小學想象類習作指導中搭建支架的策略

長期遵循坦誠表達、真實陳述、傾吐心聲等寫作原則的學生，在創作想象類作品時常常會不自覺地將思維拉回現實生活。本應充滿大膽想象的創作，往往變成了對現實的簡單復述，顯現出創新性不足、內容單一等問題。即便有的學生發揮想象力進行寫作，其作文也可能因漫無邊際的空想而失去應有的價值和意義。因此，小學語文教師必須提供細致入微、切實可行的寫作指導，盡最大努力幫助學生構建穩固的想象支架，以激發學生的想象力，增強學生語言表達的流暢性，培養學生的創新思維，進而提高學生的寫作能力。

一、挖掘隱形資源，利用教材構建支架

（一）利用關鍵詞語，尋找想象支點

在構建教學支架的過程中，教師需要結合寫作教學的具體情境，深入挖掘并利用各種資源，引導學生進行自主創作。教師可以根據課文內容，設定若干關鍵詞匯作為想象的支撐點，引導學生先借助這些詞匯構建畫面，隨后進一步完善故事。

以部編版小學語文三年級上冊第三單元的習作“我來編童話”的教學為例，教師可以先引導學生回顧之前閱讀過的童話故事，討論其中常見的元素，如人物、時間、地點等。人物元素可能包括王子、公主、巫婆等，時間元素可能涉及黃昏、寒冬、夜晚等，地點元素可能包括城堡、森林、大海等。接著，教師可以讓學生隨機選取一組人物、時間和地點的組合，并利用這些關鍵詞匯編寫童話故事。如一名學生抽到了公主、黃昏和城堡，他創作了如下故事：“一位公主被邪惡的后母逐出王國，她孤身一人踏上旅途，十分茫然。黃昏時分，她望見前方矗立著一座巨大的城堡。然而，城堡散發出陰森的氣息，她猶豫著是否應向城堡的主人求助……”此外，教師還可以鼓勵學生運用逆向思維，引入一些在傳統童話中不常見的關鍵詞，探索將其融入故事的可能性。例如，教師可以鼓勵學生在公主、黃昏、城堡等元素的基礎上加入電腦元素，并引導學生嘗試創作新穎而有趣的故事。在關鍵詞匯的引導下，學生能快速找到想象的切入點，創作想象類作文。

（二）利用生活經驗，尋找想象載體

小學生的生活經驗尚不豐富，他們在寫作時往往會面臨寫作素材匱乏的問題。對此，教師應深入挖掘學生的生活經驗，將其轉化為教學資源，并引導學生在自身經歷的基礎上發揮想象，創作富有想象力的作文。

以部編版小學語文三年級下冊第五單元的《我變成了一棵樹》的教學為例，教師可以先組織學生進行互動討論，讓他們分享自己不愿好好進食的經歷及家人是如何應對的。如有一名學生提到，自己的外婆會拿著飯碗在后面追趕，而自己則在前面奔跑。教師可以利用這樣的實例，指導學生進行想象和改編。首先，教師可以引導學生結合人物的動作和語言進行想象，對人物進行擬物化處理，如將飯碗與外婆的形象結合起來，將其想象成一個會主動追逐人并喂飯的神奇飯碗。其次，教師可以鼓勵學生加入更多想象元素，豐富故事情節，設想在喂飯過程中可能發生的一些奇異事件。最后，教師可以讓學生基于結果進行想象，思考自己進食與否可能帶來的不同后果。如有一名學生想象，如果自己持續拒絕進食，飯碗會變得越來越大，最終將自己覆蓋。通過這樣的教學方法，學生能結合自己的生活經驗，創作《外婆變成了一只碗》這樣充滿童趣的作品。同時，通過此類學習活動，學生能學會改編生活經歷，加入想象元素，創作新穎獨特的想象類作文。

（三）利用寫作提示，尋找想象路徑

部編版教材中寫作提示的設置旨在為教師提供教學輔助工具。教師可以利用這些工具引導學生進行互動討論，并探索想象的路徑，從而幫助學生掌握寫作技巧，讓他們學會構思和創作想象類作文。

例如，在指導學生完成部編版小學語文三年級下冊第八單元的習作“這樣想象真有趣”時，教師可以借助教材中的寫作提示“一旦動物失去了原來的主要特征，或是變得與原來完全相反，它們的生活會有什么變化？又會發生哪些奇異的事情呢”，引導學生選擇一種動物，識別其核心特征，并設想這些特征發生變化后的情景。在此基礎上，教師可以指導學生學會遷移應用這種寫作技巧，便于學生在后續的學習中遇到類似主題的作文寫作時，能借鑒并運用教材中的寫作提示，從而提高寫作能力。

二、構建多種支架，提高學生的寫作水平

（一）構建閱讀支架，開拓學生的思維

“閱讀是吸納，表達是傾吐。”在學生進行想象性表達實踐前，教師應充分利用教材中課文的功能，引導學生在解讀作者思維與方法的過程中，全面理解想象類習作的寫作技巧，并在隨文練習、片段試寫等專注于特定技巧的表達實踐中逐步積累經驗。

