用繪本教學點亮兒童閱讀世界

《中國教育現代化2035》等政策性文件明確提出，要培養學生的閱讀興趣與習慣，提升其語言文字運用能力。繪本作為一種獨特的文學藝術形式，以其圖文并茂的形式、豐富的故事情節成為小學語文閱讀教學的重要資源，它不僅能激發兒童閱讀興趣，還能培養其想象力、創造力和審美能力。然而，如何有效運用繪本資源、創新繪本教學方式，仍是當前亟待解決的問題。本文旨在探究基于繪本的兒童語文閱讀教學策略，以期引導兒童深入理解繪本內容，提升其早期閱讀能力、語言表達能力和審美素養，為其語文學科綜合素養的提升奠定堅實基礎，同時也為兒童語文閱讀教學提供有益參考。

繪本的獨特價值

繪本在培養兒童早期閱讀能力方面具有獨特的價值，其重要性不容忽視。首先，繪本以圖文并茂的形式呈現，生動有趣的圖畫與簡潔明了的文字相得益彰，極大地降低了閱讀理解的難度，使得復雜的文字信息變得直觀易懂。這種視覺與文字結合的方式，不僅吸引了兒童的注意力，還激發了他們對閱讀的興趣，促使他們更加主動地投入到閱讀活動中。其次，繪本往往蘊含著豐富的情感和深刻的價值觀。通過一個個引人入勝的故事，繪本能夠觸動心靈，引發兒童情感共鳴。

小學校園繪本教學現狀

目前，繪本教學在兒童語文閱讀教學中呈現出多元化、普及化的特點。但同時面臨一定挑戰。首先，繪本教學在小學校園的普及程度日益提高，越來越多的學校和教師認識到繪本在激發學生閱讀興趣、培養閱讀習慣和提升閱讀能力方面的重要作用。因此，繪本不僅被廣泛應用于語文課堂，還逐漸滲透到其他學科教學中，成為跨學科教學的一種有效手段。其次，繪本教學的方法多種多樣，包括但不限于故事講述、角色扮演、討論、繪畫、手工制作等，有利于滿足學生差異化需求、提高學生閱讀積極性。

雖然繪本教學成效顯著，但仍面臨一些挑戰。例如，繪本選擇與課程整合是一大難題。目前市面上的繪本種類繁多、質量參差不齊，教師需要具備專業的鑒別和整合能力，以確保選擇的繪本適合學生的年齡和發展階段，并能夠有效融入課程教學中。

基于繪本的兒童語文閱讀教學策略

1.精選繪本，激發興趣強共鳴

精選繪本的核心在于“精選”二字，即要根據學生的年齡特點、認知水平、興趣愛好以及教學需求，從浩如煙海的繪本中挑選出最適合的作品。這些繪本應具備以下特點：內容豐富有趣，能夠激發學生的好奇心；圖畫精美，能夠吸引學生的注意力；語言簡潔明了，易于學生理解；主題積極向上，能夠引導學生形成正確的價值觀。通過精選繪本，教師可以為學生打造一個充滿魅力的閱讀世界，讓他們在享受閱讀樂趣的同時，提升語文綜合素養。

以小學低年級繪本教學為例。首先，教師可以選取富有生活氣息且能夠引起學生共鳴的繪本，如《我爸爸》和《我媽媽》。這兩本繪本以兒童的口吻和眼光來描繪心中無所不能的爸爸和媽媽，不僅能讓學生在閱讀中感受到家庭的溫暖和幸福，還能引導他們學會感恩和珍惜。在教學中，教師可以先讓學生觀察繪本中的畫面，感受爸爸、媽媽的形象特點，然后組織學生討論自己心中的爸爸、媽媽是什么樣的，有哪些特別的地方。這樣的教學設計，不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能讓他們在閱讀中找到共鳴，感受到親情的溫暖。其次，教師還可以挑選蘊含深刻哲理且能夠啟發學生思考的繪本，如《石頭湯》。這本繪本通過講述三個和尚用石頭煮湯并吸引村民參與的故事，傳達了分享與合作的重要性。在教學中，教師可以先引導學生觀察書中的畫面，感受故事情節的發展變化，然后組織學生討論故事背后的寓意和啟示。通過討論，學生可以深刻理解分享與合作的力量，學會在生活中與他人和諧相處，共同創造美好的未來。

