活出更有力量感的教育人生

【關鍵詞】德育工作；辦學理念；學校管理

【中圖分類號】G471.2" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0089-04

我于1995年參加工作，已從教30年，其間擔任了11年的班主任和12年的行政工作，現任江蘇省東臺市實驗中學教育集團副校長、德育分管校長。這些年來，我見證了東臺市實驗中學從百年名校到教育集團的發展歷程。成長是積極生命的本然和應然，在學校班主任、德育校長和校區校長三個層級的教育管理崗位上，我傾注了豐沛的愛與熱情，欣賞了無比美妙的沿途風景。

一名班主任的角色塑造

我工作的第一站是東臺市溱東學校，那是一所偏遠的農村學校，校園很美，春有繁花、秋有碩果。職業生涯的第一個8年，我以文學為筆，在鄉村大地上書寫教育的詩行。傾心于學生寫作素養培養的同時，我也積淀了自己專業成長的底氣。那時，鄉村校園里沒有什么叫“文化”的標語，有的只是行走于其中的憨實面貌。

2003年，我調到了城區的東臺市實驗中學，擔任班主任，執教兩個班的語文學科，做班主任的那些年是我真正教育人生的開始。每一天，我的心中都涌動著美麗而又朦朧的教育夢。然而剛開始，我誤解了“快樂教育”的意義，沒有把握好愛的距離與原則，帶出了一班“不受控”的學生。

等到帶第二個班時，我先鉚足了勁，把自己武裝成“冷面女魔頭”。在嚴苛的高壓管理下，全班學生啟動“乖孩子模式”，每學期班級都獲評文明班級。可這樣的“一潭靜水”，又常讓我悵然若失：好的教育，應是森林的樣子，應有活潑潑的生態。

擔任班主任的過程也是成長的過程，帶第三屆學生時，我閱讀了大量的教育理論和名師實踐類書籍，嘗試觸摸初中教育的理性脈動。我的班級管理也由最初的盲目型、高壓型逐漸向學習型、創新型轉變。

“從早到晚我一直生活在他們中間。我的手牽著他們的手，我的眼睛注視他們的眼睛；我隨著他們流淚而流淚，我隨著他們微笑而微笑。”瑞士教育家裴斯泰洛奇的格言，激勵著我敏銳地抓住每一個教育契機，為學生營造一方小小的浪漫天地與支持社區，讓班級生活生發出別樣的趣味。我把自己的教室定義為“1號教室”，為班級建立“虎圖騰”并創作班歌。共同的心理引擎，極大增強了班級的凝聚力。我努力放大學生的閃光之處，設計了“五上舞臺”：“全民上官”“點滴上本”“選優上墻”“風采上網”“瑯瑯上口”，我原創了《尋春》《天之大》等校園音樂劇，在學校文化藝術節、“紅五月”歌詠比賽等活動中，給孩子們帶來蓬勃而又立體的生命體驗。富有溫度與人情味的管理，為我的班級營造了溫馨而和諧的氛圍。

一名德育校長的價值構建

我擔任東臺市實驗中學教育集團德育分管校長時，中國基礎教育已有鮮明的風向標：立德樹人成為教育的根本任務，全面育人是教育的根本目標。我思考，怎樣在更廣闊的視野下為師生賦能？在學校育人理念“讓每一個生命對未來充滿希望”的基礎上，我提出集團德育工作總體思路——“每個人的德育”。每年學校持續強調德育工作的三個“更”：更加人本、更具活力、更顯品質。具體來說，有以下五個方面。

創新評價方式。我嘗試以一種“素養進階”的方式創新學生評價，將“單一型評價”演變為“發展型評價”，讓每一個生命都在場：①創新評價目的，摒棄“評判”和“定義”，將評價進階為成長的“期許”和“引領”，激發學生的主體感和榮譽感；②打破評價邊際，由學生全員參評；③融合評價內容，從道德品質、自主學習、體藝特長、科技創新和社會實踐五個方面引領學生積分爭先；④注重評價過程，學期中單項評“五證少年”、學期末綜合評“素養進階”，既有全員皆評的基線要求，又有“生生競爭”的優勝引領。2018年，我和楊曉翔校長共同主持的“江蘇省中小學品格提升工程”項目順利結項，我們的德育理念不只閃亮在項目申報書上，更喧騰在孩子們的生命里。

