基于項目式學習的小學信息科技學科核心素養的培養

一、教學理念

小學是學生綜合信息處理能力提升的關鍵階段。項目式學習，作為一種以學生為主體的教學模式，強調通過實際操作和問題解決來深化學生的學習體驗。通過“瀏覽網站獲知識”的項目，學生將在搜索、篩選和評估網絡信息的過程中提升操作技能，鍛煉批判性思維和團隊協作能力。

二、教材分析

小學信息科技教材中關于互聯網知識的學習主要圍繞如何安全、高效地瀏覽和使用網絡。教材通過介紹不同類型的網絡資源，如教育網站、新聞網站及互動平臺來教授學生如何辨識可靠信息源。教材還強調了網絡安全的基本知識，教會學生如何防范網絡詐騙和保護個人隱私。

三、學情分析

小學生普遍對使用電腦和瀏覽網站持有高度興趣，但在信息的辨識、篩選及應用方面仍顯不足。部分學生能夠熟練操作基本的計算機程序和互聯網搜索，但缺乏對信息真偽的判斷力和對網絡安全的自覺意識。學生在項目式學習中的自我管理能力和團隊協作能力也有待提高。

四、教學目標

（一）提升學生的信息意識

通過項目式學習，學生能夠通過瀏覽網站獲取信息，從而提升學生的信息意識，包括有效檢索、篩選和評估網絡信息的能力。學生將學會如何辨別信息的可信度和可靠性，掌握安全瀏覽網站的基本技能，為日后自主學習和信息處理打下堅實基礎。

（二）培養學生的計算思維能力

在“瀏覽網站獲知識”的項目式學習中，學生將通過分析和解決實際問題培養計算思維能力。這包括邏輯推理、信息組織以及使用工具進行數據分析的能力，從而提升對信息處理的綜合能力。

五、教學過程

（一）項目啟動與任務明確

師：同學們，今天我們要開始一個新的項目，主題是“瀏覽網站獲知識”。互聯網是我們獲取信息的重要工具，但如何從中獲取可靠的信息呢？我們將通過實際操作來學習這個問題。

生A：老師，我們的任務是什么？

師：你們的任務是調查一則關于新能源突破性研究的新聞的真實性。我們將分組進行，每個小組選擇一個主題，通過瀏覽網站獲取相關知識。

生B：我們怎么確定哪些網站的信息是可信的呢？

師：這是一個很好的問題。在項目開始前，我們會討論如何判斷網站的可信度。每個小組選擇一個主題，如科技、歷史或自然科學，然后使用學校提供的平板電腦，找到至少三個與主題相關的可靠網站。

生C：如果我們在找信息時遇到困難怎么辦？

師：遇到困難時，你們可以互相討論，也可以隨時問我。項目的關鍵是學會如何篩選和評估信息，同時要展示你們的團隊合作能力。

生D：如何展示我們的成果？

師：每個小組將在項目結束時向全班同學展示你們的發現和評估信息真實性的過程。你們需要準備一個簡短的報告，介紹你們選擇的主題、找到的信息，以及你們對信息真實性的評估。

生E：我們在評估信息時應該關注哪些方面？

師：在評估信息時，你們應該關注網站的作者背景、信息來源、發布時間，以及信息是否有其他可靠來源的支持。我們將在項目開始前詳細討論這些標準。

生F：項目的最終目標是什么？

師：最終目標是提高你們的信息處理能力和團隊合作技巧。通過這個項目，你們將學會如何有效地從互聯網上獲取和評估信息。

生G：項目的時間安排是怎樣的？

師：項目將分為幾個階段。首先是信息篩選，其次是分析信息的可靠性，最后是準備小組展示。具體時間安排會在后續的課上進行說明。

（二）技能準備與策略探討

師：在搜集信息前，我們需要確保掌握一些必要的技能。首先，我們復習一下如何判斷網站的可信度。查看網站的域名、更新時間和是否有聯系方式是初步判斷的標準。你們記住這些要點了嗎？

生B：老師，如果一個網站看起來很專業，但我們對內容的可靠性不確定，怎么辦呢？

師：這是個好問題！你們可以檢查網站提供的參考資料和來源是否公正、可靠，還可以看其他用戶的評論和反饋。另外，比較幾個網站上的相同信息，看看它們的一致性，這也有助于判斷信息的可靠性。

生C：那我們在網上搜索信息時應該使用什么樣的關鍵詞？

師：使用具體而精確的關鍵詞可以幫助你們更快地找到需要的信息。如果關鍵詞太寬泛，搜索結果可能會很多，信息不集中；如果太狹窄，可能會遺漏重要信息。選擇明確的詞匯，如“新能源技術突破”而不是“新能源”，可以更準確地定位信息。

