校園生態視角下的閱讀寫作體驗式學習

隨著小學語文課程教學改革的不斷發展，為更好聚焦兒童文學核心素養培養，進一步提升語文學科基礎水平，閱讀寫作體驗式學習成為重要的教學方式，它不僅可以豐富教學資源、增強課堂效果，還可作為課后延伸活動鞏固學生語文知識。通過閱讀寫作實踐，教師可以得到學生對所學知識的積極反饋，學生也可以通過課中、課后練習查漏補缺，找到自己的薄弱點，有效提升語文思維水平。校園是促進師生共同完成學科實踐的重要場所，這個充滿生機與活力、承載著學生夢想與成長的地方，同樣也是語文學習不可或缺的場所。在實踐中，教師不應把語文學習局限于課堂之內，而應把學習過程融入學生日常生活，尤其是校園生活的點點滴滴。

在探索校園中體驗沉浸式閱讀

校園本身就是一本永遠也讀不完的書，每一堵墻、每一條小徑，甚至每一片落葉，都仿佛在訴說著一個個動人的故事。教師要引導學生用好奇而敏銳的眼睛去發現這些故事，用他們稚嫩而真摯的心靈去感受這些故事。比如，在課余時間組織“校園尋寶”活動：向學生發放精心設計的學校地圖，上面標注著校園的重要角落，每個角落都隱藏一本小小的“寶藏書”，吸引學生前去尋找。這些“書”或是經典名著的片段，或是寓言故事，或是詩歌散文，學生在尋找的過程中，不僅鍛煉了觀察能力和團隊協作能力，而且會在不經意間沉浸在文學的海洋之中。此外，還可鼓勵學生在校園內設立自己的“閱讀角”，讓他們挑選自己喜歡的圖書放入，再用彩筆或貼紙裝飾自己的小角落，邀請小伙伴們一起分享閱讀的樂趣。在這樣的環境中，閱讀不再是一種任務，而是一種享受、一種校園生活的常態。

在深挖資源中營造人文氛圍

校園不僅是知識的殿堂，更是文化的搖籃，想要更好地發揮學?！耙晕幕恕钡淖饔茫枰處熢谄渲谐浞滞诰蚨嘣奈幕Y源，讓學生不僅可以學到書本上的知識，更能感受到濃厚的文化氛圍。比如，以“傳統節日我知道”為主題舉辦文化活動，通過講述春節、端午、中秋等節日的來歷和習俗，讓學生了解中華民族的優秀傳統文化；再如舉辦“成語故事大賽”，學生在講述成語背后故事的同時，不僅學會了運用成語，更懂得了其中蘊含的深刻道理。此外，教師還要注重引導學生關注身邊的文化現象，比如校園里的建筑風格、雕塑藝術，甚至一日三餐中的飲食文化，都是可以“閱讀”的對象。在這樣的實踐活動中，引導學生逐漸學會用文化和多元的視角去看待世界、理解生活。

在歷史回望中汲取文化力量

歷史是一面鏡子，它點亮了過去，也照亮了未來。在校園中，教師可以通過各種方式讓學生觸摸到歷史的脈搏，比如在校園內設置“歷史長廊”，用展板的形式展示我國悠久的歷史和燦爛的文化。從古代的四大發明到現代的科技創新，從古代的文人墨客到現代的文學巨匠……學生在漫步長廊的過程中，仿佛穿越了時空，與歷史進行了一次親密的對話。同時，教師還可舉辦“小小講解員”活動，鼓勵學生對某一歷史事件或人物進行深入的研究和學習，然后站在“歷史長廊”前，自己組織語言向同學講述那段波瀾壯闊的歷史。此類活動不僅能鍛煉學生的表達能力和邏輯思維能力，更能讓他們深刻體會到學習歷史文化的意義和價值。

在校園實踐中提升核心素養

校園生態為閱讀寫作實踐提供了廣闊的平臺。在實踐中，學生能夠將所學知識轉化為實際行動，從而加深對知識的理解和記憶。教師可在校園內引導學生開展各種實踐活動，比如設置“環保小衛士”稱號，鼓勵學生通過制作環保標語、撿拾和分類垃圾等方式，參與到環保行動中，在實踐中懂得保護環境、珍惜資源的重要性；再如舉辦“小小記者團”活動，讓學生采訪老師、同學甚至校工等，了解他們的工作和生活，然后將這些素材整理成新聞報道，擇優發布在校園媒體上。在這樣的實踐活動中，學生不僅鍛煉了自己的觀察能力和寫作能力，更學會了如何與人溝通和合作。

