情境導入，合作探究：小學語文課堂的實踐探索

新課程標準強調，語文教學中要重視情境創設和合作探究，引導學生主動思考，積極參與，促進學生全面發展，逐步提升其語文綜合素養。

一、教材分析

《猴王出世》是小學語文五年級下冊第二單元的內容。本文代表性強，有利于開展語言積累、思維拓展等教學活動，但課文文言成分較重，學生自主閱讀難度較大，教學中需加強引導，助力學生突破閱讀障礙，體會作品深層內涵。

二、學情分析

五年級學生已具備一定的識字、寫字能力，對閱讀有濃厚興趣，尤其對神話故事、童話故事感興趣。但學生的閱讀理解能力參差不齊。學優生能提取文章要點，把握主旨，但對文章細節挖掘不夠；后進生識字量少，在文言詞匯的理解上存在困難。因此，教師在教學設計時需充分考慮學生的認知特點，調動學生的學習積極性，引導學生學以致用。

三、教學目標

1.認識到中國古典文學的價值，提高學生閱讀經典名著的興趣。

2.借助朗讀、復述等活動，提高語言表達能力。

3.提高分析歸納、想象推理的思維能力；學會提取關鍵信息，概括中心意思；聯系上下文和已有知識，對文本進行合理解讀和拓展思考。

四、教學重難點

1.重點：

（1）合作探究，理清文章脈絡，體會石猴的特點。

（2）體會本文生動活潑的語言特色。

2.難點：

課文文白夾雜，部分詞句理解起來有難度。

五、教學過程

（一）創設情境，引入正文

師：同學們，我們一起來看大屏幕（播放動畫片《西游記》第一集“花果山美猴王出世”的片段）。

師：同學們，告訴老師，你們看到了什么？

生1：山。

生2：許多猴子，其中有只猴子看著挺特別的。

師：同學們聽說過《西游記》里的孫悟空吧！這只與眾不同的猴子就是孫悟空。你們知道他的來歷嗎？

（學生開始議論，很是好奇）

師：同學們，先讓我們玩個游戲吧。請同學們到講臺這兒來選取一個任務卡，根據卡上的提示完成任務。

（學生輪流上臺選任務卡：1.朗讀課本第1自然段；2.表演猴王威風凜凜的樣子；3.表演猴子行走、跳躍的樣子；4.說說自己對“美猴王”的理解；5.回答這只猴子為什么被叫作石猴等。）

生1：我抽到了“朗讀課本第1自然段的任務。（生1朗讀）

師：朗讀得很好，生詞都讀正確了，說明復習得很好。

生2：我抽到了“說說自己對‘美猴王’的理解”。我想它叫美猴王，是因為這只猴子長得好看吧！

生3：（抽到了任務5）因為他是從石頭里蹦出來的，所以叫石猴。

......

師：同學們的想象力很豐富！石猴、美猴王都是他的名字，你們想知道這其中更多的原因嗎？

生：（齊聲）想！

師：現在，我們就一起學習《猴王出世》，了解一下它的出生、成長，看看他到底有多神奇、勇敢。（出示課題：猴王出世）

（二）合作探究，互動交流

師：同學們，大家已經初步了解了美猴王，接下來我們一起走進課文，去探尋更多精彩的細節。請大家仔細閱讀課文，標注生字、生詞。

（學生閱讀并標記不懂的詞語，約2分鐘）

師：現在請同學們說一說，你們標記了哪些不懂的詞語？

（學生舉手回答，教師在黑板上記錄）

師：很好。我看到大家標記了不少生字，讓我們一起來學習其中幾個重要的生字。

首先是“遂”字，這個字有兩個讀音，比較特別，誰能在課文中找到這個字？

（學生找字）

生1：在第1自然段，“遂有靈通之意”。

師：很好！這里的“遂”讀：suì，意思是“于是，就”。還有一個讀音是suí，如“半身不遂”中的“遂”。大家跟我讀一遍：遂（suì）。現在，誰能用“遂suì”造個句子？

生2：我讀完這本書感覺很好，遂把它推薦給了同學。

師：不錯！接下來看“迸”字，讀作bèng，意思是“爆開，濺射”。課文中寫“一日迸裂”，大家想象一下，用手勢來模仿“迸”的動作。

（學生做動作）

師：很生動！現在大家跟我讀：迸（bèng）。“迸”還可以用在哪些詞語中？

生3：迸開！

生4：水花四迸！

師：說得很好。最后我們來看“竅”字，讀：qiào，意思是“窟窿，孔洞”。課文中的“石竅”就是石頭上的洞。有個常用的成語“一竅不通”，大家知道是什么意思嗎？

生5：是形容一點都不懂的意思。

師：沒錯！大家跟我讀：竅（qiào）。現在，我們來玩個游戲。我說一個詞，里面包含我們學過的生字，你們快速指出這個字，好嗎？

（師生進行快速指認游戲，如“半身不遂”“迸發靈感”“鼻竅”等）

師：太棒了！你們已經很熟悉這些生字了。記住，認識這些字，對我們理解課文內容很有幫助哦。接下來請同學們自由組合，每組4～5人，一起讀課文，思考幾個問題：（1）石猴是怎樣出世的？（2）石猴在山中的生活是怎樣的？（3）石猴是如何當上猴王的？（學生分組討論，教師巡視指導）

