基于核心素養的小學音樂創新實踐

基于核心素養的小學音樂教學，教師需要從培養學生自主音樂需要、音樂實踐能力、音樂情感體驗及音樂文化理解等多個維度出發，培養學生在音樂學習中的審美情趣，學會用音樂藝術形式表達自身的情感，由此推動學生音樂核心素養的提升。

一、教材分析

人教版五年級下冊音樂第一單元標題為“北國之聲”，本單元中收錄的音樂作品包括描繪北國風光的現代音樂作品以及北方地區游牧民族民歌的現代改編作品。這些音樂作品在描繪北國風光的表象下均表達了音樂作品創作者熱愛故鄉的情感，意境深遠。

基于核心素養的單元教學，教師首先要關注學生歌曲演唱的完整度，在此基礎上通過設置多樣化教學方法，拓展學生音樂藝術的感知維度，對于音樂藝術形成主觀層面的獨立認知，為今后更深入地學習音樂藝術奠定扎實的基礎，一定程度上推動學生音樂核心素養提升。

二、學情分析

根據核心素養下教學活動開展的要求，學生在教學活動中占據主體地位。教師在教學活動設計中需要全面了解學生音樂核心素養提升中的各項具體需求，有的放矢地開展教學設計。針對這一情況，筆者對班級學生的音樂核心素養提升情況進行了全面調研。通過學情調研了解到：學生對音樂學習有極強的興趣。音樂對五年級學生而言是一門極富吸引力的學科。在好奇心的驅使下，學生對音樂知識的學習熱情普遍高漲。小學高年級階段的學生對音樂藝術的認知還處于初級階段，除少部分家庭內有從事音樂行業或有機會從小接受專業音樂教育的孩子以外，大部分孩子的音樂能力素養水平較低，相當一部分學生無法獨立完成整首歌曲的演唱，更不要說對演唱過程中音準、歌曲旋律的精確把握。小學高年級的音樂教學還應該關注學生音樂基礎能力的提升，通過強化學生基礎能力，讓學生在音樂學習中完整地演唱歌曲，由此幫助學生強化對音樂作品的認知。

三、教學活動實施

本次教學設計中以單元整體教學理念為教學設計基礎，重新調整單元課時安排。調整后單元教學共分為六個課時。根據單元教學中要求學唱歌曲數量，第一至第三課時教學內容設置為單元三首歌曲學唱，第四、第五課時教學內容設置為單元音樂欣賞，最后一課時開展單元教學拓展性活動。

（一）第一至第三課時教學過程

1.課時教學目標

①學習演唱單元中《美麗的家鄉》。

②通過演唱單元歌曲，學習并掌握簡單聲樂演唱技巧。

③能夠跟隨教師示范或音頻材料演唱歌曲。

2.教學活動具體設計

①歌曲演唱示范。

在第一課時中，筆者需要教會學生《美麗的家鄉》歌曲的演唱方法。教學中，筆者使用多媒體課件，為學生播放《美麗的家鄉》的MV，讓學生通過可視化的形式感受歌曲。在歌曲MV播放的過程中，教師要給予學生自主學唱以充足的空間，對部分學生自主跟唱的行為，在不打擾其他同學聆聽音樂的基礎上不需要采取干預措施。

②教師領唱。

在歌曲MV播放完之后，由筆者彈琴并領唱歌曲，所有學生跟隨筆者的演唱進行跟唱。筆者在領唱的過程中，在重復段落領唱時刻意“偷懶”，并沒有實際演唱，而是讓學生在不知情中自主完成歌曲演唱。

在歌曲領唱結束后，筆者要求學生跟隨伴奏，全班學生一起進行歌曲的演唱。

第二課時與第三課時教學使用與第一課時相同的教學模式，開展《長城放歌》《銀色的馬車從天上來啦》演唱教學，讓學生單元學習的每一個課時都能夠接觸一首歌曲進行演唱學習，建立起學生對上述三首歌曲的印象，通過課時教學盡可能完整地演唱歌曲。

（設計意圖：以上課時教學方案設計，并沒有重點強調聲樂演唱技巧的教學，而是借助信息化教學技術，引導學生通過可視化的資料形成對歌曲內容及內涵的豐富感知。這樣做能夠充分激發學生對音樂學習的興趣，還能夠為學生自身“樂感”的激發提供足夠的空間，讓學生通過自主學習的方式掌握基礎性的聲樂演唱技巧，并引導學生在音樂學唱的過程中形成對音樂深層次情感內涵的自主感知，為后續歌曲情感內涵表達的深入探索奠定基礎。）

（二）第四課時教學實施

1.課時教學目標

①深入探究《美麗的家鄉》《長城放歌》《銀色的馬車從天上來啦》三首歌曲的藝術風格與情感內涵，了解音樂作品風格與情感內涵的關系。

②總結三首歌曲情感表達的共同點，探究音樂藝術中同類型情感的不同表現方法。

2.教學活動具體設計

①課堂設問。

第四課時教學導入階段，筆者要求學生演唱之前學習的三首歌曲。演唱結束后，筆者向學生提問：之前我們學習的三首風格迥異的歌曲有哪些共同點？提出問題之后，筆者讓學生根據個人意愿，與其他學生合作探討這一問題，讓學生對這一問題的答案形成初始認知。

這一過程中，學生對問題答案的認識可能是模糊或不正確的。對此，筆者不立即了解學生的問題探究答案，而是在學生未得到明確答復的基礎上直接開始下一項教學活動。

②歌曲情感內涵探究。

筆者利用多媒體設備，為學生播放三首歌曲的創作背景資料。通過視頻內容，學生可以更直觀地了解這些歌曲的創作過程。視頻播放完之后，筆者再次提出上一項活動中的問題。而與上一項活動不同的是，筆者要求學生通過討論形成明確的答案。

