邊境地區中職生態旅游學特色課程資源開發研究

摘要：在邊境地區，中職生態旅游學特色課程資源的開發具有極為重要的研究價值。就推動邊境地區經濟發展而言，邊境區域通常坐擁得天獨厚的生態旅游資源，通過對特色課程資源的開發，能夠培育出專業人才，助推邊境地區旅游業發展，拉動相關產業的進步，進而為當地經濟的增長灌注嶄新的活力。為此，文章深入剖析了當前邊境地區中職生態旅游學特色課程資源開發現狀，并基于此提出了加強課程資源整合，構建系統化課程體系，緊密聯系實際，增強教學內容的針對性以及強化學生的生態保護意識，促進資源開發與保護協調發展等策略，以期為邊境地區中職教育注入新的活力，促進生態旅游產業的發展，實現教育與產業的良性互動。

關鍵詞：邊境地區；中職生態旅游學；特色課程開發

中圖分類號：F590-4 文獻標識碼：A

基金項目：生態美育理念下邊境地區中職《生態旅游學》課程教學的研究與實踐（GXZZJG2022B026）。

引言

邊境地區積累了豐厚的地域文化，特色課程資源的開發能夠促使學生深度洞悉并傳承這些別具一格的文化，強化學生的文化自信以及認同感。而從文化傳承視角出發，中職旅游特色課程的開發，可以讓學生在學習中感受到地域文化的魅力。從教育層面剖析，這有助于充實中職教育的課程體系，給學生供應更為多元的學習選擇，契合不同學生的發展訴求，提高中職教育的整體質量與吸引力。

一、邊境地區中職生態旅游學特色課程資源開發意義

（一）促進地方經濟發展與文化傳承

生態旅游作為新興產業，在邊境地區展現出巨大的發展潛能。借由對特色課程資源的開發，能夠培育出專業人才，有力助推當地生態旅游業的發展，進而拉動相關產業的進步，增加就業機會，實現地方經濟的上揚[1]。而邊境地區通常坐擁得天獨厚的文化資源，生態旅游的推行能夠給文化傳承搭建起嶄新的路徑與平臺。特色課程資源的開發能使中職學生深度洞悉并傳承本地文化，強化文化自信，與此同時，還能吸引更多游客，推動文化的傳播與交流。就像某些邊境地區的民俗文化，比如獨具特色的節日慶典，以及精美的刺繡、精湛的木雕等傳統手工藝，都能夠借助生態旅游的模式得以展現和傳承，為地方文化的傳承與發展灌注全新的活力。

（二）提升中職學生職業競爭力與綜合素質

生態旅游作為新興產業，對專業人才的需求呈現出與日俱增的態勢。中職學生經過特色課程的深入學習，得以掌握生態旅游領域的專業知識與技能，進而在就業市場中擁有更為強勁的競爭實力[2]。他們不但能夠熟稔生態旅游的基礎理論，而且能夠在實際操作中靈活運用，如精心規劃旅游線路、提供優質的服務等等。綜合素質的增強對于學生更好地適應行業發展具有關鍵作用。這涵蓋了良好溝通能力的培育、團隊協作精神的塑造以及解決問題能力的養成。在生態旅游工作當中，和游客、同事以及合作伙伴展開有效的交流溝通極為重要，團隊協作能夠有力保障旅游項目的順利施行，而解決問題的能力則能夠助力學生應對各類突發狀況。

（三）適應生態旅游產業發展需求，推動教育改革

在當今社會，生態旅游產業正展現出蓬勃向上的發展態勢，尤其對于邊境地區來說，其蘊含著極為可觀的發展潛能。不過，當下的教育體系在培育契合生態旅游產業需求的專業人才這一方面存在著顯著的短板。要想促使邊境地區的生態旅游產業持續前行，教育改革已成為必然之選。生態旅游產業的進步，離不開擁有專業知識與技能的人才。邊境地區擁有獨特的自然及人文資源，對這些資源的開發利用，需要依靠專業人才來進行科學地規劃以及管理。然而，現有的中職教育在課程設定以及教學方式等方面都未能契合產業發展的實際需要。對此，教育改革應當為生態旅游產業注入創新的思維和方式。比如，通過對教育模式的革新，引入前沿的教學理念與技術，能夠有效地培養學生的創新能力與實踐能力，讓他們在產業發展的進程中能夠發揮出更為顯著的作用。與此同時，教育改革能夠有力地推動產學研的深度融合，強化學校與企業之間的合作。

