新質生產力與思想政治教育雙向賦能：生成邏輯、價值意蘊與實踐進路

摘 要：新質生產力與思想政治教育在價值基點、系統歸屬和發展需求上明顯契合，二者屬于同一社會生產系統，具有實現人的自由全面發展的共同價值追求，含有跨界融合、共謀突破的相同發展需要，使雙向賦能具備理論依循和現實依據。新質生產力與思想政治教育的雙向賦能展現出明確的價值意蘊，能夠凝聚合力促進高質量發展和社會主義現代化建設，深度調適優化人及其交往關系，有效克服數字異化等可能風險，更好實現教育、科技、人才發展一體推進。為此，應從系統論出發，著眼“新”“質”“力”三個維度，通過要素提質、結構創新、功能拓展，推動新質生產力與思想政治教育雙向賦能順利展開。

關鍵詞：新質生產力；思想政治教育；雙向賦能；精神生產

中圖分類號：G641

文獻標志碼：A 文章編號：1002-7408（2024）12-0102-07

2023年9月，習近平總書記首次提出“新質生產力”這一重要概念，并在其后多次強調要整合創新資源、融匯多種途徑，將“加快形成新質生產力”作為2024年政府工作重要任務。在內涵表現上，新質生產力以大數據、互聯網、云計算及人工智能等工具體系為代表，是“數字時代更具融合性、更體現新內涵的生產力”^［1］22。作為生產力的能級躍升，新質生產力的實現依賴于勞動者、勞動資料、勞動對象及其優化組合所產生的質變，即“人”與“物”的內部躍遷及彼此創新組合。顯然，新質生產力并非單一的經濟現象，而是“一個多維度的社會過程”^［2］，需與政治、教育、文化等有機結合。

毋庸置疑，新質生產力的出現引發了教育生態的系統性變革，為思想政治教育內涵式發展提供了物質支持與思路依循。而新質生產力的鍛造和形成又依賴高等教育事業快速發展，尤其需要思想政治教育助力培育新質人才、擦亮政治底色，在教育、科技、人才的良性循環和有機匯聚中推動社會生產力持續發展。明晰二者間的內在關系，厘清雙向賦能何以可能、何以必要及何以可為，能夠更好地實現“以新促質”“617ca7e1603bc615256e8e68f5674e19提質增效”，為全面建設社會主義現代化國家提供多維支撐。

一、新質生產力與思想政治教育雙向賦能的生成邏輯

從內在關聯上看，“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程”^［3］。不過，物質生活雖然是具有決定性的“始因”，但“這并不排斥思想領域也反過來對這些物質存在方式起作用”^［4］。質言之，新質生產力與思想政治教育存在互動互促的雙向關系。此種雙向關系顯化了二者在價值基點、系統歸屬與發展需求上的一致性，明確了二者雙向賦能的生成邏輯。

（一）價值契合：實現人的自由全面發展

新質生產力與思想政治教育具有共同的價值旨向和育人基點，二者都服務于高質量發展，以實現人的自由全面發展為最終旨歸。

新質生產力作為符合新發展理念的先進生產力，具備鮮明的“共享”特質，要求充分借助智能化、信息化、數字化浪潮，將經濟社會發展成果惠及廣大人民，為“現實的人”提供發展支撐。這直接決定了新質生產力發展的最終目標在于實現人的自由全面發展和人類社會共同進步。新質生產力在滿足人的“新質需求”時，也對作為勞動者的“新質人才”提出了“新質要求”，如具備科學精神、創新能力、批判性思維等。這事實上便是要求人有能力在“類生活”即生產生活中展現本質力量，全面發展“類特性”——自由的有意識的活動，進而通過活勞動創造出新的價值。新質生產力的發展，要求培育在技能、體能、智能和德能上全面發展的高素質人才，這一目標的實現離不開思想政治教育的支持，也為思政教育高質量發展指明了方向。