生D：除了使用搜索引擎，我們還可以用什么工具找到和篩選信息？

師：除了搜索引擎，你們還可以利用數據庫和學術資源。它們通常提供經過驗證、權威的內容。另外，使用布爾運算符（如AND、OR、NOT）來優化搜索結果也很有幫助。

生E：我們現在要做什么準備呢？

師：現在，每個小組需要準備你們的策略，并思考如何有效地實施這些方法。我會給你們發放一個方法實施表格（見表1），記錄你們在信息搜集過程中將使用的具體技術和方法。

（三）分組探究與實踐

師：科技組的同學們，你們選擇的主題是新能源，在搜集信息的過程中遇到了什么挑戰？

生C：我們發現關于新能源的信息很多，但很難判斷哪些是最新和最準確的。

師：這是一個常見的問題。你們可以查找最近的研究報告和科技新聞，特別注意發布日期和來源。

師：歷史組，你們在對比不同的歷史文獻時，采用了什么策略來確保信息的準確性？

生D：我們主要使用了跨文獻驗證的方法，比如，用不同的歷史書籍和在線數據庫進行交叉驗證，確保信息的準確性。

師：交叉驗證是確保歷史信息準確性的有效方法。你們還可以聯系歷史學專家或教師，獲取他們的見解和建議，這樣會增加你們研究的深度。

師：自然科學組，你們在探討生態系統的保護時找到了一些創新方法嗎？

生E：我們找到了一篇文章，講述了使用人工智能技術來監控和保護瀕危物種的案例。我們認為這是一個創新且實用的方法。

師：你們可以進一步探討這種技術的應用前景和可能的挑戰，還可以思考它如何應用在本地的自然保護項目中。

通過這些探究活動，學生不僅提升了信息搜集和分析的能力，還學習了如何在實際情境中應用知識，體驗了團隊合作和問題解決的過程。

（四）總結與反饋

項目接近尾聲，教師組織了一個總結會議，每個小組都有機會分享他們的發現和學習經驗。教室里布置了展示板，同時教師還創建了一個教學成效表（見表2）。

教師首先詢問科技組：你們組在這個項目中學到了什么？有哪些特別的發現要和大家分享？

科技組的代表站起來，自信地說：我們學到了如何識別和使用最新的科技信息資源。特別是在新能源領域，我們發現了很多創新的應用案例，這讓我們對科技的未來充滿了期待。

教師點頭，并轉向歷史組：歷史組的同學們，你們在項目中遇到了哪些挑戰？你們是如何克服的？

生D：我們最大的挑戰是信息的真實性驗證。我們學會了使用多個來源和專家意見來確認信息的準確性。

接著，教師詢問自然科學組：你們在生態系統保護的研究中有什么新發現嗎？

生E：我們探討了使用人工智能技術來保護生態系統的可能性，并且了解到這些技術正在逐漸實際應用。我們認為這種技術未來可以大規模推廣。

教師總結：非常好，每個小組都展示了出色的探究精神和團隊協作。你們不僅學到了具體的技術和歷史知識，還學會了如何在實際問題中應用這些知識。

（五）作業布置

隨著項目的圓滿結束，教師對學生的表現表示贊賞，并布置了幾項作業鞏固和拓展他們在項目中學到的知識與技能。

作業一：每位學生需要編寫一篇短文，總結自己在項目中的學習經歷，特別是如何使用網絡資源進行信息搜集和驗證。學生應詳細描述他們如何評估信息的真實性和相關性，以及這一過程中遇到的挑戰和解決方法。

作業二：鼓勵學生選擇項目中未深入探索的一個主題進行深入研究。例如，科技組的學生可以探索新能源技術的未來發展趨勢，歷史組的學生可以研究不同文化對歷史事件的不同解讀，自然科學組的學生可以研究其他國家在生態系統保護方面的創新方法。

作業三：組成新的小組，每組結合所學的信息技術，設計一個小型的研究項目，目標是解決一個實際問題，如環境保護、歷史文獻的數字化或者科技在教育中的應用。小組成員共同策劃項目，分工合作收集和分析數據，并準備一個小型的展示會，向全班學生展示他們的成果。

通過這些作業，學生不僅能夠鞏固在課堂上學到的知識，還能在實際操作中提升自己的信息篩選、處理和應用能力。

六、教學反思

在以“瀏覽網站獲知識”為主題的項目式學習活動中，我深刻體會到項目式學習在信息科技教育中的重要價值和一些實踐中的挑戰。我觀察到學生在實際操作中的積極性很高，他們不僅是在學習如何使用技術，還是在學習如何通過技術來解決問題。項目的實施也暴露了一些問題。比如，盡管學生能夠快速地收集信息，但在信息的篩選和驗證方面仍顯不足。雖然學生在小組合作中能夠相互學習，但個別學生的獨立問題解決能力仍有待提高。通過這次項目，我也認識到在設計項目時需要更多地考慮學生的實際操作時間和項目的復雜度，在未來的項目設計中需要更精細地平衡項目的挑戰性和學生的實際承受能力。

（作者單位：南平實驗小學）

編輯：溫雪蓮