核心素養導向下將心理健康教育融入小學語文教學的實踐

在核心素養理念的引領下，小學語文課程的教學重點已不再局限于單純的知識與技能傳授，而是更加關注學生綜合素養的提升與心理的健康發展。隨著教育改革的持續推進，心理健康教育的重要性越發凸顯，心理健康教育與小學語文教學的深度融合已成為教育領域的重要課題。深入探究核心素養導向下將心理健康教育融入小學語文教學的路徑，對促進學生的全面發展和提高小學語文教學質量具有深遠意義。

小學語文教育作為基礎教育體系的重要組成部分，不僅背負著語言文字的傳承與發展使命，還承擔著培養學生良好心理素質的重要職責。心理健康教育的廣泛普及是教育現代化的重要標志，也是落實立德樹人根本任務的基石。將心理健康教育融入小學語文學科教學，塑造學生健全人格，促進學生身心健康發展，已成為當代教育的重要目標。核心素養導向下將心理健康教育融入小學語文教學，是一項兼具系統性與復雜性的任務，需要教師不斷探究與實踐。

一、將心理健康教育融入小學語文教學的意義

在核心素養框架內，心理健康教育和小學語文教學是相互依存、彼此促進的有機統一體。教師將心理健康教育融入小學語文教學，圍繞學生的個性化需求，靈活設計教學內容、科學規劃教學活動，能使語文課堂成為滋養學生心靈、啟迪學生智慧的沃土。

在教學過程中，教師可以將心理健康教育巧妙地融入小學語文的篇章解析、閱讀理解、寫作訓練等環節。例如，在教授部編版小學語文五年級下冊第二單元的《草船借箭》一課時，教師可以引導學生分析人物性格與情節發展，思考諸葛亮面對困境時的心理調適策略，鼓勵學生從中汲取積極應對挑戰、冷靜分析問題的智慧，從而幫助學生在日常學習中保持平和的心態，有效管理情緒。這種情境式的教學方法使得心理健康教育不再是空洞的說教，而是成為學生情感體驗的一部分，能幫助學生同步實現知識獲取與心靈成長。

在參與課堂討論、角色扮演、創意寫作等互動環節時，學生需要從多個角度分析問題，這不僅能鍛煉學生的語言表達能力和邏輯思維能力，還能培養學生的批判性思維和解決問題的能力。更重要的是，這些過程能讓學生學會以更加開放和包容的心態接納不同的觀點，學會在團隊中有效溝通與合作，這些都是現代社會不可或缺的心理素質與社交技能。

此外，將心理健康教育融入小學語文教學，能為學生營造安全、包容的學習環境，使學生勇于表達自己的感受，敢于面對學習中的挫折與失敗。當學生在語文學習中遇到難題時，教師能及時發現并引導學生調節情緒，鼓勵他們以積極的心態尋找解決問題的方法。這種正向的激勵與反饋機制能極大地增強學生的自我效能感，激活學生的學習動力，使學生在不斷的挑戰中成長，收獲學習的喜悅與成就感，為終身學習奠定堅實的基礎。

二、當前小學語文教學存在的問題

在當前的小學語文教學實踐中，部分教師過于重視知識與技能的傳授，而忽視了學生的心理健康教育。這種教學模式不僅不能充分展現語文課程所蘊含的育人價值，還在無形中為學生帶來了沉重的學習壓力。學生常被要求熟練掌握大量字詞、句段及寫作技巧，卻鮮有機會掌握有效管理和調節情緒的方法，且在面對挫折時缺乏必要的心理輔導。

“雙減”政策強調減輕學生過重的課業負擔，促進學生身心健康和全面發展。然而，在實際執行過程中，部分教師在落實該政策方面仍感力不從心。他們或未能深入領會“雙減”政策的內涵，或受傳統教學觀念的影響，難以擺脫對成績與排名的重視，導致課堂教學依舊圍繞應試目標展開，忽視了對學生心理狀態的關注。