（學生討論5分鐘后）

師：同學們討論得怎么樣了？每組推薦一位代表來分享你們的發現。

生1（第一組）：我們覺得石猴是從一塊仙石里蹦出來的，那塊石頭吸收了日月精華，蘊育出了石猴。

師：說得非常好，抓住了石猴出世的關鍵詞“仙石”和“日精月華”，可見這個石猴來歷不凡。還有同學要補充嗎？

生2（第二組）：老師，我們補充一點，課文中寫天地靈氣孕育石猴時，用了很多成語，如“天真地秀”“靈通之意”，這些成語寫出了石猴與眾不同的靈性。

師：通過合作探究，我們挖掘出了課文中諸多閃光的細節。美猴王之所以能脫穎而出成為猴王，既有勇敢的膽識，又有機智善良的品質，更有“人而無信，不知其可”的責任擔當。希望大家能向美猴王學習，做一個勇敢、智慧、講信用的好孩子。

（三）朗讀感悟，品析內涵

師：同學們，通過自主探究和小組交流，我們對美猴王的故事有了更深入的理解。接下來，我們一起來品味課文中的一些精彩語句，去感受作者的語言魅力。

（全班齊讀第1～2自然段）

師：大家讀得越來越好了，老師聽后明顯感受到了仙石誕生石猴的不凡。課文開頭描寫了石猴的出世，那課文中還有哪些精彩語句呢？請同學們自由朗讀，然后說說你最喜歡哪句話，為什么？

（學生自由朗讀、思考，教師巡視互動）

生3：我最喜歡“忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道‘我進去！我進去！’”這句話，勾勒出石猴與眾不同的形象。

生4：我喜歡“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”，這兩句對仗工整、節奏明快，描繪了石猴悠然自得的生活。

師：你們都很有詩人的靈氣，從優美詞句中品味出了石猴的氣度和性情，那描寫瀑布的場景，你最喜歡哪句？

生5：“見那股澗水奔流，真個似滾瓜涌濺”這句寫得好，把瀑布的磅礴氣勢描繪得淋漓盡致。

師：好一個“似滾瓜涌濺”，多么傳神的比喻！你能把這句話讀出瀑布的氣勢嗎？

（學生嘗試朗讀，教師示范，引導學生在朗讀中感受夸張手法的表現力）

師：文中有哪些描寫石猴躍過瀑布的好詞、好句？請同學們自由朗讀第2～3自然段，說說你的發現。

生6：我發現“將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，用“縱、徑”字突出石猴的勇敢；“他住了身，定了神，仔細再看”中的“住、定、再”體現出石猴的機智。

師：真有眼力！作者用心良苦啊，可謂字字珠璣，把石猴的勇與智淋漓盡致地展現出來。這些字眼你們讀出味道了嗎？

（學生再次朗讀課文，體會詞語表達效果）

師：文章末尾寫群猴拜石猴為王的場景，也隱藏了不少秘密，你能找到嗎？不妨大聲朗讀出來。

生7：“都稱‘千歲大王’。自此，石猴高登王位，將‘石’字兒隱了，遂稱美猴王。”我覺得“高登”“隱了”這兩個詞用得非常傳神，既顯示了石猴的至高地位，又流露出一絲俏皮。

師：你說得真好！這個細節很多人不一定能發現，從你的朗讀中，我仿佛看到美猴王神氣活現地蹺起二郎腿，一臉得意的樣子。

（學生哄堂大笑，課堂氣氛輕松活躍。師生互動交流，共同探討課文的語言藝術）

師：同學們，我們通過朗讀和品味，深入體會了《猴王出世》這篇文章的語言魅力。現在，讓我們再回顧一下整篇文章，并思考一個問題：作者通過這個故事想要表達什么？

（給學生一些時間思考）

生8：我覺得作者想表達石猴很勇敢，敢于冒險。

生9：我認為作者想說明領導者應該有智慧和責任感。

師：你們的觀點都很好。確實，這篇文章的中心思想是敘述了石猴從出世到成為猴王的一段經歷，贊揚了石猴的英勇，也表現了石猴活潑可愛、敢作敢為、無所畏懼的特點。

石猴的勇敢和智慧告訴我們：在面對困難時要勇敢前行，用自己的智慧和力量去解決問題。同學們，你們覺得我們在日常生活中應該如何學習石猴的精神呢？

（學生自由發言，分享自己的想法……）

師：非常好！希望大家能把石猴的這種勇敢、智慧和責任感帶到生活中去，用智慧解決問題，為身邊的人負起責任。

六、教學反思

在本次《猴王出世》的教學中，我嘗試通過多種方式激發學生的學習興趣，引導他們深入理解文本，感受語言魅力。現將優點和不足總結如下。

（一）導入環節設計新穎，但仍有改進空間

我通過播放《西游記》動畫片片段、設計任務卡游戲等方式導入新課，調動學生的興趣，但仍可改進得更好。比如，在介紹“美猴王”這個稱號時，我可以引導學生思考“為什么叫‘美’猴王，而不是‘大’猴王或‘強’猴王？”這樣能更好地引導學生關注文本細節，為后續的文本分析作鋪墊。

（二）生字教學融入情境，效果顯著

在講解“遂”“迸”“竅”等生字時，我結合課文內容創設了具體情境。例如，講“迸”字時，我讓學生用動作模仿，不僅加深了學生對字義的理解，還為后續的朗讀活動作了鋪墊。

（三）小組探究活動設計合理，但指導不夠細致

我設計了三個問題引導學生探究：石猴如何出世、如何在山中生活、如何當猴王。這些問題覆蓋了文章的主要內容，學生通過小組討論獲得了很多知識。但我發現部分小組的討論偏離了重點，這提醒我在今后的教學中要更有針對性地指導各小組的討論方向。

總的來說，這堂課基本達到了預期目標，學生能積極參與并對《猴王出世》這篇文章有了較為深入的理解，但在教學的深度和針對性方面還有提升空間。今后，我將繼續努力，在教學上更加精益求精，真正做到讓每一個學生在課堂上都有所收獲、有所成長。

（作者單位：甘肅省武威市涼州區西苑實驗小學）

編輯：蔚慧敏