思想政治教育旨在培育擔當民族復興大任的時代新人。通過有目的、有計劃、有組織的活動，引導人接受特定的思想觀念、價值理念、政治觀點和道德規范，促使其實現德智體美勞全面深度發展，塑造適應時代所需的個性和社會性。此種育人取向顯然能夠為新質生產力發展提供新質人才。就此而言，思想政治教育與新質生產力在育人基點上似乎存有時序差異，但此種差異是本質同一的民族復興需要在不同領域內的表象呈現^［5］，二者依然具備共同的價值旨向及育人要求，即實現人的自由全面發展。

（二）歸屬一致：同屬社會生產系統

思想政治教育作為特殊的精神生產，首先與關乎物質生產的新質生產力直接關聯，二者同屬一套生產系統，存在作用與反作用關系。

生產受需要驅動。人既有“歷史地自行產生的需要即由生產本身產生的需要”，也有“社會需要即從社會生產和交換中產生的需要”^［6］19。人的需要驅動生產不斷進行，并因需要的滿足而產生新的更高的需要。據此，人的需要便表現出生存、享受和發展的歷時進階性，又因主體需要差異表現出對自然、社會和精神三個領域的共時覆蓋性。為滿足人的多樣多維需要，分工開始細化、勞動逐漸分離，社會生產大系統進而細分為包括物質生產、精神生產等在內的不同生產部門。在同一系統中，物質生產為精神生產提供物質、技術等方面的條件支持，并通過物質生產力的躍遷升級影響精神生產力作用的現實發揮。而作為物質生產的意識反映，精神生產又具有歷史繼承性與相對獨立性，能動地對物質生產施加反作用。二者彼此交織、相互促進，使“一個生產部門的產品是另一個生產部門的原料……生產工具本身是一個生產部門的產品，在另一個部門才充當生產工具”^［6］230。隨著人對不斷創新的物質產品和精神產品的消費，便“再生產出一定存在方式的個人自身，再生產出不僅具有直接生命力的個人，而且是處于一定的社會關系的個人”^［6］230，最終實現全面生產。可見，現實的人是物質生產與精神生產的交互中介，也是生產力創新發展的人化呈現。

思想政治教育作為滿足精神需要的精神生產，其形成發展、優化創新與物質生產密不可分。新質生產力講求創新主導、數字支撐、開放融合，要求生產活動趨向智能化、數字化、自動化。這種生產力變革首先作用于物質生產，進而借由勞動力市場分工、物質勞動產品使用推動精神生產發生系統變革^［7］。尤其在智能時代，思想政治教育逐漸進入人機交互新生態，越發注重創新、需求和倫理，與新質生產力發生更明顯的交互。但需要注意的是，思想政治教育因其灌輸本質而展現出不同于一般精神生產的政治性、引領性，也恰恰是這種特性，讓思想政治教育能夠為發展新質生產力提供積極的反作用。

（三）需求共通：在跨界融合中共謀突破

數字智能時代，跨界融合成為不可避免的發展趨勢，新質生產力與思想政治教育的內涵式建設自然需順應環境特性。同時，二者又蘊含著與對方融合的內在要求。內需外境共同決定著新質生產力與思想政治教育應當彼此賦能，在跨界融合中實現道器相濟。

從概念上看，新質生產力是數字時代更具融合性的生產力，是通過“新技術、新產業、新要素相互融合而形成的解決生產過程中出現的人與物、物與物之間矛盾的能力和手段”^［8］。其“新”體現為新技術、新經濟、新業態，“質”則明確了創新驅動的本質，強調新技術應與不同生產要素、生產資料有機結合，進而激發出更新更高的發展動力。上述內涵特性意味著，新質生產力內蘊跨界融合需求，需要借助多元融合創新突破矛盾瓶頸，推動經濟社會高質量發展。從發展路徑上看，加快形成新質生產力主要從三方面著手：打造新型勞動者隊伍、用好新型生產工具、塑造適應新質生產力的生產關系^［1］22-23，這就要求多領域協同推進。正如習近平所指出的，要“深化科技體制、教育體制、人才體制等改革，打通束縛新質生產力發展的堵點卡點”^［9］，在跨界融合中滿足發展需求。

