基于生活情境的小學數學大單元教學

大單元教學是當前課程教學改革的亮點。《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出，要探索大單元教學并重視單元整體教學設計。大單元教學逐步進入廣大教師的視野，并被廣泛應用于學科教學。哲學家懷特海曾說：“教育只有一個主題，那就是多姿多彩的生活本身。”生活是數學教學的起點和歸宿，小學數學大單元教學應以學生的生活為中心，實現知識與生活之間的遷移與轉換。

一、基于生活情境的小學數學大單元教學的內涵

大單元教學是一種結構化教學模式。大單元教學或以教材單元為載體，或將單元內知識進行有機關聯，或跨學科開發，將各學科知識有機整合，實施單元整體性教學。小學數學大單元教學是以某個主題為核心，將若干數學內容有機整合，形成有序的數學知識模塊，開展模塊式教學的系統過程。基于生活情境的小學數學大單元教學，則以生活情境為載體，從數學知識、學生經驗和社會生活三個維度，對數學教學目標、內容和程序等進行重構與整合。

基于生活情境的小學數學大單元教學是一種將生活與數學緊密結合的教學模式，具有情境性、問題性、探究性和持續性等特點。基于生活情境的小學數學大單元教學聚焦核心素養，體現了生活中心和學習中心的理念，有助于學生在生活情境中探究學習，從而建立數學概念，構建數學模型，培養數學思維，提高數學能力。

二、基于生活情境開展小學數學大單元教學的價值

基于生活情境的小學數學大單元教學，是在生活情境統領下開展的結構化教學活動。在大單元教學中，生活情境被視作一種涵蓋整個單元教學內容的大情境。教師在大單元教學中創設生活情境具有以下重要價值。第一，生活情境真實而有趣，在激發學生學習興趣、激發學生探究欲望方面發揮著重要作用。第二，基于生活情境的小學數學大單元教學，旨在引導學生解決現實生活中的問題，提高學生用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界的能力。第三，基于生活情境開展大單元教學有助于提高學生的數學思維能力，幫助學生更好地理解和應用數學知識，推動學生抽象思維的發展。第四，基于生活情境的小學數學大單元教學不僅能促進知識整合，幫助學生構建完整的知識體系，還能促進學生深度學習，引領學生從低階思維向高階思維轉變。

三、小學數學大單元教學中生活情境創設的主要策略

（一）充分運用語言描述法

語言是交流的橋梁，是思維碰撞的媒介。在小學數學課堂，教師常常通過口頭語言講解知識和提出問題，以達到傳遞信息、啟發思考、傳授知識的目的。這種語言描述的方式是創設生活情境的重要手段，如部分教師在教學導入時用語言描述某個生活場景，以引出數學教學主題。教師運用語言描述法創設生活情境的優點是直接且迅速，能提高教學效率，缺點是相對抽象，不利于學生發散思維。在運用語言描述法創設生活情境時，教師應具備較高的語言表達能力，并盡可能采用生活化、兒童化語言，做到語言流暢、聲情并茂。

以蘇教版小學數學五年級上冊第二單元“多邊形的面積”為例。筆者考慮到學生對校園環境比較熟悉，因此開展了“計算校園綠地面積”活動。筆者運用語言描述法創設情境：“我們的學校綠樹成蔭，花團錦簇，同學們知道校園的綠地面積有多大嗎？人均綠地面積又是多少？”這種語言描述的方式直接明了，效率高，能夠快速引領學生進入學習狀態。

（二）靈活開展表演活動

小學生活潑好動，喜愛模仿。教師可以利用小學生的這一特性，通過表演的方式創設生活情境，讓學生扮演不同角色，進行互動，模擬生活中的具體場景，演繹事情的發生過程。

例如，“行程問題”是蘇教版小學數學教材中的重要內容。為了加深學生對這一知識點的理解，筆者以“行程問題”為主題設計大單元教學活動，將“相遇問題”“相背問題”“追擊問題”三個內容有機整合。在教學過程中，筆者邀請兩名學生到講臺前為全班學生進行現場表演，模擬兩輛汽車相向而行、相背而行、同向而行的場景。筆者通過讓學生表演創設生活情境，有效活躍了課堂氣氛，充分調動了學生學習的積極性，同時幫助學生建立了清晰的表象認知，加深了他們對數學概念的理解。

（三）帶領學生走進生活

“說得好不如做得好。”對于教師而言，與其在教室里空談理論，不如讓學生走出教室去實地觀察、實踐和體驗。生活是知識的源泉，也是學習的樂園，教師帶領學生走進生活是在小學數學大單元教學中創設生活情境的最佳途徑。教師要讓學生走進自然，融入社會，在生活中探究學習。

以蘇教版小學數學六年級下冊“大樹有多高”一節為例。首先，筆者在課堂導入環節向學生提出問題：“同學們，咱們校園里有許多樹木，你們是否仔細觀察過它們？有誰知道哪棵樹最高嗎？”當學生紛紛猜測時，筆者提出帶領學生去尋找學校最高的大樹。其次，筆者帶領學生找到學校最高的大樹，并讓學生猜測它的高度，鼓勵學生想辦法測量大樹的高度。在筆者的指導下，學生互相討論測量方法，并動手實驗操作：先測量竹竿和影子的長度，計算比值，尋找規律，再測量大樹影子的長度，運用比例的知識和計算方法，求出大樹的高度。最后，筆者讓學生運用所學知識，測量校園內旗桿、大樓等其他物體的高度。在此過程中，真實的生活情境、實際的數學問題、真正的實踐經歷，不僅激發了學生的探究興趣，還讓學生深切感受到了數學與生活的緊密聯系。