例如，在部編版小學語文六年級上冊第七單元的《月光曲》一課中，教材設計了從閱讀到領悟再到應用的語文鑒賞與表達任務序列，包括“想象課文所描繪的畫面，感受樂曲的美妙”和“聽一聽自己喜愛的音樂，展開聯想和想象，把想到的情景寫下來”。此處的文本閱讀想象實際上是基于作者的表達成果向表達內容進行逆向推導，旨在引導學生解讀作者的語言、揭示作者的表達思維。在教學過程中，教師可以先播放《月光曲》，讓學生在聆聽的同時輕拍雙手，隨著節奏感受音樂的起伏。接著，教師可以讓學生一起朗讀課文第九自然段，并利用多媒體設備展示月亮、大海、微云、風、海浪等元素，讓學生在朗讀的同時觀看這些圖像，構建出直觀可感的畫面。通過這種方式，學生能將抽象的文字轉化為生動的畫面，并隨著旋律的變化，再現月亮穿行、海浪澎湃的動態場景，深刻理解微波粼粼、雪亮的浪花、波濤洶涌等景象，體會文字與音樂交融之美。在學生領悟到作者語言表達形式的奧妙后，教師可以播放鋼琴曲《秋日私語》，讓學生閉上眼睛，隨著音樂的節奏進行身體律動，用心感受曲調的變化和情感的流露，然后嘗試用恰當的語言記錄自己的所思所想。

（二）構建導思支架，引導學生梳理想象路徑

通過閱讀理解與專注寫作的實踐，教師能引導學生進一步拓寬想象的空間，開拓學生的思維，并引導學生表達所聯想及想象的內容，進而通過文字將個人情感與思考記錄下來。在這一從思考到表達再到書寫的轉化過程中，教師應不斷為學生構建啟發與引導的支架，幫助他們從單一的思維角度轉向多元化的視角，將模糊的表達盡力闡明，將天馬行空的想象與現實世界合理對接，并在學生想象受阻時及時提供疏通與突破的協助。

以部編版小學語文六年級上冊第一單元的習作“變形記”為例。該習作是圍繞所在單元的語文要素“習作時發揮想象，把重點部分寫得詳細一些”，鼓勵學生想象自己變成另一種事物，并以第一人稱的敘述方式描繪一個童話般的美好世界。在編者提供的眾多寫作提示中，無論是對《花之歌》的再次感悟，還是對變形后生活巨大變化的引導，或是富有詩意的題目建議，其目標都是引導學生運用豐富的想象構建一個嶄新的世界，并在描繪這一新世界的過程中體驗想象的樂趣，提高審美能力。

在指導學生完成身份選擇后，教師可以組織他們獨立繪制思維導圖，并通過頭腦風暴的方式，將想象的內容進一步細化，為后續的角色體驗和想象表達打下堅實的基礎。如一名學生選擇了“我是一條幸福的蚯蚓”這一題目，并以“幸福”為核心，想象蚯蚓自由自在、竄來竄去的快樂生活。然而，這種思考顯然是片面的，對快樂本質的理解也存在較大偏差。對此，教師可以通過提問的方式引導學生設身處地地想象蚯蚓的生活，思考哪些外界因素能使它感到幸福，幫助這名學生重新定義幸福，并從陽光雨露的滋養、幫助落葉迅速轉化為養分、在泥土中穿行以幫助植物根系松土、與同伴嬉戲玩鬧等角度出發，詳細描述自己的快樂體驗，如：“我是泥土的寵兒，甘甜芬芳的土壤，感恩歸根的莖葉，任我隨意品嘗。我和伙伴們在松軟濕潤的莊稼地里盡情翻滾爬行、嬉戲玩鬧，植物的根系因我們的穿行而變得更加自由舒展。我吃進去的是腐敗骯臟，排出的卻是植物喜愛的豐富營養。我沒有閑言碎語的煩惱，也沒有黑暗孤獨的彷徨。在這片可愛的土地上，我仰望星空，對自由充滿向往；我腳踏實地，為芳草大樹提供幫助。”

（三）構建評價支架，提高學生的想象力

“三人行，必有我師焉。”在學生完成習作放下筆的那一刻，教師應提醒學生不要急于結束這次表達實踐，而應通過自我閱讀、小組互評、尋求建議、補充完善和反思提升汲取智慧，不斷優化自己的作品。通過認真細致的修改和實踐，他們能改進學習方法，構建適合自己的語言體系，積累語言經驗。

基于“教—學—評”一體化理念，教師應結合習作的教學目標，制定相應的評價標準，并引導學生有針對性地進行自評和互評。同時，教師可以將過程性評價與結果性評價有機結合，幫助學生樹立自信，激發學生的創作熱情，激活學生的寫作動力，讓學生享受成長和成功的喜悅。

例如，在指導學生完成部編版小學語文六年級下冊第五單元的習作“插上科學的翅膀飛”時，教師可以圍繞“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”“展開想象，寫科幻故事”這兩個語文要素，結合“文學閱讀與創意表達”任務群第三學段的習作目標，設定以下教學目標：一是引導學生通過閱讀和交流科幻故事，理解該類作品追求想象奇特的特點，激發學生創作科幻故事的熱情；二是引導學生結合現代科技信息，展開有根據的想象，并清晰、具體地表達；三是鼓勵學生主動與同學分享自己的習作，并嘗試從想象奇特、令人信服兩個方面評價自己和他人的作品。

在學生充分交流后、開始構思和寫作前，教師可以展示與教學目標相匹配、一致的習作評價標準，具體如下：一是能運用這一單元學到的至少三種方法進行想象和構思；二是習作中提及了令人難以置信的科學技術元素，并通過具體事例進行了闡述；三是習作中人物的經歷奇特，故事情節跌宕起伏；四是想象奇特且合理，令人信服；五是書寫美觀、整潔，閱讀起來流暢。這樣，無論是在寫作之前還是寫作過程中，學生都能隨時提醒自己應達到何種水平，并積極思考想象和表達的方法與策略。

結語

在指導學生完成想象類習作時，教師應積極構建從閱讀到寫作的指導支架，并在學生親身實踐、沉浸式表達時及時提供支持，幫助學生開闊思路、豐富想象，讓學生在真誠表達、自信表達中切實提高寫作能力。

（作者單位：江蘇省南通市三里墩小學校）