在新質生產力與思想政治教育相互賦能的過程中，要聚焦新質生產力建設新要求，推進交叉融合、跨界融合，守正創新推動思政教育內涵式發展，不斷提高其針對性和吸引力^［10］。進入新時代以來，在因事而化、因時而進、因勢而新的要求下，思想政治教育與信息技術、新媒體技術高度融合，信息化建設卓有成效，為進一步實現跨界融合筑牢實踐基礎。作為新質生產力的代表性工具，人工智能、大數據等前沿顛覆性技術正不斷介入思想政治教育實踐，數字思政、智能思政、精準思政已成為改革創新的重要趨勢。顯然，數字智能時代，新質生產力與思想政治教育均展現出對跨界融合的迫切需求，二者相互賦能不僅是尋求自身突破的客觀需要，更是順應時代發展的必然選擇。

二、新質生產力與思想政治教育雙向賦能的價值意蘊

作為核心能動要素，“現實的人”是新質生產力與思想政治教育雙向賦能的關鍵交匯點。隨著人的能力不斷提升、勞動三要素及其優化組合的躍升、思政教育四要素及其創新優化將更具可能性，這將更加突顯雙向賦能的重要意義。一方面，凝聚發展合力。通過二者自身的創新發展形成協同合力，共同推動高質量發展和社會主義現代化國家建設。另一方面，化解新型矛盾。新質生產力與思政教育本身具備科學性、客觀性，但這并不意味著二者脫離了矛盾規律^［5］。借助雙向賦能，將更好地化解實踐中已經出現、正在顯現和可以預見的矛盾問題。

（一）凝聚合力共促高質量發展

習近平明確指出，“發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點”^［11］，能夠為社會主義現代化國家建設厚植物質技術基礎。教育作為高質量發展的重要支撐，能夠通過教育、科技、人才的良性循環為現代化建設筑牢人才隊伍根基。新質生產力與思想政治教育的雙向驅動、雙向賦能將首先促進二者內部的積極變化，進而在互動中凝聚合力，共同服務于高質量發展。這無疑符合中國式現代化物質文明和精神文明協調發展的特色與要求。

一方面，新質生產力賦能思想政治教育創新發展。顛覆性創新驅動是新質生產力的突出特征，要注重發揮顛覆性技術的強大賦能作用。在新質生產力語境下，勞動資料充實進“新介質”，勞動對象擴展出“新料質”，并要求培育“高素質”勞動者^［12］。在大數據、互聯網、云計算及人工智能等顛覆性技術的介入下，思想政治教育的情境場域和資源途徑得到拓寬，主體關系和教育氛圍更顯融洽，育人模式和育人機制愈加完備，思想政治教育在整體上呈現數字化、精準化、虛擬化、智能化的新樣態。進一步明確新質生產力的理念內核及實踐要求，系統把握思想政治教育生態的深刻變革，從育人理念、目標、內容、模式、設施、體系等方面進行供給側改革，將全面提升鑄魂育人的實效。另一方面，思想政治教育為新質生產力蓄勢賦能。馬克思曾深刻指出“教育會生產勞動能力”^［13］，強調了教育與生產力發展間的密切關系。進入新時代以來，“思政課程”與“課程思政”協同運行，著力構建“大思政”格局，培育具有扎實專業素養和堅定政治修養的人才，實現了“從專業知識與思政理論兩個方面賦能新質生產力發展”^［5］。優化了“人的因素”，“物的因素”也將隨之勃興，主體生產力與客體生產力以及受此影響的新質生產力也隨之發展。

總之，新質生產力與思想政治教育的雙向賦能能夠實現要素間的彼此作用，帶來運行機制的相互促進，進一步強化二者的原有功能。雙向賦能過程的展開，將逐步滿足社會主義現代化對物質富足、精神富有的根本要求。

（二）調適優化人及其交往關系

馬克思主義認為，生產力受勞動力素養、科學發展水平及其應用程度、生產過程的社會結合、自然條件等多要素影響。新質生產力與思想政治教育雙向賦能，將更有效地培育具有歷史使命感和社會責任感的高素質人才，協調與整合交往關系，為物質和精神的新質生產營造良好環境。

