情境教學法在小學語文作文教學中的應用

在小學語文教學領域，作文教學是一個備受關(guān)注的環(huán)節(jié)。作文不僅是學生語文能力的重要體現(xiàn)，還是學生思維品質(zhì)、情感態(tài)度和文化素養(yǎng)的綜合反映。傳統(tǒng)的作文教學往往過于注重形式和技巧的訓練，忽視了學生的個性化表達和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。情境教學法作為一種新型的教學模式，為解決這一問題提供了新的視角和方法。情境教學法強調(diào)教師在教學過程中創(chuàng)設具體、生動的學習情境，借助情境的感染力和吸引力，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與學習活動，從而達到增強教學效果的目的。在小學語文作文教學中，情境教學法能使學生在具體情境中體驗、感悟，進而激發(fā)他們的寫作靈感，豐富他們的寫作素材，提高他們的寫作能力。

一、情境教學法在小學語文作文教學中的應用意義

首先，情境教學法能豐富學生的學習體驗。在小學語文作文教學的廣闊領域，情境教學法如同一縷和煦的春風，吹散了傳統(tǒng)教學模式的沉悶，同時在學生心中播撒了創(chuàng)新與靈感的種子。這一教學方法通過創(chuàng)設貼近學生生活、充滿吸引力的情境，讓學生在情境中自然而然地喚醒內(nèi)心的情感，進而將這種細膩而真摯的情感轉(zhuǎn)化為筆下生動的文字，這能豐富學生的學習體驗。

其次，情境教學法能滿足學生的好奇心與探索欲。教師創(chuàng)設有趣的情境，設計一系列互動性強、參與度高的教學環(huán)節(jié)，如角色扮演、小組討論、即興演講等，能滿足學生的好奇心與探索欲，讓學生在輕松愉悅的氛圍中主動思考、積極表達。這不僅能拓寬學生的知識視野，還能提高學生的語言表達能力、團隊合作能力和創(chuàng)新思維能力。

最后，情境教學法能促進學生全面發(fā)展。在具體情境中，學生需要調(diào)動全身感官去感知、思考和創(chuàng)造，他們的觀察力變得更加敏銳，思維能力和創(chuàng)新能力得到顯著提高。同時，面對情境中的各種問題與挑戰(zhàn)，學生能學會獨立思考、勇于探究，這些寶貴的品質(zhì)將為他們未來的學習與生活奠定堅實的基礎。

二、情境教學法在小學語文作文教學中的應用策略

（一）結(jié)合生活素材，創(chuàng)設教學情境

在小學語文作文教學中，教師需要具備一雙慧眼，善于捕捉生活中的點滴美好，并將其巧妙地轉(zhuǎn)化為課堂中的生動情境，讓學生在“生活即教育”理念的指引下，自然而然地進入寫作的世界。

教師可以精心設計一系列貼近學生實際生活的教學活動，如組織校園植物探索活動。在這樣的活動中，學生不是簡單地漫步于校園之中，而是化身為小小探險家，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)那些平日里被忽略的自然之美。教師可以引導學生停下腳步，仔細觀察每一片葉子的脈絡、每一朵花的綻放姿態(tài)，甚至閉上眼，用鼻子去嗅那隨風而來的花香，用耳朵去聽鳥鳴蟲唱。這樣的親身體驗能極大地拉近學生與大自然之間的距離，讓他們感受到大自然的呼吸與脈動，并幫助他們積累豐富且生動的寫作素材。

教師還可以開展一場別開生面的“與花草對話”活動，讓學生選擇一株自己特別感興趣的花草作為“對話伙伴”，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將這株花草聯(lián)想為有情感、故事和夢想的事物，并用文字記錄這場想象中的對話。這樣的練習不僅能鍛煉學生的越軌思維能力（即跳出常規(guī)框架進行思考），還能讓學生在表達中學會更加細膩地捕捉細節(jié)和傳達情感。