雖然心理健康教育的重要性逐漸受到重視，但在小學語文課程中融入心理健康教育時面臨諸多挑戰。部分教師缺乏將心理健康教育融入語文課程的意識，常將兩者視為相互獨立的教學范疇，未能找到有效的結合點。部分教師雖然認識到心理健康教育的重要性，但因缺乏具體的方法與技巧，僅停留在口頭說教層面，難以觸及學生的內心。

此外，小學語文教材蘊含著豐富的心理健康教育資源，如人物形象的刻畫、故事情節的推進、作者情感的抒發等，是幫助學生形成積極心態、獲得情感認同和提高人際交往能力的重要素材。然而，部分教師并未充分挖掘這些資源，忽視了其在學生心理健康教育中的作用，從而錯失了培養學生良好心理素質的良機。

三、核心素養導向下將心理健康教育融入小學語文教學的實踐

（一）目標融合，確定心理健康教育的切入點

在將心理健康教育融入小學語文教學的過程中，明確切入點是保障二者實現有效融合、共同促進學生全面發展的核心要素。這一過程要求教師不僅要擁有扎實的語文教學基礎，還要具備敏銳的洞察力，能準確識別心理健康教育的目標，使之與小學語文教學目標相互補充、相互促進。

以部編版小學語文二年級下冊的《蜘蛛開店》一課為例。這篇課文講述了一個充滿童趣的童話故事，蘊含著深遠的心理健康教育意義。在設定教學目標時，教師可以將心理健康教育的目標融入其中，使語文課具備促進學生心理成長與提升學生語文素養的雙重功能。具體而言，教師可以設定以下多維度的教學目標。在語言運用方面，教師可以鼓勵學生結合課文情境圖，生動、完整地講述故事，并引導學生提煉故事中的道理，反思其對自我成長的啟示。這一過程不僅能提高學生的語言表達能力，還能促進學生對自我行為的審視與反思。在思維能力培養方面，教師可以引導學生深入分析蜘蛛開店失敗的原因，并通過小組討論、角色扮演等形式，幫助學生認識到自我認知的重要性，讓學生學會從多角度分析問題。這一過程不僅能加深學生對課文內容的理解，還能在無形中提高學生的心理調適能力和自我管理能力。在審美創造目標設定方面，教師可以鼓勵學生發揮想象力，續編蜘蛛積極應對挑戰、改變自我的故事。這一環節不僅能激發學生的想象力和創造力，還能讓學生在創作過程中體驗克服困難、超越自我的喜悅，從而進一步增強學生的心理韌性和自信心。

通過上述教學目標的設定與實施，教師能為學生營造既充滿挑戰又充滿關懷的學習環境，幫助學生習得語文知識與技能，同時促進學生的心理健康發展。此外，這種融合的教學模式能為教師提供廣闊的教學視野，豐富教師的教學方式，有助于促進小學語文教學向更加全面、深入的方向發展。

（二）內容融合，設置心理健康教育的支撐點

在將心理健康教育融入小學語文教學的實踐中，教師扮演著重要的角色，他們既是知識的傳播者，又是學生的引導者，應結合語文教學內容，設置心理健康教育的支撐點。

以部編版小學語文四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》一課為例。教師可以運用課文中蘊含的自然景象與生命哲理，為學生構建一座聯結知識汲取與心理成長的橋梁。針對課文第二自然段對爬山虎葉子變化細致入微的描寫，教師可以引導學生回顧自己是否有過類似的連續觀察經歷，以激發學生對日常生活細節的敏銳感知，并使學生認識到觀察不僅是獲取知識的重要手段，還是培養耐心、提高感知能力的有效方式。在此基礎上，教師可以進一步拓展，鼓勵學生觀察生活，從平凡事物中發現美好，豐富個人的情感體驗，從而在無形中滋養學生的精神世界。