隨著新質生產力加速發展，關鍵性顛覆性技術的運用趨向常態化，勞動開始展現出全新的外化形式，即非物質勞動與勞動中的精神性滲透^［14］。因此，新質生產力不僅要求勞動力具備自由質素，還需養成能夠運用新勞動資料、改造新勞動對象的新質素養，即具備先進的勞動精神、勞動觀念與勞動能力。要真正將“人口紅利”轉變為“人才紅利”，僅有專業技能上的精進是不夠的，還需要培育符合一定要求的人的思想政治素質、道德觀念、社會意識和精神情志等非智力因素。為此，就需通過教育和訓練塑造“熟悉黨的斗爭條件，掌握這種斗爭的方式，具備久經考驗的耿耿忠心和堅強性格”并“自愿地把自己列入戰士的行列”的“新人”^［15］。這顯然離不開思政教育的積極作用。正是通過雙向賦能，新質生產力為“如何育新人”“以何育新人”指明方向、提供支持，令人的素質不斷得以提升，并與生產力和生產方式的發展水平相適配，進而成為推動新質生產力發展的強大動力。

作為勞動力的個人的新質發展需要在交往中得到確證和發揮，因為個人的力量即生產力是“分散的和彼此對立的”，“這些力量只有在這些個人的交往和相互聯系中才是真正的力量”^［16］580，也“只有在這些社會聯系和社會關系的范圍內，才會有他們對自然界的影響，才會有生產”^［16］724。隨著數字技術和數字設施介入生產生活，人們能夠在人機交互中實現跨時空鏈接、跨語言互動，進而產生認識和改造世界的方式變革，重構人與人、人與社會、人與自然的交往關系。概言之，生產要素的新質發展使得生產關系、交往關系展現出新特點。這一變化就需借力雙向賦能調適物質社會關系和思想社會關系中出現的差異沖突，引導持有不同觀點理念和利益訴求的個體或群體服務于同一利益目標。通過雙向賦能，推動科學精神與人文精神融通共育，促使工具理性合理轉向價值理性，讓人與經濟社會進入價值共通、情感共鳴、思想共振的理想狀態。

（三）共克數字異化等可能風險

數智時代，廣泛應用人工智能等顛覆性數智技術、推動數字化轉型，成為發展新質生產力、推動思想政治教育內涵式建設的應然選擇。然而，新的科學和新的介入“也造成新的不確定性……對這些捉摸不定的因素，我們基本上無法用以往的經驗來消除”^［17］。為此，亟須促進新質生產力與思想政治教育雙向賦能，探索新的風險治理途徑，跳出技術邏輯、資本邏輯的挾制，確保顛覆性技術的合理應用。

新質生產力具有獨特的“協作質”和“數字話語質”，強調在人機共生中尋求生產力的智能化邏輯^［18］。不過，新技術也如往常般引致了新的“人造風險”。在數智技術的介入下，“現實我”能夠以“數字我”“符號我”進行分身活動，繼而影響對“真實我”“理想我”的判斷，陷入數字依賴、算法崇拜、技術成癮等數字異化窘境，導致“人機強化”與“人際淡化”矛盾并存。這種主體間關系的轉變以及數字勞動領域出現的新問題，令思想政治教育直面“應然圖景”與“實然境遇”的落差。但此矛盾的根源絕非顛覆性技術的發展，而是作為主體的人在人機關系和價值判斷上出現偏差。為解決上述矛盾，亟須促進新質生產力與思政教育的雙向賦能。一方面，通過加快發展新質生產力，為本質上是精神生產的思想政治教育提供新內容、新路徑，使其在新質發展中發揮解讀、解釋、解蔽作用。與此同時，用新質且高質的產品充實人的“閑暇時間”，避免出現閑暇異化。另一方面，發揮思想政治教育的作用，確保顛覆性技術的合理應用，抵御資本主義意識形態滲透。當前，顛覆性核心技術大多由西方資本主義國家掌控，這不僅使數智技術應用存在風險隱患，也令“技術的邏各斯被轉變成依然存在的奴役狀態的邏各斯”^［19］，增加了數字異化的隱憂。因此，要始終把思想政治工作視為生命線，將其貫穿于新質生產力發展的全過程，更好地讓人從對物的依賴中獲得解放，確立個體數智時代的主體地位。