創新是時代的主題，也是學習的重要目標。在校園中，教師可以通過多種方式激發學生的創新意識和實踐能力，比如在校園內設立“創意工坊”，提供各種材料和工具，讓學生自由發揮制作手工藝品、繪制圖畫、編寫劇本等，將自己的創意轉化為具體的成果。在這樣的環境中，學生不僅學會了自主創新，更懂得了如何將新想法付諸實踐。此外，還可鼓勵學生參與各種科技創新比賽，如“機器人挑戰賽”“科學實驗大賽”等，這些比賽不僅能鍛煉學生的動手能力和解決問題的能力，更能讓他們深刻體會到科技創新的魅力和價值。

在情感體驗中培養人文情懷

情感是教育的靈魂，也是學生與身邊人互動的基礎。在校園中，教師可以通過各種方式培養學生的情感素養和人文關懷，比如開展“感恩教育周”，引導學生通過講述感恩故事、制作感恩卡片等方式，學會感恩父母、老師和同學；再如組織“愛心義賣”活動，讓學生將閑置的玩具、書籍等物品拿出來義賣，所得款項捐給需要幫助的人。在這樣的活動中，學生不僅學會了關愛他人，更懂得了將正能量傳遞下去。同時，教師還可引導學生關注身邊的弱勢群體，比如組織學生參觀敬老院、福利院等機構，讓他們親眼看到社會的多樣性和復雜性，從而培養他們的同情心和責任感。

合作是現代社會的重要能力之一，也是學生日常生活中不可或缺的一部分。在校園中，教師可以通過各種方式培養學生的合作意識和團隊精神，比如開展班級文化建設項目，組織全班同學共同參與設計和布置班級環境，要求每個人都要承擔一定的分工和責任；再如不同學科的教師聯合組織競賽活動，引導學生積極參與跨學科學習和合作。在這樣的項目中，學生不僅學會了如何與他人合作，更學會發掘自己和他人的優勢之處。此外，還可鼓勵學生參與各種社團活動。社團活動是培養合作精神和團隊意識的重要途徑之一，學生可以根據自己的興趣和愛好選擇加入不同的社團，與志同道合的伙伴一起學習、一起進步。比如，科學社團的成員可以一起進行科學實驗、探索未知領域；文學社團的成員可以一起創作文學作品、展示才華。在這樣的校園生態中，學生的興趣和特長得到了發揮和發展，合作精神和團隊意識也得到了培養和提升。

文學共鳴是閱讀寫作實踐的重要目標，也是校園文化建設的重要組成部分。在校園中，教師可以通過定期組織閱讀寫作、實踐總結等方式引導學生進行反思、產生共鳴。例如在開展統編版語文教材五年級上冊《落花生》一課的教學時，由于“溫情”是貫穿全文的一抹亮色，所以在閱讀寫作任務設計中，教師可引導學生根據自己家庭的特色，用手抄報的形式開展閱讀寫作?？梢孕〗M或個人為單位進行，手抄報的內容可以使用隨筆、摘抄等形式，讓學生通過自己在城市、家鄉、旅游勝地、農家樂等場所經歷的收獲和感受，體會許地山先生文中所記述的“溫潤”的家庭氛圍。這種形式不但使學生從文學思考上獲得提升，在文學修養上也能夠獲得新的啟迪。此外，教師還可鼓勵學生寫日記和思考筆記，這是記錄生活日常、獲得情感體驗的重要工具之一。通過這類寫作活動，學生可以記錄下自己的所見所聞、所思所感，從而更好地了解自己、理解他人、探索

世界。

此外，文學共鳴也是培養學生文學核心素養的重要紐帶。通過結合校園文化與生態，教師可以構建加強版的閱讀寫作體驗式學習模式，此模式注重營造濃厚的文學氛圍和獨特的校園文學風貌，讓學生在日常學習和生活中自然而然地接觸文學。比如，校園內的文化角、讀書亭等設施，可以成為學生沉浸式閱讀的場所；校園內四季變換的景色，是學生觀察自然、感悟生活的天然素材。這種體驗式學習不僅提升了學生的閱讀興趣和寫作能力，還豐富了他們的情感體驗與思維發展，讓他們在實踐中學會欣賞文學之美，進一步理解人性與社會，從而更好地發展自己的文學核心素養，努力成為有思想、有情感、有表達的新時代少年。

總之，基于校園生態的閱讀寫作實踐研究是一項長期而有意義的工作。涉及閱讀、文學、歷史、情感等多角度的探索和實踐，不僅可以豐富學生的校園生活、提升他們的語文核心素養，還可以培養他們的創新精神、合作意識和人文關懷。

（作者單位：江蘇省常州市新北區飛龍實驗小學）