生活中的每一個細節(jié)都可能成為寫作的靈感源泉，教師應引導學生用發(fā)現(xiàn)的眼光看待身邊的一切。例如，一次放學路上的偶遇、一場突如其來的暴雨、一個陌生人的微笑……這些看似平平無奇的事物，在有心人的眼中都蘊含著故事。為了提高學生觀察生活的能力，教師可以布置觀察日記、隨筆練習等作業(yè)，鼓勵學生記錄自己在日常生活中的所見所感。在這個過程中，學生能學會觀察、思考和感悟生活，并逐漸形成自己獨特的視角和表達方式。

在創(chuàng)設教學情境時，教師應避免使用過于抽象或遠離學生生活的素材，而是盡可能地挖掘和利用學生身邊的資源，讓教學情境充滿生活化的元素。只有這樣，學生才能產(chǎn)生強烈的情感共鳴，激發(fā)創(chuàng)作欲。同時，教師應注重引導學生將個人的情感體驗與所學知識相結(jié)合，通過寫作來表達自己的真實感受和對生活的獨特理解。

（二）創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思考

在小學語文作文教學中，教師可以創(chuàng)設問題情境，以啟發(fā)學生思考，鍛煉學生的寫作思維，豐富學生的寫作內(nèi)容，讓他們的寫作之旅充滿探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。教師作為學生學習的引導者，應巧妙地運用提問這一教學藝術(shù)，引導學生在思維的海洋中遨游，幫助學生挖掘故事背后的深層含義，進而將其轉(zhuǎn)化為筆下深邃而富有哲理的文字。

以《鷸蚌相爭》這一經(jīng)典寓言為例，教師可以通過一系列精心設計的問題，逐步引導學生深入故事的核心。首先，教師可以用生動的語言描繪鷸和蚌在海邊激烈爭斗的場景，隨即提出一個引人深思的問題：“試想，若鷸與蚌的這場爭斗持續(xù)下去，最終將出現(xiàn)什么結(jié)果？”在這一問題的驅(qū)動下，學生紛紛思考并展開想象。有的學生說會出現(xiàn)兩敗俱傷的慘烈結(jié)局，有的學生說會有第三方勢力的介入。當學生的思維被充分激活后，教師可以適時提出第二個問題：“假如它們最后真的如故事所言，落入漁夫之手，接下來的命運又將如何？”經(jīng)過沉思和討論，學生最終達成共識：“無論是被販賣還是成為盤中餐，都是它們未曾預料到的結(jié)局。”接著，教師可以提出更具啟發(fā)性的問題：“在這場無謂的爭斗中，鷸與蚌的相爭有何價值？它們是否忽視了更為重要的東西？”促使學生從另一個角度審視整個故事。經(jīng)過一番深思熟慮，學生可能意識到，鷸蚌之爭實則是自我毀滅的序幕，它們在追求眼前的小利時忽略了潛在的巨大威脅。

通過創(chuàng)設問題情境，教師不僅能使學生深刻理解《鷸蚌相爭》這則寓言的意義，還能使他們學會獨立思考，從不同角度審視問題，并了解如何在寫作中融入自己的見解與思考。經(jīng)過這樣的學習，學生在寫作時將不再滿足于表面的敘述，而是努力挖掘故事背后的哲理，用文字去觸動讀者的心靈，從而使作品更加生動、深刻且富有啟發(fā)性。

（三）尊重學生的主體地位，開展小組合作學習

在教育改革的浪潮中，小學語文作文教學正經(jīng)歷著深刻的變革，從傳統(tǒng)的教師主導模式向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)變。在這一背景下，教師不僅要創(chuàng)新教學內(nèi)容與方法，還要尊重學生的主體地位，激發(fā)其內(nèi)在潛能，培養(yǎng)其自主學習能力。對此，教師可以在教學中積極開展小組合作學習，充分調(diào)動學生寫作的積極性，彰顯學生的課堂主體地位。