隨著科技的不斷創新，一系列可能出現的未來議題正逐漸顯現。例如，如何實現規模化教育與個性化培養均衡發展，如何解決科技革命加速與教育變革內生動力不足之間的矛盾^［20］。究其根本，這依然是科技與教育交互作用下的實然問題，新質生產力與思想政治教育的雙向賦能無疑能為此提供解決的思路。

三、新質生產力與思想政治教育雙向賦能的實踐進路

厘清新質生產力與思想政治教育雙向賦能何以可能、何以必要后，應對何以可為進行必要的探索。在系統論視域中，“新質生產力是由相互聯系、相互作用的生產力要素、生產力結構、生產力功能構成的‘要素—結構—功能’系統”^［21］。思想政治教育作為精神生產，也需符合與滿足先進生產力的內涵要求，在系統整體中提升精神生產力。基于此，應著力于“新”、著眼于“質”、著手于“力”，從要素供給、結構支撐、功能拓展三個維度出發，探尋雙向賦能的實踐路徑。

（一）著力于“新”，強化新要素供給

無論是物質生產還是精神生產，其運行過程均是勞動者借助勞動工具改造勞動對象的過程，這就為新質生產力與思想政治教育雙向賦能指明了進路。在先進生產力推動下，新型勞動者運用新型勞動工具，改造新型勞動對象，達到培育新型人才的目標，這反過來又為先進生產力加速發展提供了后備助力。從新要素切入，強化新型要素培育供給，是實現雙向賦能的基本要求。

第一，培育新型勞動者。在教育、科技、人才一體推進的背景下，新型勞動者應當是具有先進知識、創新意識、專業技能、優質素養、堅定信仰的全面人才，這也是其他新型要素發揮作用的前提條件。思想政治教育者應充分把握新質生產力對勞動者提出的新要求，實現“鍛造自身”與“塑造新人”相結合。教育者需不斷強化理論功底、實踐技能和新質素養，提升運用新型要素進行精神生產的意識和能力。在育人過程中，教育者應講深、講透、講活新質生產力發展的理論探索、實踐發展與現實要求，讓教育對象即未來勞動者體悟中國共產黨始終代表先進生產力發展要求的真正意義，理解新時代以來發展階段、發展理念、發展格局及發展成就的新變化，不斷筑牢政治立場，堅實思想定力。同時，有效創新評價體系和治理體系，有針對性地提升教育對象的整體素養。這對勞動力再生產、理念更新、科技創新的推動將直接作用于新質生產力發展，為其擦亮底色，令二者形成彼此賦能、良性循環的優質閉環。

第二，掌握新型勞動對象。隨著數智時代新技術、新業態的出現，物質生產與精神生產所面對的勞動對象不斷向新領域拓展，衍變出“類目劇增、虛實共存”的“新料質”^［12］。新質生產力與思想政治教育雙向賦能需順應這一變化，同時掌握作為“物”和作為“人”的勞動對象，實現從“人”掌握“物”到“物”作用“物”、“物”影響“人”的層層推進。從內在關聯上看，當勞動者借助勞動工具有效改造勞動對象后，“人化”了的勞動對象（或說勞動產物）又將推動新的勞動工具出現和發展，并再次通過勞動者的活勞動投入到生產過程。因此在雙向賦能的實現上，作為勞動者的人首先要掌握新質生產中出現的實體性和非實體性勞動對象，如數據、知識、技術等新型生產要素以及由生產行為所產生的人化結果，進而將物質生產中的對象及其產物擴展至精神生產中，在把握好其與精神生產勞動對象即人的適配度的基礎上，將之合理轉變為推進精神生產的新工具、新依據，不斷提升人才培育的針對性、有效性，為新質生產的持續發展提供充足源動力。