2.情境導入，搭建橋梁促理解

情境導入，作為兒童語文閱讀教學中的高效策略，核心在于巧妙結合“情境”與“導入”，旨在通過創設與繪本內容緊密相連的情境，迅速激發學生的閱讀興趣，引導他們快速沉浸于學習狀態。利用生動的語言、形象的畫面及有趣的互動等方式，教師能為學生營造一個與繪本內容相得益彰的學習氛圍，這樣的情境導入不僅能立即吸引學生的注意力，還能激發他們的好奇心與求知欲，為后續更加深入的繪本閱讀奠定堅實的基礎。

以小學低年級繪本《小熊和爸爸的日常》閱讀教學為例。在引入時，教師可以先用溫柔且富有感染力的語言為學生描繪一個溫馨的家庭場景：“在一個陽光明媚的早晨，小熊和爸爸一起起床，他們準備開始一天的生活。小熊穿著可愛的小背心，蹦蹦跳跳地跟在爸爸身后，他們要去做什么呢？是一起采蜜，還是一起釣魚呢？讓我們一起翻開這本繪本，走進小熊和爸爸的日常生活吧！”這樣的語言描繪，能夠迅速將學生帶入一個充滿親情和溫暖的情境之中。接著，教師可以利用多媒體設備，展示繪本封面和內頁圖片。在展示過程中，可以引導學生觀察圖片中的細節，如小熊和爸爸的表情、動作以及周圍的環境等，幫助學生更好地理解繪本的內容。

3.互動探究，深化思維助表達

互動探究作為繪本閱讀教學中不可或缺的一環，強調通過師生、學生之間的有效互動，共同探索繪本的深層含義，促進學生思維的深化與表達能力的提升。在兒童語文繪本教學中，這一策略旨在鼓勵學生積極參與、敢于質疑、勇于表達，促使他們在交流碰撞中激發思維的火花，加深對繪本內容的理解。

以小學中年級繪本《小王子》閱讀教學為例。首先，引導學生初步閱讀繪本，整體感知故事內容。在這一階段，教師可以通過提問、討論等方式，引導學生關注繪本中的情節線索、主要人物及其情感變化。例如，教師可以提問：“小王子離開了自己的星球之后，先后訪問了哪些星球？遇到了哪些人？這些人和事給他帶來了怎樣的感受？”通過這些問題，引導學生初步構建起對繪本內容的框架性認識。其次，組織學生開展小組合作學習，進行深度閱讀與探究。在這一階段，教師可以設計一系列具有啟發性的問題，如：“小王子為什么離開自己的星球？他在旅途中對‘重要’的東西有了哪些新的認識？你認為什么是生命中真正重要的東西？”然后，將學生分成若干小組，讓他們圍繞這些問題展開討論。在討論過程中，教師應鼓勵學生大膽表達自己的觀點，同時認真傾聽他人的見解，學會尊重與包容。

4.創意延伸，挖掘想象拓實踐

創意延伸的核心在于“創”與“延”：創，即創新，要求教師在設計延伸活動時，要敢于突破傳統，勇于嘗試新穎獨特的方式方法；延，即延伸，意味著這些活動要能夠引領學生走出繪本的局限，走向更廣闊的生活與實踐。

以小學中高年級繪本《夏洛特的網》閱讀教學為例。教師可以先引導學生深入解讀繪本，理解其中蘊含的深刻寓意。《夏洛特的網》講述了一個關于友誼、承諾與生命價值的感人故事，教師可以通過提問、討論等方式，引導學生思考夏洛特與威爾伯之間的友情是如何建立的，以及夏洛特為了拯救威爾伯所付出的努力。在此基礎上，教師可以讓學生嘗試用自己的語言復述故事，或者寫下讀后感，以加深對故事內容的理解和感悟。其次，教師可以組織學生開展創意寫作活動，以繪本為靈感來源，進行故事續編或改寫。例如，讓學生想象并寫下在夏洛特去世后，威爾伯和其他動物朋友的生活會發生怎樣的變化，他們會如何傳承夏洛特的精神。這樣的創意寫作活動不僅能夠鍛煉學生的想象力和創造力，還能夠讓他們在實踐過程中更加深入地理解故事所傳達的價值觀。

綜上所述，基于繪本的兒童語文閱讀教學，不僅順應了當前教育改革的趨勢，而且符合兒童的認知發展特點。通過綜合運用多種繪本教學策略，教師能夠有效激發學生的閱讀興趣，培養其語文綜合素養。未來，教師應繼續深入探索繪本與語文閱讀教學的融合之路，不斷優化繪本教學，為培養具有創新精神和實踐能力的新時代少年貢獻力量，讓繪本成為點亮學生閱讀世界的璀璨明燈。

（作者單位：甘肅省張掖市民樂縣新天鎮新天寄宿制小學）