以“我的家鄉(xiāng)如何過春節(jié)”這一寫作主題為例。教師可以將學生合理分組，確保各小組內(nèi)的成員在性格、能力、興趣等方面可以互補，為后續(xù)的合作學習奠定基礎。分組后，教師可以引導學生圍繞“春節(jié)與家鄉(xiāng)習俗”這一話題，在小組內(nèi)進行深入的交流與探討。在這一過程中，教師可以鼓勵學生結(jié)合個人經(jīng)歷，講述家鄉(xiāng)春節(jié)的獨特習俗與溫馨故事，或者以繪畫的形式呈現(xiàn)出來。無論是關(guān)于春節(jié)的熱鬧場景、傳統(tǒng)美食的制作過程，還是家人團聚的溫馨時刻，都能成為學生交流的重點。同時，教師要適時介入，引導學生學會傾聽、尊重他人觀點，并在討論中學會提煉信息、整理思路，為寫作做好充分準備。經(jīng)過小組內(nèi)的熱烈交流與思想碰撞，學生不僅能拓寬知識視野，還能在情感上產(chǎn)生共鳴，為接下來的寫作積累豐富而真實的素材。

在寫作階段，教師可以給予學生充足的時間，同時避免過多的干預與指導，讓學生根據(jù)自己的理解和感受，自由發(fā)揮，創(chuàng)作出富有個性與情感的文章。當然，這并不意味著教師完全放手不管，相反，教師應密切關(guān)注學生的寫作過程，并適時提供必要的幫助與支持，如解答疑惑、教授寫作技巧等。在學生完成習作后，教師可以鼓勵學生之間相互評價、交流心得，讓學生根據(jù)同伴的反饋進一步完善自己的習作。實踐證明，這種教學方式不僅能提高學生的寫作能力，還能提高學生的自主學習能力、團隊合作能力和創(chuàng)新思維能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（四）借助多媒體技術(shù)，提高學生的寫作能力

在數(shù)字化時代，多媒體技術(shù)為小學語文作文教學注入了新鮮活力。它不僅改變了傳統(tǒng)的教學方式，還以其直觀性、互動性的特點，為學生構(gòu)建了一個充滿魅力的寫作空間。在這一背景下，如何巧妙地借助多媒體技術(shù)提高學生的寫作能力，成為小學語文教師深思的課題。

以“我最喜歡的漫畫”這一寫作主題為例。教師可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將靜態(tài)的作文教學轉(zhuǎn)化為一場生動的視覺盛宴。在學生寫作前，教師可以將一系列風格迥異、內(nèi)容豐富的漫畫作品通過大屏幕一一呈現(xiàn)出來。在展示過程中，教師可以引導學生觀察漫畫的畫面布局、色彩運用等視覺元素，還可以適時穿插講解漫畫的敘事技巧、人物塑造方法等關(guān)鍵要素，讓學生在欣賞美的同時，學會從專業(yè)角度分析和解讀漫畫。之后，教師可以鼓勵學生嘗試將漫畫中的故事情節(jié)、人物形象等元素轉(zhuǎn)化為自己的語言，用文字重新構(gòu)建和詮釋這些漫畫。在寫作時，學生不僅可以在互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)寫作資料，了解漫畫創(chuàng)作的背景和作者意圖，還可以利用多媒體工具，如思維導圖軟件，梳理自己的寫作思路，確保文章的結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴謹。

此外，多媒體技術(shù)能為學生提供一個展示和交流的平臺。在學生完成初稿后，教師可以鼓勵他們將作品上傳至班級共享平臺，與同學進行互評互改。這種基于多媒體的交互式學習不僅讓學生有機會從多個角度審視自己的作品，還能讓他們學會傾聽他人的意見，在交流中不斷完善和提升自己。同時，教師可以通過線上平臺，及時了解學生的寫作進展和存在的問題，給予有針對性的指導，幫助學生提高寫作能力和水平。

結(jié)語

情境教學法在小學語文作文教學中有著巨大的潛力和應用價值。教師可以通過創(chuàng)設貼近學生生活、充滿吸引力的教學情境，充分激發(fā)學生的寫作興趣，并幫助學生在情境中獲得豐富的寫作素材，掌握更多的寫作技巧，從而提高學生的寫作能力，增強作文教學的整體效果。

（作者單位：

蘇州市滄浪新城第二實驗小學校）