注重儀式教育。我重視校園儀式的濡染和活動的熏陶，如初二年級的“邁進青春門”儀式年年出新，積極進取而又溫暖柔軟，活動報道常被“學習強國”平臺宣傳；“紅五月”歌詠比賽讓全校學生參與，讓每一個生命都閃亮。在素質教育基地活動中，每一位學生都動手參與，每一個生命被允許在他（她）的溫度節點沸騰。我期待每個兒童都在校園中體會成長的深層樂趣，“小草用小草的樣子碧綠，大樹用大樹的樣子挺拔”。

編寫校本教材。我注重德育理念的校本表達，組織編寫了一批德育校本教材，如《基于核心素養的初中主題班會設計》《“E路關懷”青少年網絡素養培育微課程》《關懷養育的力量》等。基于學生初中階段三年成長的宏觀視域建構，我著力改變以往日常班會活動、網絡素養培養和家庭教育等的隨意性，開展更有針對性、更顯梯度性的德育，讓每個孩子成為精神明亮的人。學校的“家長成長學院”每年向初一新生家長發放《關懷養育的力量》手冊，分階段開展家長培訓，利用小程序測試學習效果并將結果反饋給家長，提升家長的教育素養。經過多方調研、論證，根據初中階段學生的身心發展、學習生活和品格養成的階段性特點，我們確定了30個家庭教育的重點話題，并以此構架整本手冊，向家長傳遞正確的教育理念和主張，以學校的德育理念關懷家庭養育的力量。例如，每年通過“小手拉大手”活動，引導初一年級2000多個家庭提煉家族精神基因，制定家風家訓，為孩子健全人格的塑造、卓然氣質的養成蓄能。

建設德育教師隊伍。我認為，每一位班主任都是珍貴的存在，是學校教育教學品質提升的動力。我要求每一位班主任每學期要做到“六個一”：讀好一本教育類書籍、訂閱一本德育類雜志、聽好一場教育報告、開好一節主題班會、結對一名困境兒童、講好一個育人故事。常規班主任月例會每次確定一個主題，圍繞主題開展系列活動，激勵班主任享受教育生活、創造育人福祉，引領他們用更科學、更為人本的方式“慢耕細作”，成全學生和自己的美好人生。在班主任績效管理考核中，我將考核條例轉變為成長目標，精細的考核衍化為溫情的引領，激勵班主任實現心靈的自我建構和卓越成長。

推進重大項目。2023年年底，楊曉翔書記和我成功申報鹽城市首批基礎教育重大項目，在全市范圍內推進“交互、精進：建構生長型縣級德育場域——東臺市‘立德樹人’區域推進的路徑和機制研究”項目。樹立“全市德育一盤棋”系統理念，以宏觀制度體系建設為主線，打破城鄉、學校壁壘，在課程思政、德育課程、德育隊伍、學生評價機制和校家社協作等方面著力，形成“立德樹人”區域推進的“東臺方案”。我要做的不是傳統意義上的“單向型先進分享式”案例，而是一種立體的、動態的、生長型的“交互”：通過喚醒，促進各成員學校的德育內驅和德育自主，因校制宜，形成個性化德育品牌；通過精進，提升部分學校原有的優質德育特色項目，作為示范典型推廣學習；通過共建、共享，形成一個東臺區域內共享的德育資源平臺。如此，形成可資借鑒與推廣的“交互、精進”立德樹人區域推進的路徑與機制，建構區域初中教育“生長型大德育場”，成為東臺教育高質量發展的“新質生產力”。

