“匯愛”創意社群：構建校家社協同育人新生態

【摘 要】開展校家社協同育人實踐，是教育高質量發展的重要內容。江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學積極打造“匯愛”創意社群，從價值追求、整體框架、評價體系三個方面突破協同育人難題，充分發揮校家社的合力作用，創造校家社教育的“共可能”，構建了校家社協同育人新生態。

【關鍵詞】“匯愛”創意社群；協同育人；教育生態

【中圖分類號】G459" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）38-0078-05

隨著2021年《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布和2023年《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》的印發，校家社協同育人成為學校管理的重要內容。近年來，江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學（以下簡稱“湖塘橋二實小”）致力于構建“匯愛”創意社群，突破了協同育人的窘境，構建了校家社協同育人新生態。

一、確立“匯愛”創意社群的價值追求：匯愛共育

“創意社群”是指在校家社三方共同介入的生活中構建“共育”的可能時空，形成一個多元的，既尊重他人又彼此共享的“交往之境”，使自我和他人在社群生活中既獲取知識、技能，又讓道德情感得到升華，還能促進自身社會性成長的一種共同體生活。其創意體現在以共同旨趣為基礎，以道德信任為紐帶，以交往分享為方式，以社會成長為宗旨，不僅注重主題活動開展、體驗路徑創新，還關注參與人員的構成方式、互動模式以及共同體學習方式等內容。

“匯愛”創意社群有三方面的內涵。首先是三方“惠愛”，讓每一個學生都享有父母、師長的信任和愛護，具有普適性；其次是三方“慧愛”，指智慧地愛，包括及時地贊美、得體地批評、恰當地爭論、必要地鼓勵、溫柔地安慰、有效地敦促，具有發展性和科學性；最后是學生“會愛”，在活動、課程、評價中感知“愛”是具體的，學會表達愛，具有主動性和創造性。

愛是人的一種主動能力，是一種使人與他人相聯合的能力，既包含情感因素又蘊含理性因素?！皡R愛”創意社群就是在家庭、學校、社會中通過觀察與交流、模擬與嘗試，產生學習與理解，這是一種模擬社會、適應社會、構建理想社會的學習過程?！皡R愛”創意社群回應了《義務教育課程方案（2022年版）》中“全面發展、因材施教、面向未來、注重關聯、突出實踐”的原則，強調了協同合作是有意義的，深化了學生的認同感與歸屬感。

二、構建“匯愛”創意社群的整體框架：協同共享

湖塘橋二實小匯聚“家庭（小家）—學校（大家）—社會（國家）”對學生的愛，經過多年的研究與深化，形成了“一個核心、三大主題、四條路徑、一個學習活動鏈”的整體框架（見圖1）。

（一）一個核心——家國情懷筑牢立身之本

湖塘橋二實小致力于培養“活潑潑的好兒童”，具體來說就是“獨立自主的學習者”“心系家國的好公民”和“志向遠大的實干家”。

首先，確保每一個學生都有充分的機會深度探索自己的內心世界，覺察自己的創新想法。教育不是一座孤島，在人工智能時代，學生需要與世界建立聯結，需要構建主動參與的社會關系，需要在交往溝通中增強實踐體驗，樹立公民美德，明晰校家社的對話性教育關系，承擔學習責任，不斷探索想法、加深理解、增長才干。

其次，確保每一個學生都能明確國家的興衰與個人的前途命運緊密相連。一個有責任感、有道德的人，一個有創新精神且勇于實踐的人，一個有文化歸屬感且心系家國的人，才能被稱為“好公民”。只有筑牢教育新質生產力的基底，才能讓學生對國家產生價值認同并承擔相應的社會責任。

最后，確保每一個學生都能實現屬于自己最大可能的生長。依托“附近”的力量，湖塘橋二實小將文學、地理、歷史等素材性教育資源擴展到以人和事為主要內容的生命性教育資源，引導學生積極面對各種挑戰和困難，不斷追求進步和發展，并努力為人類命運共同體作貢獻。

（二）“三大主題”——多元互動催化自我建構

1.人與自我

每一個人的潛意識里都有一個“我”的存在，湖塘橋二實小開設“自我認同”“自我管理”“自我促進”等課程，通過讓學生參與畫一畫“自畫像”、聽一聽“別人眼中的我”、講一講“我的優點”等活動，引導學生坦然接受他人的評價，不斷學習新鮮事物，有持續改進和提升自我的能力，在人際交往與群體互動中鍛煉體力、培養心力、發展智力、形成能力。