第三，運用新型勞動工具。“新型勞動工具是新質生產力的重要體現和載體，其創新和應用能直接推動生產力的提升和社會的進步。”^［21］隨著科技革命加速演進，注重虛擬世界和現實世界鏈接融合的Web40正悄然到來，人工智能和環境智能、大數據、云計算、區塊鏈等先進數字技術已成為新質生產力的代表性工具。新質生產力與思想政治教育的雙向賦能可以此為互動點。例如，結合傳統工具與新型工具，借助增強現實技leoOu882DMvGndwszizx9w==術（AR） 、虛擬現實技術（VR） 、混合現實技術（MR） 等數字技術創新教育思路、拓寬教育手段，打造智能靈活、生動立體的教學情境，提升思想政治教育的吸引力。在走近、熟悉和運用新工具的過程中，教育對象也將受到教育者的引導逐步養成創新意識和改革精神，逐漸明晰技術倫理與社會倫理，避免數字異化、意識形態滲透等風險的出現。這將為日后其作為新型勞動者推動生產要素優化組合、實現新質生產力發展躍升筑牢根基。

（二）著眼于“質”，構筑新結構支撐

新質生產力以全要素生產率大幅提升為核心標志，力求構建涵蓋諸要素的質優系統。此種特性和要求決定了“在統籌全局中把握重點、在整體推進中解決難點形成協調均衡的系統化質優，是新質生產力‘質’的核心屬性”^［22］。著眼于此，在系統化思路下創新系統性結構模式，在全局中融通物質生產與精神生產，通過一體推進實現社會生產大系統的整體質優，是新質生產力與思想政治教育雙向賦能的應循之路。

一方面，深刻把握系統觀念。如前所述，物質生產與精神生產密不可分，新質生產力的出現必將引發認知結構和理念的變革。當前，黨和國家充分認識到教育發展、科技創新與人才培育間的內在一致性和相互支撐性，強調“要把發展科技第一生產力、培養人才第一資源、增強創新第一動力更好結合起來”^［23］，通過教育、科技、人才一體發展統籌推進，為高質量發展提供倍增效應。這種著眼全局的系統觀為新質生產力與思想政治教育雙向賦能奠定了認知基礎。雙向賦能需在此基點之上，通過不同維度的一體建設進一步深化、夯實系統觀念。首先需充分結合人民需要與中國特色，在頂層設計中進行全面規劃與戰略部署，打造教育、科技、人才一體發展的雙向賦能系統體系，進而明確同一系統中不同領域的定位、角色及功能，在領域融通中構建多主體協同、多平臺互動、多技術融合、多功能互嵌的協同機制，實現不同領域內的要素自由流動，進一步推動要素優化組合及相互作用，促成物質生產與精神生產同步發展。

另一方面，深耕共同體構建。循著“一體貫通、深度融合、同向發力”的系統思路，黨和國家提出了一系列創新做法，有效構建起協同機制、協同共同體。這也在事實上為新質生產力與思想政治教育雙向賦能奠定了實踐基礎。作為一個質優系統，新質生產力內在要求多要素深度互動，具備極強的實踐性。因此，對其的認識、理解與發展就不能限于單一領域、囿于純粹理論，還需結合多重視域的生動實踐。新時代以來，“技術—思政”在內容、形態及領域上嘗試跨界融合^［24］，實現了人工智能等顛覆性技術與思想政治教育的雙向賦能。與此同時，充分借力先進信息技術，全面推進“大思政課”建設，融通“思政小課堂”與“社會大課堂”；持續搭建產學研用一體化實踐育人體系，推進產教融合、科教融匯……上述做法讓人們或直接或間接地感知到新質生產力的現實影響。因此，要更好實現雙向賦能，就應繼續堅持此類有效做法，并推動其向縱深發展。既要敢于直面、勇于解決共同體構建過程中存在的痛點堵點難點，也要善于突破、勤于創新，將新質生產力的科學意涵及技術紅利融入育人全過程，用貼近生產生活實際的實踐教學打造育人新路徑。通過多領域全要素互動、理論與實踐互嵌，構筑起協同創新共同體，為培育崇德、明智、健體、尚美、善勞的新型人才提供重要支撐。

（三）著手于“力”，促成功能新拓展

共同富裕作為中國特色社會主義的本質要求和中國式現代化的中國特色，內蘊物質生活和精神生活共同富裕兩個維度。“物質富足與精神富有相統一”的任務目標為新質生產力與思想政治教育雙向賦能指明了進路。物質生產與精神生產必須遵循先進生產力的發展要求，在新的語境和境遇下夯實并拓展原有功能。簡言之，既要將經濟“中軸線”作為思想“中軸線”的基礎^［25］，又要抓牢守好思想政治工作的“生命線”地位，在互動賦能中激發社會生產活力、展現人的本質力量，滿足人民日益增長的美好生活需要。