之后，筆者要求學生根據個人意愿，與其他學生結成正式的學習小組。對于學生分組人員與小組人數，筆者除要求各小組人數相同之外，未做其他方面的要求。在保證尊重學生個人意愿的同時避免學生間相互孤立問題的出現。分組完畢后，筆者要求各組學生自主展開討論，同組間交換建議，不需要考慮包括筆者在內其他任何人的建議。

討論活動結束后，筆者向學生提問三首歌曲的情感內涵，通過學生回答的結果，引導學生將三首歌曲情感內涵聯系到一起，感受三者之間情感內涵表達的統一性，最終引導學生得到課堂問題的正確答案。

（設計意圖：在教學過程中，筆者通過問題設置，明確了學生課堂自主探究的核心，避免學生在自主探究學習中偏離方向，從而能夠讓學生在完全自主的狀態下開展問題探究。相較于教師的直接灌輸，學生對自主探究得到的知識往往有更深刻的記憶，通過自主探究活動，能夠有效地達到課時教學目標，讓學生更加自然地形成對三首歌曲情感表達的認識。）

（三）第五課時教學實施

1.課時教學目標

①欣賞《馴鹿》《冬獵》《鴻雁》三首北方地區民歌，感受作品中的情感意蘊。

②探究《馴鹿》《冬獵》《鴻雁》三首北方地區民歌中代表性音樂藝術與其他藝術形式的共通之處。

2.教學活動具體設計

①探討《馴鹿》《冬獵》《鴻雁》歌曲情感內涵的共同點。

筆者使用多媒體設備，為學生播放三首歌曲。材料放映結束后，組織學生交流聆聽三首歌曲的心得體會。在具體活動中，筆者采用與上一項活動中相近的策略，要求學生根據個人意愿，與其他學生結成正式的學習小組。在完成分組之后，筆者結合三首歌曲內容，向學生提出以下問題：

問題1：三首歌曲中所描繪的事物分別是什么？

問題2：三首歌曲中所描繪的事物有哪些共通之處？

問題3：三首歌曲中所描繪內容的共同點意味著什么？

根據以上問題，學生按照上一課時的組織形式，具體開展組間討論，逐次回答筆者的提問。

②歌曲藝術形式轉換。

在此項活動中，筆者要求學生根據對上述三首歌曲所描繪內容以及情感內涵的認知，讓學生根據歌曲內容進行藝術形式的轉換。在實際課堂教學中，筆者要求學生根據上一項活動中對三首歌曲情感表達的認知，對作品進行“顛覆性”的改變。學生可以從三首作品中任選其一，根據歌曲內容進行繪畫創作，或是根據歌曲歌詞進行主題作文習作。除這兩種方式以外，筆者對學生其他的改編想法不加限制，只要求學生能夠在歌曲改編的同時詳細說明改編思路即可。

鑒于學生藝術改編構思需要一定的時間，此項活動作為課堂活動的同時作為學生課后學習活動使用。在課堂上，學生可先提供歌曲創編的總體想法，在之后的課后學習中再具體實現。

（設計意圖：這一環節的設置能夠引導學生借用第二課時中成功的學習經驗，通過自主學習模式實現對上述三首歌曲的全面認知。而多次的合作探究學習，能夠引導學生將這一學習策略真正轉化為自己的學習經驗，并促進學生音樂藝術研究意識的形成。而歌曲改編環節設計，能夠幫助學生對不同藝術形式之間的關聯形成直觀的認識，進一步加強學生對歌曲內涵理解的同時，促進學生整體藝術修養的提升，為學生音樂核心素養提升提供有力支持。）

（四）第六課時教學實施

1.課時教學目標

①探究所有單元歌曲在情感價值內涵與藝術風格的共通之處，自主歸納總結單元主題。

②全面回顧單元歌曲，重點鞏固《美麗的家鄉》《長城放歌》《銀色的馬車從天上來啦》演唱知識，通過特色活動開展歌曲演唱的二度教學。

2.教學活動具體設計

①重新制定單元標題。

在第六課時課堂導入環節中，筆者沿用前幾個課時的組織形式，要求學生以小組為單位，為單元重新制定標題。各組學生需要在提出新標題的同時，具體說明標題設定的原因。各組均提出各自標題之后，由筆者帶領學生選取最適合的一個標題替換掉原本的單元標題。

②創編《美麗的家鄉》《長城放歌》《銀色的馬車從天上來啦》歌曲合唱節目并進行展演。

在第六課時課堂中，筆者向學生介紹此項活動內容，并要求全體學生參加，根據事先的聲部分配，為每名學生布置具體的表演任務，利用課堂教學時間讓所有學生明確自己在合唱表演中的任務，組織第一次排練。在排練時適當地創編實踐，可加入課堂樂器伴奏，以便更好地穩定節奏，唱準音高；將身體律動加入歌曲的表現活動中，增加歌曲的表現力。后續節目排練活動通過與學生班主任協調確定具體時間。待排練結果滿足節目表演要求后進行表演。

（設計意圖：通過第六課時活動內容設計，能夠實現對單元教學的系統回顧，將創編實踐的意識深入學生的學習中，充分發揮自身的優勢，更好地去表現音樂。課程設計能夠幫助學生全面了解音樂核心素養的構成，從而引導學生開展具有針對性的學習活動，促進學生音樂核心素養提升。）

（作者單位：山東省日照市東港區南湖鎮中心小學）

編輯：溫雪蓮