2.人與家庭

家庭是個體最早接觸的一個社交圈，湖塘橋二實小開展“優秀家風共吟誦”“家有兒女共書信”“家風學堂共立志”等活動以傳承好家風，展示優秀家庭，學習榜樣家庭，聚焦家庭教育指導“最后一公里”，引導學生參與家庭建設，建立美好關系，培養情感聯結，實現尊老愛幼、勤儉持家、鄰里和睦的美德傳承，從而讓多元化、有溫度的教育培育有朝氣的新人。

3.人與社區

為了密切人與社區間的關系，將社會成員轉變為積極參與社區生活的社區成員，湖塘橋二實小組織“遇見勞模真美好”“勞模精神伴成長”“跟著勞?！ぁ睢薄靶⌒趧诱呶飿I參訪行”“做像勞模一樣的人”等系列活動，以影像為工具，以語言為載體，以實踐為方向，引導學生明白“干一行，愛一行”的道理，養成尊重勞動者、從小熱愛勞動的好習慣，從而形成崇尚勞動的社會風氣。

（三）“四條路徑”——課程融合實現綜合學習

1.主題式課程

為了確保校家社三方能科學介入學生的共育時空，湖塘橋二實小聚焦“安全”“潤心”“家風”“科創”“勞動”“志愿服務”等六個關鍵詞，一學期一發布，一月一招募，師生共同設計方案。如四年級學生圍繞“勞動實干家”主題，走進工廠，了解到一塊堅硬的鋼板通過制版、切割、折彎、焊接、噴涂和裝配等六道工序后可以變成一件產品，甚至在實踐基地親自動手，利用零碎鋼板素材制作花瓶支架。

2.協同化教學

為了發揮每一個教學活動多方面的育人價值，四年級學生基于科學學科研制“爺爺奶奶的候鳥計劃”，從氣溫實況圖、地形信息、飲食特點和景點資料出發，分析不同地區的優勢，感受不同的文化民俗特點，邀請專業導游幫助老人設計康養宜居方案，爺爺奶奶評價“候鳥計劃”的可行性，解決科學與社會發展、信息科技等領域的跨學科問題，形成“校內+校外”時空整合、“師生+專業人士”人員組合、“學生+家長”主體融合的學生樣態。

3.一體化思政

湖塘橋二實小的親子班會課“愛的甜甜圈”，邀請家長講述學生成長故事，體會好家庭、好家教、好家風的重要性，明白一個積極健康的好家庭才是社會和諧的基礎。從學生到共同參與活動的家長和社區人士在情境化活動中形成了“（進行）認知—（生成）情感—（形成）態度—（付諸）行動—（出現）結果”的心理機制，讓單向的德育說教轉為課程、活動、教學、評價共同參與的全環節育人。

4.浸潤式活動

為了緩解家長的焦慮情緒，減輕青春期學生的各種壓力，湖塘橋二實小設計“時代感的儀式”，如一年級“書包節”、三年級“家書節”、六年級“書卷節”，引導學生在趣味游學中感受校園生活樂趣；為了解決寒暑假期“綜合征”，湖塘橋二實小設計“歸屬感的儀式”，精心打造開學課程，如班級律動、卓越飛鏢、掛件手工秀等，讓學生體會成長意義；為了解放學生的大腦和雙手，湖塘橋二實小設計“素養型的儀式”，讓學生在“種植風”“運動季”“書票展”“鄰里樂”等活動中增強學習技能，為塑造創新人才增加可能性。

（四）“一個學習活動鏈”——共性需求深化主體體驗

“匯愛”創意社群是學生獲取知識技能、培養道德認識、形成自我人格、進行經驗建構的主要平臺，湖塘橋二實小鼓勵學生從當下的、身邊的生活轉向更廣闊的社會生活領域，形成“學—用—創—學”的學習活動鏈。

1.學：學習理解

湖塘橋二實小挖掘教材中的教育元素，開發主題式課程，開展協同化教學，引導學生在真實情境中開展探究式學習，激發學生的好奇心、想象力和探求欲，幫助他們形成新的知識結構。