一名校區校長的教育理想

2023年8月，我輪崗到東臺市實驗中學教育集團惠陽路校區做分管校長，這是一個全新的校區。在這里，我的教育管理理念也發生了變化：好的學校，不只有巍峨的建筑、先進的裝備，而在于，生活于其中的每一個生命都“在場”。

惠陽路校區啟用之際，學校行政管理人員配置不齊全，我們大膽嘗試“去行政化”管理，提出“惠陽路是每個人的惠陽路，人人都是惠陽路的管理者”的管理思想。從行政值班到教學檢查必須全員參與，開放式的管理激發了全體教職員工強烈的主人翁責任感。我先后提出了“喜歡”“溫暖”“有我”等一系列關鍵詞，引領全體教師做好每個人的德育、保持教育教學研究，投身集團“共生課堂教學改革”的洪流中。“好的教學在用責任、勇氣和擔當去開辟、創新；好的教育者以愛為太陽，用生命聯接生命、用生命鋪墊生命”。

將講述“故事”作為校區管理的催化劑，作為我“教育夢”的視角轉換和教育理念的具體表達。我提出“講好故事”的要求：教師要講好自己的育人故事、講好同事的奉獻故事，學生要講好自己求學、成長的故事。我身體力行，在召開教師和學生大會時，持續用各類故事濡染精神。我們的校園是大的背景和舞臺，這里傳頌著一代代前輩們嚼菜根、做大事的故事，流淌著學校真情關愛的故事，上演著師生用氣象萬千的精神成就的互動佳話。

在教育管理中，來自學校的信任會激勵教師更加熱情、高效地完成本職工作。堅定教師的職業理想，提升教師的專業素養，為擔當者鼓掌，讓有為者有光，這是我的頭等大事。我的團隊在各自的崗位上可以按照自己的想法開展工作，要求教師不只關注絕對優勢，更致力展示超越自我的孩子、激勵困境兒童，旨在“喚醒每一個”。每一位教師要相信用心就有創造奇跡的可能，相信每個孩子都有可能成為最好的自己；要努力提升自己的情智和美德，充滿活力歡喜前行，為孩子提供更好的教育管理服務。

我認為，教育的本質不是治理，而是幫助和交流。多年的教育管理工作中，我養成了一個習慣：一天之中，對所分管年級的教學大樓進行多輪巡視。每次巡視，我會隨機和一兩位孩子親切交流，了解他們的故事，走進他們的內心，消除他們的困惑，給予他們信任與溫暖。走近孩子，是我最重要、最喜歡的事情。通過這樣平等的交流與幫助，我見證、參與了許多生命閃光和綻放的故事，并寫成推文在微信公眾號上發表，用自己的方式告訴孩子，人的生命就是要努力賦予它美而充實的意義。我在意每一個孩子的感受，將傳統的優秀學生表彰大會改變為全體學生的聯歡會，成為孩子前進路上的休憩點和加油站；將國旗下的講話“單人發言”創新為“多人展示”，擴大學生展示的范圍。我堅信，每個孩子都有所長，放到合適的地方就會大放光彩。只要我們把工作真正做到學生心上去，每一個孩子都有可能成為自信滿滿的孩子；更要培養有人生意義感的孩子，讓他們有理想、有希望、有意志，增強生命自驅力和行走的篤定感。

師生的成長，就是我的詩與遠方。時間成就了天地大美，富足的精神與愛足以讓我相信堅持的力量、相信探索的光芒、相信生命的無限可能。在教育的原野上行走，有脊梁、靈魂有擔當。

黃友芹，江蘇省東臺市實驗中學教育集團副校長、德育分管校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“蘇教名家”培養工程培養對象，江蘇省優秀教育工作者，江蘇省教科研工作先進個人，鹽城市初中語文學科中心副主任，鹽城師范學院國培項目首席專家；曾獲江蘇省初中語文優質課一等獎、江蘇省中學優秀校本課程案例一等獎，江蘇省優秀培育站主持人等；領銜鹽城市初中教育學科帶頭人培育站、鹽城市初中語文名師工作室、東臺市初中教育第六聯盟；著有《閎約深美，語文之境》一書。