要拓展新質生產力理念引導、效能促升功能，以強競爭力為思想政治教育提供推動力、支撐力。新質生產力在本質上是“符合新發展理念的先進生產力質態”^［11］，其遵循的發展理念及獲得的創新成果應有機轉化為智力支持和物力支持，充分融入思想政治教育即精神生產各環節，提升精神生產、精神供給、精神交往和精神消費的有效性。思想政治教育應積極整合精神生產新要素，針對需求側“數字化、智能化、場景體驗化”的新特點展開供給側優化。一是借助人工智能、VR、AR、MR、XR等先進信息技術生產優質的精神產品，突破精神生產“商業化、景觀化、娛樂化、碎片化、同質化、庸俗化”的低質困境^［26］。二是借力新質生產力加強數字基礎設施建設，消弭“數字鴻溝”。運用F5G+5G、大數據、區塊鏈等調節精神供給與精神交往，推進資源成果協調均衡布展，在公平共享中延展思想政治教育的觸及范圍。三是借鑒新質生產力創造需求、營造氛圍、打造情境的“造新”思路，發掘并顯化人的“隱性需要”，用新穎的思想政治教育內容范式、應用場景不斷拓寬人的“視界視野”，引導精神需求與精神消費邁向理性自覺。可以說，新質生產力多維度、全方位地發揮新功能，成為思想政治教育提升針對性和吸引力的動力引擎。

要強化思想政治教育鑄魂育人、凝聚共識功能，以強引領力為新質生產力發展生成主體動力、社會動力。作為中國共產黨的優良傳統和鮮明特色，思想政治教育素來具備政治引領、價值弘揚、德行塑造、共識凝聚等強大功能。通過形塑現實的人、調節社會關系，使“小我”“大我”互為支撐。要實現新質生產力與思想政治教育的雙向賦能，必須繼續強化上述功能優勢，發揮精神的能動作用。一方面，強化鑄魂育人功能，塑造主體主觀世界。新質生產力發展及新現象展現，要求我們在改造客觀世界的同時，“也改造自己的主觀世界——改造自己的認識能力，改造主觀世界同客觀世界的關系”^［27］。思想政治教育在闡明新質生產力的理論意涵時，也需與科學技術哲學、科技倫理學等相聯系，引導主體科學運用新介質新料質，客觀看待新問題新現象，正確對待物質欲求。同時要創新搭載途徑，始終用社會主義核心價值觀引領知識教育與道德建設，增強主體的政治認同、思想認同、理論認同和情感認同，形成主體自覺，推動新質生產力的發展。另一方面，強化凝聚共識功能，調節主體社會關系。生產力的發展離不開社會聯系和社會關系的建構，新質生產力的提出與發展恰恰意味著新型生產關系的形成。當交往關系、分配關系、勞動關系等表現出新樣態后，如何化解利益矛盾、維持社會和諧？思想政治教育顯然是必由之路。通過線上與線下的宣傳教育、解釋疏導、利益協調和人際調節等方式發揮社會治理功能，調和人的身心以及人與人、人與社會乃至人與自然的關系，規約社會行為并升華思想認知，為發展新質生產力凝聚價值共識。

新質生產力與思想政治教育雙向賦能的現實展開為彼此發展明晰了依循進路，體現了人對物質富裕和精神富裕相統一的殷切期待。新質生產力與思想政治教育的雙向賦能能夠推動物質文明和精神文明協調發展，全面增強國家物質力量和精神力量，同步改善人民物質生活和精神生活，進而為推進社會主義現代化國家建設凝心聚力。

參考文獻：

［1］ 政府工作報告（2024）：視頻圖文版［M］.北京：人民出版社，2024.

［2］張姣玉，徐政.中國式現代化視域下新質生產力的理論審視、邏輯透析與實踐路徑［J］.新疆社會科學，2024（1）：34-45.