隨后，在深入解讀課文第三至第五自然段時，教師可以將教學重點轉向對爬山虎攀爬過程的深刻剖析，從而加深學生對文本內容的理解，增強學生的心理韌性，提高學生的自我認知能力。教師還可以細致分析文本中使用的動詞，如觸、巴、緊貼，引導學生代入爬山虎的視角，體驗爬山虎的生長過程。在此過程中，教師可以引導學生思考爬山虎是如何在風雨交加、環境惡劣的條件下，依舊堅韌不拔、持續向上生長的，借此激發學生的想象力，使學生反思自己成長道路上可能遭遇的挑戰與困難。

在此基礎上，教師可以進一步升華主題，強調面對挑戰時自我認知的重要性，讓學生明白盲目堅持并非應對挑戰的上策，關鍵在于認清自我，明確自己的優勢與劣勢，從而制定更為合理、有效的應對策略。這種從自然現象跨向人生哲理的教學，不僅能加深學生對課文內容的理解，還能在學生的心靈深處播下自我反思與成長的種子。

（三）手段融合，豐富心理健康教育的發力點

將心理健康教育融入小學語文教學不僅能豐富教師的教學方式，還能為學生的全面發展提供多元化的生長點。教師可以在小學語文教學中融入心理健康教育知識，實現對學生心理素質與語文素養的同步培養。

角色扮演作為一種直觀且生動的情感體驗方式，在心理健康教育中具有獨特的價值。例如，在教授部編版小學語文五年級下冊第四單元的《聞官軍收河南河北》一詩時，教師可以運用角色扮演這一手段，引導學生穿越時空，感受唐代詩人杜甫在聽聞叛亂平息、國家重歸和平時的復雜情感。通過深入了解杜甫的生平背景與社會環境，學生能深刻理解詩中所蘊含的愛國情感與民族自豪感。在角色扮演的過程中，學生不僅能學會細膩地揣摩人物心理，還能在情感共鳴中受到愛國主義的熏陶，培養深厚的家國情懷。

寫作是語文教學中的重要環節，也是心理健康教育的重要載體。例如，在部編版小學語文六年級上冊第四單元的《窮人》一課的續寫活動中，教師可以鼓勵學生發揮想象力，續寫桑娜夫婦收養孤兒后的生活。這一活動不僅能鍛煉學生的寫作能力，還能成為一次心靈探究的旅程，讓學生通過文字表達自己對人性、生活與未來的看法。在批閱學生的作文時，教師可以敏銳捕捉到學生內心世界的微妙變化，發現他們在面對困境時所持的不同人生態度。針對這些差異，教師不應簡單地給予評判，而應采取更為細致入微的引導方式，幫助學生認識到世界的美好與人性的光輝，引導他們樹立積極向上的人生態度。這種通過寫作表達情感、反思人生的方式，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在文字的海洋中找到心靈的慰藉與成長的力量。

教師需要不斷創新教學方法，注重教學手段的多樣性與靈活性。例如，在角色扮演活動中，教師可以引入多媒體教學手段，通過播放相關歷史背景的視頻、音頻資料，為學生營造逼真的情境氛圍；在寫作教學中，教師可以采用小組討論、互評互改等方式，激發學生的創作熱情，培養學生的批判性思維。這些教學手段的靈活運用，不僅能使課堂教學生動有趣，還能為學生提供展示自我、交流思想的平臺。

結語

通過深入挖掘教材所蘊含的心理健康教育資源，創新教學手段與方法，營造積極向上的教學環境，小學語文教師不僅能提升學生的語文素養，還能滋養學生的精神世界，促使學生形成積極向上的心理品質與健全的人格。展望未來，筆者誠摯期望能有更多的教育工作者積極投身這一領域的探究與實踐，攜手為培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。同時，筆者期待隨著教育改革的持續深化，將心理健康教育融入小學語文教學的實踐能取得更為顯著的成效，為學生的健康成長與全面發展奠定更為堅實的基礎。

（作者單位：云南省曲靖市富源縣老廠鎮老廠小學）