二、邊境地區中職生態旅游學特色課程資源開發原則

（一）地域性原則

邊境地區通常具備獨特的自然景觀、別具一格的人文風情以及源遠流長的歷史文化，而這些皆為彌足珍貴的課程資源。遵循地域性原則，能夠全方位挖掘并充分利用當地獨具特色的生態旅游資源，從而為學生呈上更具針對性且富有吸引力的教學內容。地域性原則在諸多方面發揮著顯著作用。獨特的地貌景觀，如層巒疊嶂的山脈、奔騰不息的河流、廣袤無垠的森林等，為生態旅游課程提供了豐富多樣的實地考察和深入研究的素材。當地的民俗文化、傳統技藝等人文資源，極大地豐富了課程的內涵，促使學生深刻理解地域文化與生態旅游之間的緊密關聯。不僅如此，地域性原則對于當地生態旅游產業的發展也具有積極的推動作用。借由課程資源的開發，能夠培育出深諳本地特色的專業人才，為地方經濟的增長貢獻力量。與此同時，能夠增進當地居民對本土文化的認同感和自豪感，有力地推動文化的傳承與保護。

（二）實踐性原則

課程資源的設計需與實際工作場景高度吻合，這是實踐性原則的核心要求。例如，通過精心模擬真實的生態旅游環境，促使學生在實踐操作中熟練掌握旅游業務流程，旅游線路的規劃以及游客接待服務等環節。實踐教學環節的合理設置同樣不容忽視。應安排學生積極參與實地考察、實習等活動，讓他們親身感受生態旅游的實際運作狀況，從而清晰把握行業的最新動態和切實需求。實踐性原則在教學方法的擇取方面也應有所體現。如采用案例教學、項目式學習之類的方法，引領學生于實際案例中剖析問題，并提出行之有效的解決方案，進而培養他們的創新思維以及實踐能力。

（三）可持續發展原則

在邊境地區中職生態旅游學特色課程資源的開發進程中，可持續發展原則占據著舉足輕重的地位。此原則意味著課程資源的開發不但要契合當下的教學需求，還需著眼于未來的長遠走向，保證資源的運用不會給當地的生態環境以及文化傳承帶來無法挽回的損害。就生態平衡而言，可持續發展原則要求在課程資源開發過程中予以高度重視。邊境地區通常具備獨特且脆弱的生態系統，課程資源的開發必須規避過度開發等破壞行為，應當引領學生清晰地認識到生態保護的關鍵意義，培育他們的環保意識以及責任感。比如，在開發涉及當地珍稀動植物資源的課程時，要著重強調保護生物多樣性的重要性，讓學生明白過度開發可能導致的嚴重后果。對于文化傳承的可持續性，同樣需要給予密切關注。邊境地區一般擁有豐富的民族文化和地域文化，課程資源應當深度挖掘并傳承這些珍貴的文化寶藏，促使學生了解并尊重當地文化，從而為文化的延續和發展奉獻力量。

三、邊境地區中職生態旅游學特色課程資源開發現狀

（一）課程資源整合不足，缺乏系統性

在邊境地區中職生態旅游學特色課程資源的開發進程中，課程資源整合不力且欠缺系統性的狀況尤為顯著[3]。就資源的收集與整理而言，呈現出分散且無序的態勢。具體來說，各個部門及教師在開展課程資源收集工作時，由于缺乏統一的規劃以及協調，致使資源出現重復收集的情況，甚至重要資源被遺漏。而在資源的分類與存儲方面，尚未構建起科學合理的體系，這無疑增加了查找和使用資源的難度，進而降低了資源的利用效率。此外，不同學科間的課程資源未能實現有效的融合，難以形成一個有機的整體，因而無法發揮出協同效應。更為關鍵的是，針對已有的課程資源，尚未建立定期的更新與完善機制，致使部分資源過時、陳舊，難以適應持續變化的教學需求以及行業發展的趨勢。

（二）教學內容與實際需求脫節，缺乏針對性

在邊境地區中職生態旅游學的教學范疇內，教學內容與實際需求相互脫節且欠缺針對性的狀況頗為顯著。就當前的教學內容而言，其通常僅僅局限于理論知識的傳遞，未能切實地將邊境地區獨有的生態旅游資源以及實際的市場需求予以充分融合。如當地別具特色的自然景觀、民俗文化等資源，在教學內容中的挖掘與融入程度明顯不足，致使學生在投身實際工作時，難以有效運用所學知識。與此同時，教學內容未能緊密對接生態旅游產業的發展態勢，難以及時地展現出行業的全新技術、新興趨勢以及全新需求。以可持續旅游、生態保護技術以及智能化旅游服務等為例，相關的教學內容相對滯后，進而使得學生在畢業之后，難以適應復雜多變的行業環境。