［3］馬克思恩格斯文集：第2卷［M］.北京：人民出版社，2009：591.

［4］馬克思恩格斯文集：第10卷［M］.北京：人民出版社，2009：584.

［5］萬馨，聶秦勇，易顯飛.高校思政教育賦能新質生產力發展：內在邏輯、現實之需與紓解之策［J］.當代教育論壇，2024（4）：92-99.

［6］馬克思恩格斯全集：第46卷（下冊）［M］.北京：人民出版社，1980.

［7］姜朝暉，金紫薇.教育賦能新質生產力：理論邏輯與實踐路徑［J］.重慶高教研究，2024，12（1）：108-117.

［8］余東華，馬路萌.新質生產力與新型工業化：理論闡釋和互動路徑［J］.天津社會科學，2023（6）：90-102.

［9］習近平在參加江蘇代表團審議時強調 因地制宜發展新質生產力［N］.人民日報，2024-03-06（01）.

［10］習近平對學校思政課建設作出重要指示強調 不斷開創新時代思政教育新局面 努力培養更多讓黨放心愛國奉獻擔當民族復興重任的時代新人［N］.人民日報，2024-05-12（01）.

［11］習近平.發展新質生產力是推動高質量發展的內在要求和重要著力點［J］.求是，2024（11）：4-8.

［12］蒲清平，向往.新質生產力的內涵特征、內在邏輯和實現途徑：推進中國式現代化的新動能［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2024，45（1）：77-85.

［13］馬克思恩格斯全集：第33卷［M］.北京：人民出版社，2004：249.

［14］鄒靜.人工智能時代人機交互的精神生產［J］.學術探索，2023（10）：37-44.

［15］馬克思恩格斯文集：第4卷［M］.北京：人民出版社，2009：397.

［16］馬克思恩格斯文集：第1卷［M］.北京：人民出版社，2009.

［17］安東尼·吉登斯，克里斯多弗·皮爾森.現代性：吉登斯訪談錄［M］.尹宏毅，譯.北京：新華出版社，2001：218.

［18］令小雄，謝何源，等.新質生產力的三重向度：時空向度、結構向度、科技向度［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2024，45（1）：67-76.

［19］赫伯特·馬爾庫塞.單向度的人：發達工業社會意識形態研究［M］.劉繼，譯.上海：上海譯文出版社，2008：127．

［20］黃榮懷，王運武，等.面向智能時代的教育變革：關于科技與教育雙向賦能的命題［J］.中國電化教育，2021（7）：22-29.

［21］黃群慧，盛方富.新質生產力系統：要素特質、結構承載與功能取向［J］.改革，2024（2）：15-24.

［22］馮培.新質生產力的系統性給思政教育帶來的啟示［EB/OL］.（2024-05-07）［2024-08-08］.http：//wwwrmltcomcn/2024/0507/701918shtml.

［23］習近平談治國理政：第4卷［M］.北京：外文出版社，2022：199.

［24］陳志勇，李霞.顛覆性技術賦能思想政治教育的現實境遇及實踐超越［J］.思想教育研究，2022（9）：142-147.

［25］王虎學，萬資姿.論“自由的精神生產”的現實性與超越性［J］.哲學動態，2014（6）：36-41.

［26］商詩嫻，王建新.困境與優化：精神生活高質量發展的當代透視［J］.思想教育研究，2023（9）：82-88.

［27］毛澤東選集：第1卷［M］.北京：人民出版社，1991：296.

【責任編輯：張曉妍】

基金項目：教育部2024年度高校思想政治理論課教師研究專項一般項目“智能時代高校思政課議題式教學的邏輯理路與實踐路徑研究”（24JDSZK172）；2023年度福建省社會科學基金博士扶持項目“網絡時代馬克思主義理論有效傳播研究”（FJ2023BF084）；教育部2024年度人文社會科學研究一般項目“高校創新創業教育推動新質生產力發展的內涵要義與實踐路徑研究”（24YJC880088）。

作者簡介：高潔（1993—），女，福建龍巖人，福建醫科大學馬克思主義學院講師，法學博士，研究方向：習近平新時代中國特色社會主義思想、思想政治教育理論與實踐。