基于PCK的“課例工作坊”研修模式研究

【摘 要】基于江蘇省鄉村教師提優計劃，聚焦區縣鄉村教師專業發展，常州市教師發展學院創新構建“課例工作坊”研修模式。“課例工作坊”研修模式具有扎根實踐的團體成長、基于PCK的專業指向、教管分離的組織迭變三個特質，聚焦學員“看得見”的專業成長，構建教師專業身份。以該項目小學數學學科的送培實踐為例，可以清晰感受到“課例工作坊”研修模式有效實施的過程，及對其未來發展的認識與展望。

【關鍵詞】課例工作坊；課例研究；研修模式；區域實踐

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0034-04

為進一步健全“骨干引領全員提升”的鄉村教師專業發展機制，加大鄉村骨干教師培養力度，江蘇省教育廳啟動鄉村教師提優計劃，集中全省優質教育資源，著力提升區縣鄉村教師整體素質。常州市教師發展學院連續三年承辦該提優計劃項目，赴徐州新沂市、連云港灌南縣和鹽城響水縣等地開展送培活動，取得明顯成效。常州市教師發展學院采用“課例工作坊”研修模式，以課例為載體，以研究促發展，定向發力，標本兼治，將課例研究作為教師教學能力提升、專業自覺成長的切入點和有效抓手。經多年實踐，常州市教師發展學院承辦的省鄉村教師提優計劃送培項目（以下稱“C項目”），被參訓學員譽為“學得會、帶得走”的培訓項目，被評為江蘇省鄉村提優計劃優秀項目。本文以“C項目”為例，分析并闡釋“課例工作坊”研修模式的創新構建。

一、“課例研究”的內涵與培訓價值分析

作為教師專業發展的常見范式，課例研究一般被認為是有效的教師發展綜合性途徑。課例研究（Lesson Study），是教師以學習共同體的方式，聚焦某一教學主題和真實學習任務，進行深入、反復地研究［1］。具體來說，課例研究的全過程包括學情診斷、目標確立、教案設計、授課與觀察、課后分析及教學設計優化、再次（或多次）開展教學、學習效果分析評價研討、形成反思與課例研究報告等。

20多年來，課例研究越來越成為教師培訓的關鍵方式。上海市教育科學研究院研究員胡慶芳在《課例研究的中國本土創新》一文中提到：“課例研究對于教師而言是一種很好的行動研究范式，因為它與教師的教學緊密結合，即真正在追求著‘在教學的過程中研究，在研究的狀態下教學’的理想境界，非常切合教師職業實踐的特點。”課例研究立足課堂，深入情境，在鮮活的教學中滲透專業認知和教育理念，在個體的教育經驗或實踐中呈現教育理論和教師理想，觀照教師的心理狀態和精神境界，營構了教育理論與教學實踐的融會空間。作為教師培訓的范式，課例研究跨越理論與實踐的藩籬，致力于教學實踐的智慧表達，具有獨特的教師培訓價值。

以課例研究的方式開展培訓，在理論素養、構成要素、課堂范式與實施路徑等方面，不斷擴展對教師專業學習特點與規律的認識，是教師專業提升的成長點。“課例工作坊”研修模式以課例為抓手，以“教師學習的發生”為落腳點，其教師培訓價值體現在三個方面。

1.扎根實踐的團體成長

從項目研修的組織者和參與者的角度來看，“課例工作坊”研修模式以區域為單位進行課例研究，聚焦特定的教師群體和學科，有利于將教師的專業知識學習、專業能力提升以及實踐研究有機整合，在多輪次培訓中持續支持教師專業發展，構建集體知識；同時，學員扎根于熟悉的一線教學，在理論模型的引領下，在項目組名師（團隊）的引導下，針對一系列課例開展實踐研究，能夠促進彼此之間的深度對話，解決教育教學的實際問題，實現“學用合一”，激發教師持續研究的熱情和期待，促使教師探究其內在的教育理念和教學方式，以個體的個性化發展實現團體的普遍性提升。

2.基于PCK的專業指向

從項目研修的活動目標和活動內容來看，“課例工作坊”研修模式基于課例研究，從目標、內容、策略等方面確定教師專業成長指標，明確教學方式和專業發展的支持策略，有針對性地給予教師專業引領。在活動內容上，可圍繞課例研究形成系列課程和可持續成長板塊，尤其是基于教師學科教學知識（PCK）的深度學習，把參訓教師PCK的習得作為關鍵評價指標，形成了一個信息開放、理論與實踐相互影響的專業實踐場域，使課例研究成為一種卓有成效的培訓課程。

3.教管分離的組織迭變

以“課例工作坊”為研修模式的“C項目”其組織管理歸屬所在地，教學研討由常州市教師發展學院統籌規劃，這就剝離了區域教研的“內循環”，實現了教研信任“零距離”：一方面，所在地從培訓資源、組織策略、考核評價等方面給予支持；另一方面，送培方從專家選拔、內容落實、教學信任等方面進行全面優化，實現實踐經驗、教學創新和教育智慧的共享。這就促進了培訓效果的迭變，在交替變化或不斷演變的過程中讓項目活動真正有效。

二、構建教師專業身份的“課例工作坊”研修模式

1.“課例工作坊”研修理念

“課例工作坊”研修模式是基于教師學科教學知識（PCK）構建系列課程，把課例研究的宗旨落實在“人”的成長上，重視教師理論經驗積累，激發深度學習意愿，關注教師專業身份構建，以“課例工作坊”聚焦教師“看得見”的專業成長。在研修中，整體確立研修目標，有序設計系列課程，扎實推進研修過程，讓各項研修任務之間環環相扣，指向參訓教師的專業成長。

