀態。經過新一輪的討論，幼兒決定采取另一種策略：選擇部分女生加入男生隊伍，從而使男生隊伍和女生隊伍人數相同。在活動過程中，幼兒開動腦筋，想辦法調整人數，通過增減參與人數、重新組合隊伍，制訂出了合適的活動方案，并將其應用于活動。在此過程中，幼兒在游戲中靈活應用數學知識，不僅確保了游戲的公平性，還提高了應用數學知識解決實際問題的能力，進而促進了他們創新思維的發展。

結語

在幼兒園戶外體育活動中，教師要激發幼兒的探索興趣，培養幼兒的創新思維，并鼓勵他們勇于探索充滿奧秘的數學世界。同時，教師應引導幼兒合理處理在戶外體育活動中遇到的各種常見問題。如此，不僅能提高幼兒解決問題的能力，提升幼兒的數學核心素養，還能培養幼兒的創新思維，促進幼兒全面發展。

（作者單位：張家港市楊舍鎮白鹿幼兒園）