（四）充分利用現代信息技術

教學內容的呈現與知識信息的傳遞需要依附一定的媒介，如語言、圖像、動畫等，而現代信息技術為教學手段的優化提供了條件，為教學情境的創設提供了新的方法。教師在創設生活情境時，可以充分利用現代信息技術，通過技術賦能，增強情境教學的有效性。

以蘇教版小學數學五年級下冊第七單元“解決問題的策略”中“轉化”這一知識點為例。在教學中，筆者利用曹沖稱象的故事引出“轉化”的概念。在講述這個故事的同時，筆者利用多媒體課件為學生播放相關圖片或動畫，從而幫助學生更好地感知和想象，增強情境教學的效果。

四、基于生活情境的小學數學大單元教學的范式

基于生活情境的小學數學大單元教學，以生活為中心，以問題為載體，以探究為方式，整個教學過程具有主題性、連續性，并注重知識間的聯系和系統性構建。例如，蘇教版小學數學五年級下冊第六單元“圓”的內容是小學階段最后一個平面圖形的教學內容。在教學該單元時，筆者根據學生的認知邏輯，適當調整內容、課時及場域，對該單元進行整體設計，實施了大單元教學。整個單元教學立足生活情境，共分為六個課時：無處不在的圓（圓的認識）、圓形圖案設計師（圓的應用）、車輪的周長（圓的周長）、圓形羊圈有多大（圓的面積）、媽媽的耳環（圓環的面積）、美麗的扇子（認識扇形）。每一課時教學都立足生活情境，結合生活中的事物和現象，著力解決生活中的一個具體問題。每個課時都有一個明確的教學主題、內容和目標。六個課時既相對獨立又互相關聯，共同構成了一個完整的單元教學框架。

下面，筆者以“無處不在的圓——圓的認識”一課為例，談談基于生活情境的小學數學大單元教學的基本范式。

（一）創設生活情境，引出教學主題

創設生活情境是小學數學大單元教學的第一步，旨在吸引學生注意，引發學生思考，引出教學主題。創設生活情境應從學生的實際生活中選取素材，這些素材可以是學生親眼見過的事物或現象，也可以是學生親身經歷的活動或遇到的問題。

在教學“無處不在的圓——圓的認識”時，筆者首先利用多媒體設備向學生展示了一張自行車圖片，并提問：“在學習三角形時，同學們曾經在自行車上尋找三角形，大家還記得為什么要把車架設計成三角形嗎？”學生紛紛回答：“因為三角形具有穩定性。”“三角形對自行車起到支撐作用。”“三角形設計能夠提高自行車的承載力。”在學生回顧了三角形的知識后，筆者對學生進行了表揚，并繼續提問：“同學們能從自行車上找到其他圖形嗎？”學生異口同聲地回答：“圓。”筆者隨機揭曉教學主題：“同學們真厲害，一下子找出了圓。那么，你們認識圓嗎？知道圓有哪些特征嗎？這堂課就讓我們一起來認識圓。”

（二）有序探究實踐，豐富感知體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐是獲取知識的重要途徑。在小學數學大單元教學中，教師要以學生為主體，以學習為中心。有序探究實踐是小學數學大單元教學的第二步。該環節旨在為學生設計多元化的探究活動，給學生提供實踐經歷的機會，從而豐富學生的感知體驗。

在教學“無處不在的圓——圓的認識”時，筆者在揭示課題后，設計了一系列學習活動，引導學生深入探究圓的特征。活動一：“找圓”。筆者利用多媒體設備向學生展示月餅、圓月、車輪、乒乓球等圖片，并提出“圓在生活中無處不在，你還在哪兒見過圓”“你能從以下圖片中找出圓嗎”的問題。活動二：“比圓”。筆者讓學生將找出的圓與他們以前學過的多邊形比一比，并探討圓和這些多邊的有哪些相同的地方和不同的地方。活動三：“畫圓”。筆者讓學生用硬幣在紙上拓一個圓，用圓規畫一個圓，以提高學生畫圓的能力。活動四：“折圓”。筆者讓學生用剪刀將畫的圓剪下來，對折并畫出折痕，再換個方向對折畫出折痕，重復幾次，并看看有什么發現。在此過程中，學生在動手操作中完成了對圓的構成與特征的探索，加深了對圓的理解，掌握了用圓規畫圓的方法，提高了畫圓的實踐技能。

（三）回歸生活實際，遷移應用與拓展提高

回歸生活實際是基于生活情境的小學數學大單元教學的第三步。在此環節，教師需要設計各種情境性問題，引導學生學以致用，將學到的知識和方法遷移、應用到新的生活情境，解決新的數學問題。這有助于學生鞏固所學知識，積累數學活動經驗，拓展學習深度，提高知識應用能力。

在教學“無處不在的圓——圓的認識”時，筆者在引導學生對該課學習內容進行歸納總結之后，為學生設計了兩個拓展活動。活動一：“欣賞生活中的圓，感受圓的美”。筆者讓學生通過觀看視頻了解自然現象中的圓、建筑物中的圓、運動中的圓，體驗圓與生活之間的聯系，感受數學的魅力與價值。活動二：“應用圓的知識，解釋生活現象”。筆者讓學生思考并解釋為什么車輪、火鍋桌要做成圓形，并要求學生課后到操場上畫一個半徑為1米的圓。這些與生活緊密聯系的問題，為學生開辟了生活化的學習路徑，有助于學生在遷移和應用知識的過程中，加深對知識的理解，拓展學習深度，提高應用能力，進而提升核心素養。

（作者單位：

江蘇省蘇州市吳江區程開甲小學）