培養學生自主學習的意識和能力

學會學習是每個學生應該追求的目標，教會學生學習是每個教師應該追求的理想。說到底，就是在教會學生自主學習的能力，教會學生自主學習的方法，只有授之以魚，學生才能提高學習的能力，教師才能提高課堂教學的效率，只有掌握了自學這把金鑰匙，才能讓學生開啟知識的大門，自由、輕松、愉快地投入到學習中。可是，作為課堂教學的組織者，引導者，如何在常規教學中實實在在地發揮學生的自主學習、自主發展的意識、習慣、能力和方法，怎樣培養學生的自學能力，積極探索實施開放課堂，充分營造學生的思維空間，以提高學生自主學習，自主應用，自主思維，自主創新的能力，從而創建高效課堂，成為擺在我們面前的一大難題。

所謂“自主學習”是指在教學過程中，學生在學習時表現出的自覺性、積極性、獨立性特征的總和。學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。因此，在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵 就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其自主學習能力。

一、自學意識：在興趣中激發

學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，增加學生的學習興趣。

（1）從生活實踐中挖掘興趣。教師在教學中要善于聯系教材與學生實際，設置生動有趣的教學情景，提出富有啟發性的問題，激發學生的好奇心，激發創新思維的火花，“以題”引路，“以情”引航，把僵化呆板的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，變“苦學”為“樂學”。

（2）用現代技術激發興趣。在教學中應盡量采用現代教學手段來增強新奇感，如：學習相似圖形時，找一些好看的相似圖形的例子，如同一張底片放大的不同盡寸的照片，大小不同，形狀相同的物品等，讓學生感知數學。

（3）在應用中產生興趣。強化應用意識是培養學生興趣的有效手段。如研究銷售問題中的最值、生活中的解直角三角形等等，用這些與現實生活密切相關的問題去激發學生的求知欲望，對提高應用和思維水平有重要作用。

如果學生對所學的知識感興趣，他就會深入地、興致勃勃地學習這方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關的知識，遇到困難時表現出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、被動地去接受所學的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學習。有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。當學生應用數學知識去解決了一個一個的實際問題時，他們的學習興趣必將被更進一步地激發起來，成為進一步學習的內驅力。

二、自學習慣：在預習中培養

自學往往開始于預習。預習是自學的前奏，它包含著用自己有的知識和方法去分析、理解將要學習的內容，并在認識中建立新舊知識的聯系及區別。學生通過新課的預習，上課帶著問題聽講，從而能提高聽課效率，增強知識的同化與遷移的能力，堅持長期的預習實踐能提高學生的理解能力，優化認知結構，容易實現由“學會”向“會學”的轉變。教師必須對學生的課前預習引起足夠的重視。有了教師的課前預習指導和學生的具體預習行為，學生就能在上課前熟悉新課內容，并帶著預習中的相關問題進行聽講。在此過程中，既提高課堂教學效果，又培養學生自主學習能力。

但多數學生的課前預習始于教師的“啟發”、“引導”.督促與激勵是形成自學習慣的有效方法。教師要對學生的預習提出要求和任務，做到要求適當，任務具體，檢查及時認真，評價有激勵性。我通過設計幾個圍繞每課重點的問題明確預習任務，再采用編制預習題提高預習效果，利用批閱預習作業把預習引向自學。帶著問題預習能促進預習向自學的過渡，問題的解決需要學生領會課本內容，弄懂例題和多種思維活動參與，同時也易產生思維的深化和知識的升華，學生的共同體會是帶著問題預習，依據問題思考，有利問題思考，有利于培養自學習慣。再加上老師及時分發預習情況， 表揚預習好的同學， 督促不按要求做的同學堅持下去， 同學們就會習慣成自然。

三、自學方法：在指導中提高

在教學中，充分發揮學生在學習中的主體作用，是培養學生自主學習能力的重要環節。學生自主學習能力的培養最終要落實到具體教學過程中，因此教師必須充分把握教學過程這一重要環節，講究教學方法，充分發揮學生的主體作用，把對學生自主學習能力的培養轉化為具體行動。

1、變先講后學為先學后講，把好學生的預習關。

讓學生帶著問題去預習，巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙。現代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發現、思考并解決問題。

2、善于啟發學生質疑問難，為學生提供思考的空間。

傳統的課堂教學往往側重于教師習慣用自己的思維替代學生的思維，用自己的行動代替學生的行動，缺少對學生的質疑問難，學生參與意識、主動性性差，不利于學習自主學習能力的培養。因此教師必須在教學過程中善于啟發學生質疑問，為學生提供獨立思考的空間，從而促進學生自主學習能力的培養。

3、加強學法指導，促進學生自主學習的有效開展。

“授之以魚，不如授之以漁”。這就要求教師在傳授一定知識的基礎上，要重視對學生學習方法和策略的指導，促進學生自主學習活動的有效開展，使學生真正成為學習的主人。也就是說，教師要對學生學習過程中的各個環節予以指導，讓學生從中掌握與自己相適應的學習方法，自主的開展學習活動，從而不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”，達到“教人以漁，令其終生受用無窮”的目的。

學生的自主學習是一個逐步形成、培養的過程，教師引導學生的自學能力也應是一個有計劃、有步驟的過程。引導學生“善學”、“會學”，提高其自主學習數學的能力并非一朝一夕的事，教師必須努力提高自身素質，并認真在教學實踐中不斷摸索、總結教學經驗，努力實現其角色的轉變，方可真正使學生成為學習的主人。教會學生具備自學的能力和素質，方能達到“不教”的境界。