（1）發揮送培區域優勢，構建“課例工作坊”培訓團隊，創新課例研究培訓課程，探索“研、訓、評、促”一體的由課到人的提升路徑，以“課例工作坊”研修切實滿足教師對教育理論與實踐智慧的發展需求，在行動研究中真正培養教師。

（2）將教師學科教學知識（PCK）作為教師專業發展的抓手，貫穿“課例工作坊”研修模式的設計、實施和評價的全過程。在新課改核心素養導向下，PCK是教師專業思維的邏輯起點，是教師專業特征的第一屬性，是教師教學品質的關鍵標志，是教師專業成長的當下之義。

2.基于PCK的“課例工作坊”研修框架

在項目研修中，送培團隊和參訓教師深入思考、深度實踐，共同構建了基于PCK的“課例工作坊”研修模式，其基本框架見圖1。

這一研修框架試圖提出“確定培訓主題—設計培訓課程—課例研究的深度循環—構建專業身份”的研修路徑，激勵教師成長。具體而言，首先從對參訓教師的分析出發，契合教師學習需求，確定研修主題。其次，組建以課例研究為核心的課程內容，以名師、新秀等人員為主體的培訓團隊，針對參訓教師需求，基于PCK發展要求，優化整合培訓資源。再次，實施基于PCK的培訓，從課程知識、學科內容、教學策略等方面入手，開展行動研究，提供持續性支持，通過課例研究的交替、反復設計，引導教師將所學融入實踐，并在集體行動中不斷反思、提升。最后，送培團隊與參訓教師圍繞教育理念的整合，實現研修過程和研修結果可視化，螺旋式提升教師專業能力。

三、“課例工作坊”研修模式的區域實踐

以“C項目”的小學數學組研修實踐為例。

1.切實開展調研，整合研修主題

在該培訓啟動前，項目組專程赴徐州新沂市進行現場調研，通過調研問卷、實地訪談等了解新沂市青年教師的專業發展困境，通過在線對話匯集學科發展瓶頸問題。基于此，項目組形成了“教材分析與教學整體設計”的培訓主題，確定了“指向教材深度理解與開發的教學創新實踐”系列課程。這一主題與課程，基于小學數學教師PCK的發展，指向鄉村小學數學教師亟待解決的教學“癥結”，即如何用好教材、用活教材，引導教師創新理解教材內容，開展沉浸式研修。為實現深度研修的目的，常州市教師發展學院采取“集中培訓+實踐整合+名師跟進”的方式，特邀省內數學名師負責項目的設計實施，以專家型名師的課例研究成果為培訓內容，實現名師研究成果輻射和參訓教師研訓效果的雙重躍升。

2.基于PCK，實施“一體兩翼”培訓

“課例工作坊”研修模式的主體內容有“一體兩翼”：“一體”即基于PCK所設計的課例研究內容；“兩翼”是各類培訓資源支持和學習共同體知識管理的各種策略。

以“數與代數”的“課例工作坊”活動為例，我們設計參訓教師“在意”的課例任務，激勵合作和深度研究，構建了貫通的研修過程。送培團隊圍繞教材設計了課堂教學內容、前測題和后測題；圍繞對教學內容的深度理解，基于PCK的學前和學后發展，進行了對比設計。“兩翼”中的“一翼”即培訓資源，包括閱讀材料、教學視頻以及各類形成性資源，如教學中的觸動、反思、作業任務設計等。另“一翼”即送培團隊精心準備的專題講座“核心素養導向下小學數學課程標準的理解與落實”“指向深度學習的主題教學”“小學數學教師教材分析素養內涵、實施與培育”等，以及由送培名師和參訓教師共同完成的教學研討課例。送培團隊組織參訓教師依據培訓主題和培訓任務開展深度交流，每名教師完成不少于一個課例的深度分析，并由送培名師給予一對一的指導，增進對“數與代數”單元整體教學的深度理解，培養具有學科勝任力的優秀教師。

3.提煉培訓成果，指向內生發展

“課例工作坊”研修模式的目標指向教師實踐智慧的積累和顯現，提煉為優質課例、教學實錄、論文、教學敘事等實踐成果；指向教師的內生發展，策劃、引領、支持教師專業素養的提升，促進教師專業身份確定。

例如，小學數學組為了更好地促進青年教師的專業成長，還設置了培訓考核內容，實行“預思考+主題學習+工作坊課例研究（報告）+課堂展示+培訓領銜人一對一指導+培訓后成果提煉”的專業管理流程。

“課例工作坊”研修模式，以教育教學實際問題為出發點，以教師學習的發生為落腳點，以PCK為腳手架，為教師的專業發展提供多元支持，讓教師在實踐能力上有獲得感，促使他們自覺遵循PCK的成長循環狀態，并喚醒自身的專業發展意識。lt;C：＼Users＼DELL.DESKTOP-PSE3GFE＼Desktop＼教育管理10期＼教育管理10期＼Image＼KT1.TIFgt;

【參考文獻】

［1］黃莉.“課例工作坊”：區域教師培訓模式的設計與實踐［J］.教師教育論壇，2023（6）：94-96.

［2］胡慶芳.課例研究的中國本土創新［J］.江蘇教育研究，2013（16）：8-12.

【作者簡介】1.吳旭裕，江蘇省常州市教師發展學院（江蘇常州，213000）培訓室主任，高級教師，江蘇省中小學培訓工作先進個人；2.黃莉，江蘇省常州市教師發展學院（江蘇常州，213000）教師，高級講師。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“‘課例工作坊’教師專業發展培訓模式研究”（J-c/2020/15）的階段性研究成果。