如何培養學生“看”的技能

語言技能中的“看”是指利用多模態語篇中圖形、表格、符號、動畫以及視頻等理解與表達意義的技能。學生通過觀察獲取圖片中的信息、理解符號與動畫的意義，即學生通過利用“看”的技能，理解多模態語篇中非文字資源是如何共同構建意義的，從而深化對閱讀內容的理解?；诖耍恼乱匀私贪娓咧杏⒄Z必修三Unit 1閱讀文本Why do we celebrate festivals？的教學為例，分別從讀前、讀中、讀后等環節，談談如何在閱讀教學中培養學生“看”的技能，旨在提高學生的閱讀能力。

一、讀前的“看”

在導入環節，教師播放與語篇內容相關的視頻內容，能夠快速吸引學生的眼球，使其注意力集中到語篇的主題上，從而激發學生的閱讀興趣。同時教師以提問的方式，引導學生有目的地“看”，有針對性地思考，以便順利過渡到后續的閱讀教學中。

在教學伊始，教師播放了與中秋節有關的視頻，讓學生仔細觀看，并思考如下問題：（1）What do you know about Mid-Autumn Festival？（2）What are the cus-toms of Mid-Autumn Festival？（3）What other tradition-al festivals do you know？（4）Why do we celebrate festi-vals？學生帶著這些問題，仔細觀看視頻，思考并作答。問題（1）是引導學生闡述自己對中秋節的認識。該問題貼近學生的生活實際，每位學生都能思考作答。問題（2）是引導學生結合自己的實際，闡述中秋節的習俗，并對這些習俗的寓意進行描述。問題（3）則是引導學生對其他的傳統節日進行交流。問題（4）過渡到對慶祝節日的原因進行深度思考，也就是該語篇的標題。這些問題涉及節日的多個方面，并延伸到對其他節日的討論中，在闡述的過程中，學生逐漸對節日的話題產生興趣，并開始思考語篇主題，即為什么要慶祝節日。多數學生能夠從節日的美好寓意上去回答，但這并不全面，還需要閱讀語篇，由此調動了學生想要閱讀的興趣。

在導入環節，教師以播放相關視頻、提問等方式，引導學生有針對性地“看”，通過“看”獲取有效信息，再結合原有認知，回答問題進行交流。學生在解決問題的過程中，順利過渡到對語篇主題的思考上，激發了閱讀期待。

二、讀中的“看”

“看”的技能并非局限于對信息的獲取與理解，還要對所看到的知識進行歸納與概括，對其進行深入的思考。在教學中，教師可設計不同層次的任務，引導學生對看到的信息進行提煉，以“說”或“寫”的方式表達出來，促進語用能力的提升。

教師以探尋慶祝節日的原因為驅動，引導學生仔細閱讀語篇的各個段落，并根據每個段落的信息提取不同原因，將其填寫到表格中（見表1）。全文共分為五個段落，學生重點閱讀每段的首句，即該段的主題句，也恰恰是慶祝節日的原因之一。如，第一段的首句：Festivals are celebrated all around the world.表明慶祝節日是全世界普遍的文化現象。如此類推，學生分別提煉第2—3段，即豐收節幾乎存在于每一種文化之中；風俗隨著時間的變化也發生改變。針對第4段，教師還呈現了圖片（見下圖），引導學生根據圖片猜測可能是哪個節日，并結合語篇內容提煉出慶祝節日的原因，即圖中呈現的是康乃馨、賀卡、禮盒等元素，推知是母親節需要送的禮物。由此引發學生對母親節的討論交流。再根據第4段首句，歸納出節日正在變得商業化。這也是慶祝節日的原因。對于第5段，學生提煉出慶祝節日也是社交的一部分。最后，學生再將所提煉的內容填寫到表格中。

讀中環節，教師以完成填寫表格任務為驅動，引導學生在“看”語篇內容、“看”圖片等獲取信息的活動中，對慶祝節日的原因進行提煉，并以說、寫等方式呈現。學生也在“看、說、寫”等學習活動中，將獲取的知識靈活運用，提升了綜合語用能力。

三、讀后的“看”

學生在深入理解語篇內容之后，教師可以對其進行“活化”處理，即開展多種形式的實踐活動，比如復述、演講、寫作、觀看影片等活動，強化學生“看”的技能，深化對所看信息的理解。

讀后，教師可以播放有關元宵節的視頻，帶領學生仔細觀看，并圍繞如下問題引導學生進行討論：（1）What information is mainly introduced in the video？（2）What are the customs of Lantern Festival？（3）Why do we celebrate Lantern Festival？問題（1）是讓學生對視頻中的內容進行歸納概括。學生在概括中，靈活運用所學新知，表達自己對元宵節的了解，實現了知識的遷移。問題（2）則是從學生自身實際出發，讓學生討論元宵節有哪些習俗。即針對同一個節日，每個地方往往在習俗上也會不同，這給了每位學生發言的機會。問題（3）則是指向閱讀語篇的標題，讓學生針對慶祝元宵節的原因進行探究與思考。即元宵節是中國的傳統節日之一，蘊含著豐富的文化價值；元宵節寓意著美好，象征著吉祥如意，代表著人們對未來美好的期望；元宵節的一些習俗活動也會推動經濟的發展，比如吃元宵、觀燈、放煙花、踩高蹺等活動。這體現的是節日商業化。

讀后，教師通過播放視頻、提問等方式，引導學生對觀看的內容進行討論，并探究慶祝元宵節的原因。將慶祝節日的原因聚焦在對某一特定節日的討論上，有助于學生運用所學知識解決真實的問題，拓寬了學生的視野。

總之，“看”的技能既包含靜態圖像的“看”，又有動態視頻的“看”，是以交際為中心的交流方式，注重學生看到了什么，怎么看的，如何才能看得更好?；诖?，教師分別于讀前、讀中、讀后等環節，為學生創設“看”的情境，引導學生利用“看”的技能，對所看的內容進行提煉、思考、運用，強化“看”的意識，豐富“看”的體驗，提升“看”的能力，推動了學生綜合素養的發展。

（作者單位：湖北省宜昌市第一中學）