四、邊境地區中職生態旅游學特色課程資源開發策略分析

（一）加強課程資源整合，構建系統化課程體系

有效整合課程資源是實現高質量教育的基礎，而構建系統化的課程體系則能夠為學生提供一個全面且連貫的學習路徑。為了增強課程資源整合并建立更加系統的課程結構，位于邊境地區的中等職業學校可以通過跨學科融合、融入地方特色元素、運用現代信息技術以及采用實踐教學和項目導向的方法來提升生態旅游專業的教學質量及學生的綜合能力。首先，通過將生態學、地理學、歷史學與文化學等多個領域的知識進行有機整合，可以創建出具有綜合性的課程單元。其次，應當把該地區特有的自然環境、文化遺產以及歷史遺跡等內容納入課程設計中。除此之外，還應充分利用諸如視頻、動畫和虛擬現實技術在內的多媒體教學工具來豐富課堂內容，從而激發學生的學習興趣并提高其參與度。例如，開發一款關于生態旅游的虛擬現實體驗課程，使學生們能夠以一種沉浸式的方式感受這一領域的獨特魅力。

在旅游商品學課程的教學實踐中，以廣西友誼關為例，其具體實施方案如下：首先，通過跨學科的方法整合生態學、地理學、歷史學以及文化學等多個領域的知識，構建一個更為全面的課程體系。此外，還應組織學生前往友誼關進行實地調研，以便他們能夠更直觀地理解該地區的自然景觀及其深厚的歷史文化底蘊，從而為后續的旅游產品設計提供豐富的靈感來源。其次，在教學過程中強調對地方特色資源的有效利用，鼓勵學生深入探索友誼關獨有的歷史文化元素，并將這些發現融入他們的設計方案當中，創造出既富有地域特色又能滿足市場需求的作品。最后，借助現代信息技術手段，特別是虛擬現實技術（VR）的應用，開發一套關于友誼關生態旅游體驗的教學材料，讓學生們能夠在高度仿真的環境下感受這個地方的獨特魅力，進一步激發他們的創新思維。

（二）打造校企合作，增強教學內容的針對性

在邊境地區中職生態旅游學特色課程資源的開發進程中，實現與實際的緊密聯系以及增強教學內容的針對性具有極為關鍵的意義。為達成這一目標，需深入探究當地生態旅游產業的實際需求以及發展趨向，具體而言，應通過與當地旅游企業、景區等相關機構展開合作，從而獲取第一手的行業資訊，清晰明確企業對于人才的具體要求以及崗位技能標準，并通過校企合作的方式，增強學生的就業體驗。針對邊境地區獨有的地理環境和文化特色，應將其有機融入教學內容當中[4]。比如，對當地特有的生態景觀、民俗文化與旅游活動的結合模式加以闡釋，促使學生在實際操作環節能夠充分運用這些特色資源。

以東興市職業技術學校為例，2021年度，該校組織了師生代表團前往東興及其周邊地區的旅游企業及景點進行實地考察，旨在深入了解行業現狀與發展趨勢。此外，通過分發調查問卷的方式，收集了當地旅游業對于中等職業教育畢業生在專業技能和職業素質方面的具體需求，從而獲得了寶貴的第一手資料。基于這些調研成果，學校與包括東興市旅游局在內的多家旅游相關機構合作建立了實習培訓基地，定期安排學生參與實踐活動，構建了一種有效的校企合作關系，有助于提升學生的實際工作能力。另外，在課程設計上，該校充分利用了東興獨特的地理位置與文化資源，開設了諸如“邊境生態旅游導論”“民俗文化與旅游”以及“邊境旅游市場營銷”等一系列具有地方特色的教育項目，并且設置了多個校外實踐教學點，如東興口岸、金灘海灘和北侖河口濕地公園等地，使學生們能夠在真實的環境中鍛煉并應用所學知識。

五、結語

開發適用于邊境地區中等職業學校生態旅游學的特色課程資源，是一項復雜但極其重要的任務。這項工作要求我們不斷地探索與優化，以創造出能夠有效支持地方經濟發展、教育進步以及生態旅游業繁榮的教學內容。為此，職業教師應結合實際情況，采用多元教學法，并積極采取邊境地理、歷史、文化傳承等多個方面的資源，合理整合課程教學。再者，在學校層面，學校也應當積極聯系邊境企業，通過建立合作關系，讓學生能夠真正地實現在實踐中成長的目的。

參考文獻

[1] 周馨，陸胤.廣西邊境地區職業教育發展研究[J].科教導刊，2024（6）：36-38.

[2] 孫紅艷，吳秋晨.核心素養導向下高職院校高技能人才培養的優化路徑研究[J].中國職業技術教育，2024（26）：11-17.

[3] 陳穎.基于創意型人才培養的旅游管理專業核心能力塑造及課程體系重構研究[J].旅游縱覽，2020（11）：119-122.

[4] 許麗萍.集安市旅游職業教育人才培養對策研究[D].長春：長春師范大學，2018.