2.用：應用實踐

湖塘橋二實小創設“公園社群”“木工廠公益課”“家庭地板時光”等多元場域，為學生提供豐富的實踐機會。在動手實踐過程中，學生掌握了園藝、木工等技能，并能在生活中再次運用學到的這些技能?？梢哉f，這些實踐提升了學生的學習質量，實現了知識與實踐的深度融合，形成了“學習—實踐—成長”的良性循環。

3.創：遷移創新

湖塘橋二實小設計的體驗浸潤式“勞模課程”將課程整合到每一個學習單元，采用現場走訪與對話分享、班級研討與實踐操作、勞模指導與同伴互助的“三結合”方式，形成“判—研—踐—創”的四步循環學習機制，培養學生舉一反三、學以致用的創新能力。

4.學：反思進階

湖塘橋二實小在構建“匯愛”創意社群過程中探索了多元化學習模式，涵蓋“實地考察、集體研討、角色扮演、協作共創、游戲化競賽”等內容，旨在引領學生突破傳統課堂，精研觀察，強化科學探索力。在“行動與反思”“復盤與挑戰”“未來發展計劃”等活動中，學生或接受一對一指導，或參與小組討論，實現了精神知識雙提升、認知思維雙進階。

三、優化“匯愛”創意社群的評價體系：教聯共研

近年來，湖塘橋二實小組建包括學校、家庭和社會在內的教育聯合體，共同研討，明確各方責任，建立有效溝通機制，定期評估合作效果。另外，湖塘橋二實小還采用“社群生活指南”“成長手冊”以及“匯愛甜甜圈”三種不同的評價工具，構建一個更加立體的評價框架，從而追蹤學生成長軌跡，鼓勵學生積極表現，促進學生正向行為的形成。

（一）運用“社群生活指南”進行表現性評價

湖塘橋二實小精心策劃并推出了《“匯愛”社群生活行動指南》，該指南作為總的指導框架，全面聚焦學生的行為習慣、道德品性、能力素質及價值觀念等核心領域，細化為自我認知、自我管理、情緒管控、活動參與、人際交往、道德成長等十大關鍵指標。為了更有效地跟蹤與評估學生在每一次社群活動中的具體表現，并促進他們持續進步，湖塘橋二實小進一步設計了《社群生活行動自評表》（見表1），為學生在每次活動后的自我評價與反思提供了具體工具，幫助他們明確個人表現的優勢與待改進之處，從而精準定位后續提升的方向與重點。通過這一套完善的評價體系，學生的社群生活體驗得以不斷優化，獲得了更加全面的發展。

（二）運用“成長手冊”進行過程性評價

為了讓每一門主題課程都能全面記錄學生的成長，湖塘橋二實小設計了《社群生活成長手冊》，從方案設計、問題清單、活動步驟、持續反思等方面做具體引領，讓學生在參與課程學習的每一個環節都能及時記錄并開展自我反思，動態追蹤學生在學習過程中的收獲與成果。目前，湖塘橋二實小已經完成《“匯愛父母夜學堂”社群生活成長手冊》《“儀器走回家”社群生活成長手冊》《“代代好家風”社群生活成長手冊》等三類成長手冊。

（三）運用“匯愛甜甜圈”進行綜合性評價

湖塘橋二實小聚焦“自我”“家庭”“盟友”三個維度構建“匯愛甜甜圈”評價體系，根據三方的需要和不同的角色擔當，評選出“好兒童”“好家長”“好園丁”“好鄰居”“好先鋒”；根據新時代家庭觀，多維度評選出“家庭貢獻獎”，推動社會主義核心價值觀在家庭落地生根；成立“匯愛盟友”委員會，評選出“最美志愿盟友”“最佳安全盟友”“最善奉獻盟友”“最大合作盟友”“最強智慧盟友”。這些榮譽為學生構筑了溫馨的精神家園。

如今，“匯愛”創意社群已經成為湖塘橋二實小的品牌課程，是實踐育人協同體系的重要環節。未來，我們將繼續探索學校、家庭、社會三者間的有效合作模式，促進學生更加健康、全面地發展。

【作者簡介】朱燕芬，江蘇省常州市武進區湖塘橋第二實驗小學（江蘇常州，213161）黨支部書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師。

*本文系全國教育科學“十四五”規劃2022年度教育部重點課題“指向家校社協同育人的小學社群生活實踐研究”（DHA220514）的階段性研究成果。